摘要:探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，強化學(xué)生探究意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，增強團隊精神。本文就探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實驗和實施策略進行了初步探索實踐。

關(guān)鍵詞:探究式合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

文章編號:1005-6629(2010)05-0022-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認識過程，而且是一個交流和合作過程?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出“課程有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究過程”， “強化探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“善于與人合作，具有團隊精神”[1]。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)等新教學(xué)模式。筆者就高中化學(xué)探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行了初步的教學(xué)實踐。

1探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為4部分，即引入問題階段，合作探究階段，組際交流階段，實踐應(yīng)用階段[2]。 (如圖所示)

1.1 引入問題階段

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一種有所感受的境界，使他們產(chǎn)生合作探討問題的欲望，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本，查閱資料，相互討論交流。其次，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成便于小組合作學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)，布置給每個小組，小組成員明確自己的責(zé)任和任務(wù)，明確如何開展合作交流。

1.2 合作探究、組內(nèi)交流階段

合作小組成員依據(jù)教師提出的問題，制訂開展活動計劃，學(xué)生查找信息，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考;隨后，學(xué)生把自己的思考結(jié)果與組內(nèi)的成員交流，得出組內(nèi)的結(jié)果，每個小組交給全班一份關(guān)于他們討論結(jié)果的報告。小組成員要明確，只有每個小組成員都完成規(guī)定的任務(wù)，才算整個小組完成了任務(wù)。

1.3組際交流階段

在各小組匯報結(jié)果后，各組間可互派成員交流，可以相互提出質(zhì)疑;教師巡視、進行適當(dāng)指導(dǎo)，對各小組匯報的情況，作出鼓勵性評價和指導(dǎo)，教師對教材重點、難點和關(guān)鍵點加以點撥，并詳盡的解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題。

1.4實踐應(yīng)用階段

這一階段，要求學(xué)生將所獲得的知識合理建構(gòu)，并能獨立運用。教師設(shè)計好相關(guān)的練習(xí)，對小組的匯報進行評價，注意反饋。對練習(xí)過程中出現(xiàn)的多解、多變問題進行分析小結(jié)，提煉出解題中運用的思想方法后深化推廣，以激勵學(xué)生進一步積極探索和合作學(xué)習(xí)的欲望。

2 探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)實驗

本探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗是以河北省廣平縣第一中學(xué)高二年級4個班的學(xué)生作為主體，實驗時間為2008-2009學(xué)年第一學(xué)期，使用教材為人民教育出版社的普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)》，以問卷調(diào)查的形式來評價實驗結(jié)果。

2.1合理組建合作學(xué)習(xí)小組

筆者發(fā)現(xiàn)分組存在著兩方面的問題，一是班額大(60多人)，多少人一組才合理?二是學(xué)生如何安排，學(xué)生每月都進行座位調(diào)整，能不能保證有固定的小組座位?最后確定以4人為一小組，并給各組位置相同成員編上相同的號碼，分別是1、2、3、4號。上化學(xué)課時4張書桌靠在一起，固定小組位置，化學(xué)課座位10周不變。4人一組最大的優(yōu)點是操作簡便，不用走動，前面的兩個學(xué)生轉(zhuǎn)過身與后面同學(xué)構(gòu)成一個小組。組建合作學(xué)習(xí)小組時力求做到“組內(nèi)互補”、“組間同質(zhì)”，并分配好小組成員角色，如分為組長、實驗記錄員、鼓勵員、檢查員等。

2.2指導(dǎo)學(xué)生合作的技巧

在前三周的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)不順利，主要原因有以下幾點:一是學(xué)生不能形成討論的熱烈氣氛，課堂出現(xiàn)寂靜;二是學(xué)生缺乏參與討論的基本素質(zhì)，如不敢大膽發(fā)表自己的見解，口頭表達欠佳，不做討論記錄等;三是討論中或交流討論結(jié)果時，學(xué)生思路紊亂，口頭表述詞不達意等。因此，讓學(xué)生學(xué)會合作的技巧，是開展好合作學(xué)習(xí)的前提條件。筆者在網(wǎng)上查到山東杜郎口中學(xué)(初中)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)效果很好，就到杜郎口中學(xué)取經(jīng)學(xué)習(xí)，并將課堂錄像放給學(xué)生看，激勵學(xué)生主動參與、積極探究、大膽發(fā)言，并進行過程指導(dǎo)，如“化學(xué)實驗時要分工合作，輪流操作”，“規(guī)定交流時組長指定輪流發(fā)言”，“聲音以組成員能聽到又不干擾別的小組為好”，“可以提出不同意見，大膽質(zhì)疑”，“認真聽同學(xué)的發(fā)言，說出你的看法、意見”，“尊重別人的發(fā)言”，“以友好的方式對待爭議”，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。

2.3探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略

(1)目標明確，形式多樣

樹立“小組成功就是個人成功”的理念，確定小組合作學(xué)習(xí)目標。小組成員為達到學(xué)習(xí)目標而進行合作，互相交流。采用組內(nèi)合作交流與組際合作交流兩類形式，每類合作交流又可用多種形式，如中心發(fā)言式，小組長發(fā)言式，固定位置組員發(fā)言式，接力參與式等。如在維生素一節(jié)教學(xué)中，教師向?qū)W生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標是理解維生素C的性質(zhì)與功能，小組活動是設(shè)計維生素C還原性的探究實驗，最后，由各組的1號同學(xué)匯報小組的成果。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到難以解決、產(chǎn)生疑慮的問題時，會產(chǎn)生一種解惑、想探究的心理狀態(tài)，這可以驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和努力解決問題。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進主動參與課堂教學(xué)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是對科學(xué)的探究能力，具有重要作用。如“原電池”一節(jié)中，先演示銅鋅原電池裝置，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)銅金屬片表面產(chǎn)生大量氣泡，教師提出“為什么?”，使學(xué)生產(chǎn)生一種解惑、想探究的沖動。

(3)精心設(shè)計，有效交流

教師要精心選擇并設(shè)計討論內(nèi)容，把握好合作討論的時機，組織好討論的過程，才能收到好的學(xué)習(xí)效果。要注意兩點:一是恰當(dāng)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容要符合學(xué)生的能力狀況，要便于學(xué)生合作討論;二是把握探究式合作時機，及時展開討論。筆者認為在實驗中進行探究式合作學(xué)習(xí)的最佳時機有以下幾種:當(dāng)學(xué)生思維受阻時為最佳時機;當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時為最佳時機;當(dāng)問題的答案不惟一時為最佳時機。例如在“原電池”一節(jié)中，提出這樣一個問題:原電池的兩個電極是否必須有一個與電解質(zhì)溶液發(fā)生氧化——還原反應(yīng)?在安排學(xué)生獨自思考時，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)被該問題卡住了，于是開展小組合作學(xué)習(xí)，小組共同探究解決問題。經(jīng)各小組交流后，共同得到結(jié)果:“不一定，如氫氧燃料電池”。

(4)及時評價，促進發(fā)展

在學(xué)習(xí)過程中，及時對各小組進行評價是不可缺少的。首先是學(xué)生自評，包括取得的成績和經(jīng)驗，存在的問題并找出今后努力的方向，總結(jié)各組的優(yōu)點與不足之處，取長補短。其次是教師對學(xué)生評價，教師以引導(dǎo)者、合作者、促進者的身份對學(xué)生加以評價，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握正確的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

3教學(xué)案例

“微量元素——加碘鹽”的教學(xué)設(shè)計

[引入問題階段]

師:海洋是一個巨大的化學(xué)資源寶庫，其中含量最高的是鹽類物質(zhì)，總量約為5×1016噸，如果把它們都提煉出來，平鋪在地球的陸地上，會使陸地上升150米。其中食鹽的含量最高，而碘的含量也高達930億噸。那么，食鹽和碘與人體健康又有什么關(guān)系?

生:根據(jù)課前布置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容課上匯報——歸納總結(jié)——組際補充(查閱資料)。

(1)食鹽:保持體液的正常流動和酸堿平衡，神經(jīng)和肌肉的應(yīng)激水平，血液的黏度，胃液，胰液，膽汁的形成。

(2)碘:與甲狀腺激素的分泌、智力發(fā)育有關(guān)。

[合作探究階段]

師:(提出問題)請同學(xué)們運用已有知識思考，如何檢驗食鹽中的碘元素的存在?

生:小組交流，提出看法。解決這個問題的關(guān)鍵是:碘元素在食鹽中的存在形式。

師:(啟發(fā)、質(zhì)疑)可能有幾種存在形式呢?

生:討論并回答。三種:碘元素有三種存在形式:I2，I-，IO3-。

師:如何檢驗究竟是哪一種呢?

生:展開激烈討論，提出多種方案。

師:大家對IO3-的檢驗很生疏，不妨從碘的價態(tài)入手思考，讓它轉(zhuǎn)化為I2，再用淀粉檢驗。

生:組內(nèi)討論，修正實驗方案(見表1)。

[組際交流階段]

生:分工合作，主動探究。

師:請各組1號組員發(fā)言，介紹實驗過程和結(jié)果。

生甲:取少量食鹽溶液加入淀粉，未變藍，證明食鹽中的碘元素不是以I2形式存在。

生乙:取少量的食鹽溶液，加入酸化的AgNO3溶液，未出現(xiàn)黃色沉淀。證明食鹽中的碘元素不是以I-形式存在。

生丙:取少量的食鹽溶液分別加入中性、酸性、堿性的KI溶液，發(fā)現(xiàn)酸性的溶液變藍。證明食鹽中的碘元素是以IO3-形式存在。

全班交流、總結(jié)觀點:食鹽中的碘元素是以IO3-的形式存在;在酸性條件下，可被I-還原為I2。

[實踐應(yīng)用階段]

生:書寫相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)及離子反應(yīng)方程式:

KIO3+5KI+3H2SO4=3K2SO4+3I2+3H2O;

IO3-+5I-+6H+=3I2+3H2O。

師:今天我們共同學(xué)習(xí)了來自海洋的兩位成員食鹽與碘，同學(xué)們通過合作、探索、實驗，知道了食鹽中IO3-的鑒別方法。

4關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗調(diào)查

為了較全面了解探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實驗效果，筆者在期末進行了一次調(diào)查。

4.1調(diào)查形式

調(diào)查采用問卷調(diào)查形式，問卷采用選擇與自由表達兩種形式。調(diào)查對象為4個教學(xué)班的全部學(xué)生，收到有效問卷240份。為確保信度，問卷采用集中填寫當(dāng)場收交的辦法，問卷上不寫姓名。

4.2調(diào)查結(jié)果(見表2)

4.3調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果看出，高中化學(xué)教學(xué)采用探究式合作學(xué)習(xí)模式是可行的，不受大班額的限制，絕大數(shù)學(xué)生都表示滿意。主要體現(xiàn)在:能普遍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機;能較快地提高學(xué)生的化學(xué)自學(xué)能力、表達能力;增強了學(xué)生實驗技能和合作意識。

參考文獻:

[1]中華人民共和國部教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標準(實驗)[S].人民教育出版社，2003.

[2]劉知新 .化學(xué)教學(xué)論[M].第三版. 高等教育出版社 ，2006年重印)172～177.