摘要:本文從五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)“開(kāi)放教學(xué)行為”進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞:開(kāi)放性教學(xué);課堂教學(xué)

文章編號(hào):1005-6629(2010)05-0034-03 中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

開(kāi)放教學(xué)是指以學(xué)生的全面發(fā)展為本，開(kāi)放學(xué)生的眼耳、口、手、腦等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、操作創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、以及學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)社會(huì)必須的能力，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)。能力必須在實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)和發(fā)展，因此，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，從而擺脫了傳統(tǒng)思維的桎梏和思維的定勢(shì)。作為教師應(yīng)有開(kāi)放的教學(xué)新理念和開(kāi)放教學(xué)行為來(lái)演繹人生之課堂。

1學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)化

為了實(shí)施新課程的理念，讓學(xué)生更多地參與課堂中，提高課堂參與率，充分體現(xiàn)教學(xué)行為的開(kāi)放性。在課堂上，教師自始至終進(jìn)行著有序、規(guī)范的“指揮”，學(xué)生則整齊劃一地密切“配合”，齊刷刷的舉手，異口同聲地回答，讓學(xué)生認(rèn)真的“思考”，經(jīng)過(guò)幾番“互動(dòng)”，疑問(wèn)頓釋?zhuān)y題破解，一切都在教師的精心組織下進(jìn)行著“表演”。盡管教學(xué)過(guò)程有條不紊，課堂氣氛“熱烈高漲”，可是眼前卻仿佛不見(jiàn)了那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)朝氣，活潑可愛(ài)，富有個(gè)性的學(xué)生。如果讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)懂得迎合他人，聽(tīng)從安排和指揮而失去自我，那么創(chuàng)新精神將從何談起?難怪有人說(shuō)，此種“互動(dòng)”課，是公開(kāi)課上的“時(shí)裝表演”——好看而不中用。在這種“指揮”和“配合”下的互動(dòng)，實(shí)然是教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，出現(xiàn)了別樣的“護(hù)動(dòng)”。

現(xiàn)代的開(kāi)放性教學(xué)理念認(rèn)為: 開(kāi)放性教學(xué)必須建立和諧的師生關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。因此，師生互動(dòng)中學(xué)生是主體、參與者、表演者，教師成為組織者、欣賞者、引領(lǐng)者、平等中的首席。師生平等互動(dòng)的基礎(chǔ)是建立在師生間和諧的交流和平等對(duì)話(huà)上。沒(méi)有對(duì)話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，交流和對(duì)話(huà)是傳遞信息和表達(dá)思想的一種方式，是深化認(rèn)知和促進(jìn)理解的有效工具。當(dāng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)自己已有的思維和推理能與其他人共享?；?dòng)是一種協(xié)商過(guò)程，也是拓寬自己的思維空間，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入理解，獲得一些思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的新啟示。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)，學(xué)生受到激勵(lì)和鞭策，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能生成新的認(rèn)識(shí)。

2學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)化

絕大多數(shù)教師認(rèn)為，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多而且學(xué)生動(dòng)起來(lái)了就是開(kāi)放性教學(xué)了。在平時(shí)的課堂中，經(jīng)常會(huì)這樣:教師提前發(fā)了講學(xué)稿給學(xué)生，一節(jié)課安排4~5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，按前后四人一小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)講學(xué)稿中問(wèn)題討論5 min后，學(xué)生之間互相辯論，然后由組長(zhǎng)作答。教師不敢多講，把時(shí)間還給學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、回報(bào)。教師唯恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，壓制學(xué)生的個(gè)性，教師忙于客串，課中表現(xiàn)為“你說(shuō)___，你認(rèn)為_(kāi)__”，師生間無(wú)思維碰撞，學(xué)生自主討論，盲目燥動(dòng)中浪費(fèi)時(shí)間，活動(dòng)流于形式，教師熱衷于“客串”，有些知識(shí)無(wú)需討論，教學(xué)設(shè)計(jì)取悅于學(xué)生，學(xué)生思維引向教師，缺乏有效的調(diào)控、分工，形式簡(jiǎn)單化。存在形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，活動(dòng)缺乏價(jià)值的主題，忽視有效的 “引導(dǎo)”，眾說(shuō)紛紜，看其熱鬧，教師“聽(tīng)其不悟”，熱熱鬧鬧、轟轟烈烈度過(guò)了45 min，課堂中注重求異忽視求同，彰顯個(gè)性抹殺共性，一節(jié)課下來(lái)收獲甚微。

學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)確定主題問(wèn)題，明確活動(dòng)解決問(wèn)題的目標(biāo)，注重活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題要有層次性、數(shù)量適宜性和可行性。從原認(rèn)知出發(fā)，交流鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解?；顒?dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。一個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生是否有興趣，關(guān)鍵看活動(dòng)的主題價(jià)值和學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。因此，活動(dòng)就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到活動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，在任務(wù)完成后期望得到及時(shí)的反饋，能看到自己的成功?；顒?dòng)小組應(yīng)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。如:組內(nèi)完成“調(diào)查家庭金屬?gòu)U棄物的種類(lèi)，討論回收的價(jià)值和可能性”，組間進(jìn)行辯論:“空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎?氧氣會(huì)耗盡嗎?”這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意義和集體的觀念，也利于發(fā)展學(xué)生的交流與評(píng)價(jià)能力。

3知識(shí)建構(gòu)探究化

探究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放性教學(xué)的重要特征。在課堂上開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，旨在適應(yīng)開(kāi)放社會(huì)的種種變化與要求，落實(shí)科學(xué)探究精神，為了培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。例如，“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”這一問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生自主、合作、討論學(xué)習(xí)探究一番，教師略加評(píng)點(diǎn)。片刻后，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，要求學(xué)生用投影上的方案來(lái)實(shí)施。緊接著，教師耐心細(xì)致地講解、示范，循循善誘，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行著分析、探究;學(xué)生則認(rèn)真地聽(tīng)講、觀察、記錄。講解完后，讓學(xué)生再開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。最后，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、練習(xí)的題目，歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)伴隨吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。課中出現(xiàn)的是教師先探究、學(xué)生旁觀的奇異現(xiàn)象。雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究，但是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可能很快也就忘了。因?yàn)檫@樣的探究會(huì)使學(xué)生失去探究的熱情，失去探究欲望;更失去求知欲。一些實(shí)踐、體驗(yàn)性活動(dòng)只是在課堂上點(diǎn)到為止，一帶而過(guò)。如:對(duì)于“等量的水是否需要分別加入三物質(zhì)要達(dá)到飽和后才測(cè)量三者的溫度”。如此，怎能從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度價(jià)值觀三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍情有獨(dú)鐘，搞探究的軀殼，接受的模式，學(xué)生的探了什么、究了什么?成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，能有多少開(kāi)放創(chuàng)新可言?

鄭金洲指出:“在應(yīng)試教育的壓迫之下，只有灌輸講解式教學(xué)才能使知識(shí)盡快的掌握，提高應(yīng)試的成績(jī)。灌輸在本質(zhì)上意味著壓迫，意味著對(duì)學(xué)生作為活生生的人的個(gè)性、情感世界的漠視，也意味著對(duì)學(xué)生主體性的放逐。”新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，充分調(diào)到學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。如:在NaOH溶液中滴入2~3滴無(wú)色酚酞溶液后，再滴入適量稀HCl，出現(xiàn)“先變紅色后消失的奇景”，教師引導(dǎo)學(xué)生，在感嘆著一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象?”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。教師應(yīng)充分掌握和分析學(xué)生的學(xué)情、心情、考慮到學(xué)生自身的各種差異性，對(duì)思維好的學(xué)生給他引導(dǎo)，使他體會(huì)到認(rèn)知成功的喜悅;對(duì)學(xué)力差的學(xué)生要不厭其煩地指導(dǎo)，誨人不倦;對(duì)缺乏自信的學(xué)生要盡量輔導(dǎo)，找到他的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)找到自信，挖掘自身的潛能。

4教學(xué)過(guò)程兼容化

開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)充分預(yù)設(shè)的過(guò)程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程;是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師以標(biāo)靠本來(lái)充分預(yù)設(shè)搭好學(xué)習(xí)的腳手架(支架)，使學(xué)生同化、順應(yīng)生成建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，預(yù)設(shè)和生成在開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程中是相互兼容的。

在日常的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，課堂中，一問(wèn)一答式，一問(wèn)齊答式，互問(wèn)互答式，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，課堂似乎突出了以生為本，動(dòng)態(tài)生成了。教師把文本中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)，三點(diǎn)成一線(xiàn)貫穿到其(創(chuàng)設(shè)情境→觀察閱讀→教師提問(wèn)→學(xué)生作答→教師總結(jié)→拓展運(yùn)用)流程中。課上的波瀾不驚，一切都處在教師的掌控之中，下課鈴聲響過(guò)，教師的最后一句話(huà)也就說(shuō)完了。整堂課幾乎沒(méi)有一句廢話(huà)，沒(méi)有一個(gè)多余的舉動(dòng)，沒(méi)有任何出乎意外的波動(dòng)。教師成了主體、主導(dǎo)、主動(dòng)地位，學(xué)生成了客體、配角。教師嚴(yán)格沿著事先的預(yù)設(shè)來(lái)展開(kāi)教學(xué)行為，甚至自認(rèn)為了然于胸，已把文本中該講得知識(shí)講通了、講透了、講到位了，心里坦然，美其乎曰:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

其實(shí)不然，新課程理念認(rèn)為:開(kāi)放性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合的過(guò)程。欣賞生成者說(shuō)，“預(yù)設(shè)是扼殺學(xué)生自由天性的禍?zhǔn)?，是泯滅學(xué)生智慧火花的罪魁?！?固守預(yù)設(shè)者說(shuō)，“生成是無(wú)依無(wú)靠的天馬行空，是毫無(wú)依據(jù)的海市蜃樓、信口雌黃。思維含量越高、邏輯性越強(qiáng)、內(nèi)容越深才是充滿(mǎn)活力的課堂，才是高效的課堂?！鳖A(yù)設(shè)和生成只不過(guò)是課堂教學(xué)中二個(gè)基本屬性，是同一事物兩個(gè)方面，猶如一塊硬幣的兩個(gè)面，預(yù)設(shè)的重視和追求是為了更好的顯示出生成。教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，教師在教學(xué)中需要開(kāi)放地接納始料未及的信息，重視個(gè)性，突出創(chuàng)造，目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)是彈性的、可變的、不斷生成的，是教師和學(xué)生在互動(dòng)性活動(dòng)中共同建構(gòu)的。

5學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

開(kāi)放教學(xué)行為必定帶來(lái)開(kāi)放學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，而要將開(kāi)放學(xué)習(xí)行為變成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那就必須有行之有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法來(lái)支撐。目前教育中經(jīng)常流行的教學(xué)口號(hào):“學(xué)生不是聰明了受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)更聰明; 沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。”口號(hào)不等于教育觀念，口號(hào)轉(zhuǎn)化教育教學(xué)觀念應(yīng)充分理解其價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)的條件。事事總想鼓勵(lì)學(xué)生，一味的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)是十分必要的，但是要有度，只有鼓勵(lì)贊揚(yáng)，而忽視引導(dǎo)、否定更是不合適的。

如在公開(kāi)課上，教師提出問(wèn)題，某同學(xué)答對(duì)了，教師接二連三地稱(chēng)贊該同學(xué)答得“好”、“很好”、“真不錯(cuò)”;為了鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生，教師違心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng);答出新意的同學(xué)，教師要求全體同學(xué)給予鼓掌。這樣的稱(chēng)贊多了，也就無(wú)法起到激勵(lì)學(xué)生的作用。評(píng)價(jià)不當(dāng)則會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后，使得學(xué)生有可能逐漸拒斥課堂參與。在某些情況下，可將評(píng)價(jià)形態(tài)由顯在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)，反而倒能起到較好的效果。比如，對(duì)學(xué)生精彩的回答予以重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)某個(gè)表現(xiàn)出色的學(xué)生的一個(gè)微笑等等。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生一步步走向優(yōu)異和卓越。在課堂上，教師多了幾把評(píng)價(jià)的尺子，眼中也就多了一批好學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，針對(duì)達(dá)到要求的情況，予以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的學(xué)習(xí)主題，如“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩?lái)源和使用的情況，提出合理使用燃料的建議”“調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，提出治理的初步意見(jiàn)”等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，并在其學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。這有利于學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力以及科學(xué)和人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，“讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)出自己的聲音”是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多樣化的基本宗旨。運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中更有所獲、有所得。

在現(xiàn)實(shí)的課堂里，開(kāi)放教學(xué)行為有很多，教師要對(duì)教學(xué)行為的開(kāi)放性做出正確的判斷，就要深刻理解先進(jìn)教學(xué)理念的內(nèi)涵，理解這些“開(kāi)放教學(xué)行為”在具體教學(xué)情景中的價(jià)值，把握教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件。

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