摘要:通過把課堂反思的眼光引向一些“不足”之處，如教學(xué)設(shè)計(jì)要比課堂精彩、講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重、把“勁”使在了課堂上、偽參與學(xué)習(xí)現(xiàn)象增加、多媒體使文本教學(xué)、課堂板書已逐漸被遺忘，于細(xì)微之處分析和思考教學(xué)問題，提出通過優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)來提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:透視;化學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)象

文章編號(hào):1005-6629(2010)05-0029-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)主要是在課堂中完成的，教學(xué)講究方法和藝術(shù)，是充滿智慧的活動(dòng)。研究課堂教學(xué)，可以讓教師得到成長(zhǎng)，讓學(xué)生得到發(fā)展。讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。再完美的課，都有它的不足，所以，課堂教學(xué)的研究是無止境的，在課堂教學(xué)的研究中下多少功夫，都不過分。在化學(xué)課堂教學(xué)中，?？吹揭恍安蛔恪敝帲氚阉鼈儾蓴X下來，希望我們的化學(xué)課堂教學(xué)可以做得更好。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)要比課堂精彩

到課堂聽課，總要先看看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又總是在聽完課后滿是遺憾:“可惜了，課設(shè)計(jì)得很好，一些想法也很好，可就是沒有貫徹執(zhí)行好”。我常把這種現(xiàn)象叫做“教學(xué)設(shè)計(jì)要比課堂精彩”。這種現(xiàn)象很普遍，說明我們的教師從備課到教學(xué)實(shí)施的轉(zhuǎn)化效果不高。

(1)“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“課堂教學(xué)”兩張皮。教師把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)的一項(xiàng)工作，努力把它打造得非常華麗，其實(shí)就是脫離學(xué)生和課堂的“創(chuàng)作”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)自然進(jìn)不了課堂，只能像花瓶一樣當(dāng)作擺設(shè)。

(2)基于“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本的教學(xué)。這種情況的教師，常常是把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)信條，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)按部就班地傳遞給學(xué)生，沒有了學(xué)習(xí)的鋪墊、思維的啟發(fā)、興趣的調(diào)動(dòng)、活動(dòng)的開展、效果的反饋等教學(xué)組織，不注意教與學(xué)的生成，教學(xué)就成了教師的“一言堂”、“滿堂灌”、“照本宣科”。比如，“探究活動(dòng)”本來設(shè)計(jì)的是學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，可在實(shí)際操作中卻全部成了教師“教”的活動(dòng)。

(3)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵容易被忽視。教學(xué)設(shè)計(jì)是有思想和靈魂的，因?yàn)榻處熢诰帉懡虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是基于對(duì)課標(biāo)、學(xué)情、教材和內(nèi)容的研究，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都凝聚了教師的思考。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在的東西容易被忽略，教師只是機(jī)械性地使用教學(xué)設(shè)計(jì)，不能把設(shè)計(jì)的目的和意圖落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)上，以至影響了課堂教學(xué)的效益。

2講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。新課程把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究放在了非常重要的位置，要求充分利用實(shí)驗(yàn)室及身邊資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新精神，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和體驗(yàn)，在實(shí)踐過程中既注重訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，更要注重學(xué)生的科學(xué)方法技能，如控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照、數(shù)據(jù)的整理、表示方法、數(shù)據(jù)分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等?？涩F(xiàn)在“講實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，甚至還有很多教師沒有意識(shí)到自己在講實(shí)驗(yàn)。

(1)純粹的講實(shí)驗(yàn)。教師拿著教材、圖片或者實(shí)物，跟學(xué)生講如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)得到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，曾見到一個(gè)教師一邊展示酒精燈，一邊叫學(xué)生記下使用方法和操作要求。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是“知識(shí)性”地傳授實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和思維，實(shí)驗(yàn)運(yùn)用和創(chuàng)新能力差。

(2)“演示實(shí)驗(yàn)”變成了講實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)本身不是講實(shí)驗(yàn)，而是在演示過程中不自覺地變成了講實(shí)驗(yàn)。演示過程中，教師把如何操作、注意什么、觀察什么現(xiàn)象、涉及什么原理、得到怎樣的結(jié)論等內(nèi)容告訴學(xué)生，沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題情景，沒有經(jīng)過學(xué)生自己的思考、分析和整理，學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)的目的，不理解實(shí)驗(yàn)的原理，不明白實(shí)驗(yàn)的操作，不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，不會(huì)提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)果。事實(shí)上，這是不折不扣講實(shí)驗(yàn)的行為。

(3)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”中講實(shí)驗(yàn)的成分較大。教師把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)和教師的要求，把實(shí)驗(yàn)做一遍，學(xué)生確實(shí)親手操作了實(shí)驗(yàn)，可學(xué)生不知道為什么要實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)原理是什么、實(shí)驗(yàn)變量如何控制、實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)解決了什么問題等?；蛘哒f，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維，最后只能要求學(xué)生記住這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)“知識(shí)”，不能真正達(dá)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的。

3把“勁”使在課堂上而不是課前

在課堂上拼盡全部力氣，使出渾身解數(shù)，教師總是想多講點(diǎn)，把問題講透點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)好點(diǎn)?？赏屡c愿違，教師課堂教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。直接的結(jié)果是，教師上完課后不是輕松和愉悅的，而是疲憊和焦慮的;學(xué)生學(xué)完后也不是開心和快樂的，而是壓抑和低效的。把“勁”使在課堂上的教學(xué)，放大了教師在課堂中的影響，特別是教師的大包大攬，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽略了教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，自然就降低了課堂教學(xué)的效率。

(1)沒有做好課前準(zhǔn)備。只要課前準(zhǔn)備有一點(diǎn)不充分，如某個(gè)儀器出了問題、實(shí)驗(yàn)有偏差、問題想得不周全、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟悉等，都會(huì)讓教學(xué)效果打折扣。教師要把“上好每一節(jié)課”作為自己努力的目標(biāo)，這樣教師才會(huì)用心去準(zhǔn)備好每一節(jié)課，每一節(jié)課后都會(huì)認(rèn)真去反思，努力追求自我完美和超越，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

(2)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠。教學(xué)是基于一定對(duì)象的活動(dòng)，需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，教學(xué)就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際。課堂上教師要想盡辦法進(jìn)行調(diào)整，教師即使付出十分的努力，但失之毫厘差之千里，效果會(huì)相去甚遠(yuǎn)。

(3)對(duì)知識(shí)的理解不透。備課是從知識(shí)的理解開始的，對(duì)知識(shí)理解有多少，就能教給學(xué)生多少，對(duì)知識(shí)理解得怎樣;就能教成怎樣?？梢?，理解知識(shí)是多么重要，但很多的課堂因?yàn)橹R(shí)理解不準(zhǔn)確，要么講多了或講少了，要么講偏了或講錯(cuò)了，要么重點(diǎn)或難點(diǎn)不突出。不管是什么情況，這樣的課堂都是層次不清晰、主次不明確、思路不連貫的課堂，是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，教學(xué)效果自然差了。

所以，教師的“勁”要使在課前，特別是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上下功夫，充分做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，將起到事半功倍的作用。

4偽參與學(xué)習(xí)現(xiàn)象俞演俞烈

新課程提出了課堂要開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。于是，小組學(xué)習(xí)進(jìn)入了課堂，學(xué)生的討論、交流成了課堂的約定，熱熱鬧鬧、轟轟烈烈就成了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的特征。熱鬧完了后，卻因時(shí)間不夠、進(jìn)度完不成、學(xué)生沒有收獲、學(xué)習(xí)效果不好等問題擺在了面前。這就是“偽”參與學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象將還愈演愈烈，因此，需要認(rèn)真分析和研究這種現(xiàn)象，把真正的學(xué)生主體參與性還給學(xué)生。

(1)為了“討論”的討論。新課程實(shí)施后，大家已經(jīng)把課堂有沒有“討論”作為學(xué)生主體學(xué)習(xí)的標(biāo)志，為了“討論”而在課堂上設(shè)計(jì)了一系列的討論環(huán)節(jié)，課堂場(chǎng)面確實(shí)生動(dòng)活潑起來了。但讓老師感到疑惑的是，現(xiàn)在課堂開展了很多討論活動(dòng)，課堂時(shí)間緊張，后續(xù)任務(wù)難完成，學(xué)生到底效果怎樣也沒底。因此，課堂討論還要考慮為什么要開展討論、在什么時(shí)候討論、什么情況下討論等問題，使討論的目的性指向更明確，討論效果更明顯。

(2)沒有“任務(wù)”的討論。學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于一定的任務(wù)下來進(jìn)行的，任務(wù)部署得怎樣將直接影響到學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。老師課堂上給學(xué)生一個(gè)問題就讓學(xué)生討論，學(xué)生討論的目的就是要尋求問題的答案，這樣的討論的意義并不大。因此，在組織學(xué)生討論的時(shí)候，一定在給出問題的前提下布置任務(wù)和提出要求，讓每一個(gè)學(xué)生都參與起來，碰撞學(xué)生思維的火花。最后，教師需對(duì)討論進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生討論的效果。

(3)沒有“組織”的討論。討論是基于一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幾個(gè)學(xué)生一起討論，沒有嚴(yán)格的組織紀(jì)律是不行的?，F(xiàn)在課堂的討論往往是臨時(shí)把幾個(gè)學(xué)生湊在一起，學(xué)生之間不熟悉也不默契，更沒有具體分工和要求，這樣學(xué)生主動(dòng)參與討論就會(huì)受到影響，討論的效果自然就不會(huì)明顯了。因此，真正的學(xué)習(xí)小組是圍繞學(xué)習(xí)按照一定的原則、要求、規(guī)范而建立起來的集體，是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)組織，有明確的組織分工和要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效益的保證。

5多媒體助長(zhǎng)了文本教學(xué)

我國教育信息化以來的成就是顯而易見的，其中最明顯的反映就是多媒體進(jìn)入課堂。多媒體進(jìn)入課堂，本來是一件好事，但是現(xiàn)在教師對(duì)多媒體的依賴越來越明顯，甚至出現(xiàn)了沒有多媒體就不能上課的情況。課件就成了全部上課內(nèi)容的載體，其最大的特點(diǎn)就是文字的堆積，教學(xué)過程就是課件播放的過程。這樣的課就像看電影，看過了就慢慢遺忘了，這是因?yàn)榈藢W(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思維。可以這樣說，多媒體的使用助長(zhǎng)了文本教學(xué)，讓教師的文本教學(xué)有了更理直氣壯的支持，還深深刻上了現(xiàn)代教育技術(shù)的烙印。

(1)多媒體是一種教學(xué)手段但不是唯一手段。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。多媒體具有交互性強(qiáng)，集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等多種信息于一體等特點(diǎn)，在抽象概念、微觀世界、復(fù)雜實(shí)驗(yàn)等教學(xué)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)。也就是說，每一種教學(xué)手段都有它的優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)需要選擇最適合的教學(xué)手段，并努力發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

(2)多媒體用來輔助教學(xué)。多媒體是教學(xué)手段，不是教學(xué)方法，更不能代替課堂教學(xué)。多媒體在教學(xué)上只起輔助作用，要擺正它的位置，才能真正推進(jìn)自己的教學(xué)。課堂教學(xué)的內(nèi)核還是教學(xué)活動(dòng)，通過師生活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的，多媒體的使用是為了更好地開展好學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

(3)多媒體使用需要研發(fā)。要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)的作用，就一定要在使用上進(jìn)行研究和開發(fā)?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)，很多課件的制作沒有基本的思路，也沒有具體的方法，只是充當(dāng)文字呈現(xiàn)的載體，或者教師完全拿來別人的課件，零碎地、被動(dòng)地使用。這樣使用多媒體，不但不能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)影響教學(xué)的效果，所以，加強(qiáng)對(duì)多媒體使用的研發(fā)是必要的。

6課堂板書已逐漸被遺忘

當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，課堂板書就慢慢被人遺忘了。原來課室里的黑板，現(xiàn)在也成了可有可無的擺設(shè)。事實(shí)上，我們真不需要板書了嗎?我們可以看到，很多學(xué)生現(xiàn)在不會(huì)記筆記了，因?yàn)閷W(xué)生不知道怎么記筆記，也不知道該記一些什么。常在課后問學(xué)生課聽得怎樣，大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答課堂聽得還算清晰，課后腦袋里就全亂了，就是看書也看不明白。學(xué)生自始至終都在看屏幕，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，就會(huì)給學(xué)生感官刺激時(shí)間偏短，難以產(chǎn)生較為持久的直觀效應(yīng)，很難留下深刻印象，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。

(1)板書要反映教學(xué)層次結(jié)構(gòu)。課堂板書不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的文本再現(xiàn)或文字堆積，而應(yīng)該反映教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次和脈絡(luò)體系，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知思路和思維方法，而且黑板的空間與時(shí)間也有限，所以課堂板書必須要提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要。板書內(nèi)容貫穿課堂始終，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知概括能力的培養(yǎng)，也便于學(xué)生總結(jié)歸納、做筆記和復(fù)習(xí)鞏固。

(2)板書要突出教學(xué)重、難點(diǎn)。重、難點(diǎn)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在突破這部分內(nèi)容時(shí)包含很多的思想和方法，課堂板書要突出教學(xué)重、難點(diǎn)的教學(xué)過程，特別是規(guī)律和方法的提煉，無論是課堂還是課后，學(xué)生都能再現(xiàn)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。通過板書使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)一目了然，從而讓學(xué)生看得明白，記得扼要，學(xué)得精當(dāng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

(3)板書要具有一定藝術(shù)美感。課堂板書要做到總體布局合理，內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，圖形設(shè)計(jì)優(yōu)美，色彩搭配適當(dāng)，有必要的線條勾劃，使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而內(nèi)容層次的有序排列，圖文的合理結(jié)合，板塊的恰當(dāng)拼接以及蒼勁有力的字體等等，都是一種獨(dú)特的藝術(shù)美感，能倍增教學(xué)效果。

教學(xué)中常需要回過頭來看看，或者是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，或者是教學(xué)的某個(gè)片段，試著深入一點(diǎn)去想想，就會(huì)有不一樣的收獲。一個(gè)充滿智慧的教師，應(yīng)該是懂得回頭的教師，在回頭的時(shí)候擦出思想的火花，點(diǎn)亮心中不斷求索的明燈。