文章編號:1005-6629(2010)05-0019-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究、解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。而探究教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是開展課前預(yù)習(xí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和分析問題的習(xí)慣以及自學(xué)能力等等。但是筆者也發(fā)現(xiàn)在某些方面預(yù)習(xí)也會帶來很多不利的因素，因為學(xué)生的預(yù)習(xí)通常是瀏覽一遍教材內(nèi)容，被教材的敘述牽著鼻子走，直接記住知識本身的內(nèi)容，而極少會主動去思考問題的來龍去脈，這就人為地使學(xué)生放棄了主動探索這一思維活動，進而使學(xué)生變成了記憶知識的奴隸。然而，按照新課程的理念，了解人類探索這些知識的方法往往比記憶知識更重要。鑒于此，本文就化學(xué)學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)的利弊談一些看法，進而探討教師應(yīng)如何應(yīng)對化學(xué)預(yù)習(xí)的新變化。

1 課前預(yù)習(xí)對中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的益處

1.1 做好課前預(yù)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

古人語:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ趯W(xué)習(xí)，我們都知道，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。如果學(xué)生在課前做了認真預(yù)習(xí)并且發(fā)現(xiàn)了疑點，提出了問題，那這位學(xué)生就已經(jīng)做好了聽課的一些準備，這樣，在上課的時候就會發(fā)現(xiàn)自己的注意力特別集中。因為學(xué)生是帶著問題來上課的，是來向老師提問的，所以特別注意聽老師這個問題是怎么講的。而且孩子還都有天真的表現(xiàn)欲這樣的心理，如果今天在課堂上能提出一個問題，而且提出一個高水平的問題，會感到特別的自豪。要知道，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是非常適合于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。帶著問題上課，學(xué)生就能提前進入角色。相比之下，別的學(xué)生可能是心不在焉，而由于他注意力非常集中，上課所講的知識都能掌握，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感能轉(zhuǎn)化為獨立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1.2 開展課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出和分析問題的好習(xí)慣

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 知識始于問題，敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題(如上網(wǎng)、找課外書解決問題)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴石穿，學(xué)生提出的問題肯定會越來越精彩。同時，學(xué)生對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注，如果教師在課堂上抓住學(xué)生疑惑的問題進行教學(xué)，一定會取得事半功倍的效果。例如，在課前有同學(xué)提出《化學(xué)1(人教版)》第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”中的“科學(xué)探究”中，為什么制作Fe(OH)3膠體時要用蒸餾水，而不用自來水?能不能用自來水代替?為什么?筆者當(dāng)時覺得這位學(xué)生提出的問題非常好，因為筆者以往在這節(jié)課的教學(xué)中總是強調(diào)膠體與溶液的區(qū)別，而忽視了膠體的形成，于是筆者有意在教學(xué)設(shè)計中加入一個用蒸餾水和自來水制作Fe(OH)3 的對比試驗來說明自來水中的成分，解決了學(xué)生的疑點，同時也為自身的教學(xué)積累了一些經(jīng)驗。應(yīng)該說，這歸功于學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。

1.3 開展課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生拓寬知識面

學(xué)生預(yù)習(xí)課本后，可以在掌握課本知識基礎(chǔ)上進行延伸，如從課外書、互聯(lián)網(wǎng)上找到許多課本上所未提及到的相關(guān)知識，從而開闊視野，同時為學(xué)生后繼的學(xué)科學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在上“元素周期表”內(nèi)容前，筆者給學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓他們在課前查找有關(guān)元素周期表和門捷列夫的相關(guān)資料。結(jié)果，第二天這節(jié)課的熱烈氣氛遠遠超出我的預(yù)想:有的學(xué)生查找了不同種類的元素周期表并且作了對比分析，有的查了了門捷列夫的生平、成就，有的查找了他的愛好、脾氣以及日常生活中處理問題的習(xí)慣，甚至有學(xué)生查到門捷列夫小時候是多么的熱愛科學(xué)以及長大后是多么努力的奮斗等等。學(xué)生們查找和討論的問題涉及面非常廣，有的甚至上升到了人性、宗教、教育等多個領(lǐng)域，這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也讓他們體驗到了獲得知識的快樂，比起教師一一講述給他們聽效果要好得多，同時，學(xué)生對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的理解也就更深刻了。

1.4 開展課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，總有一天要走上社會，要靠自學(xué)來獲得新知識。如果在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到高一級學(xué)校深造或走上社會后的繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來很大好處，不會在大量更新的知識面前手足無措，也不會落在時代要求的后面。有人說，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，這話不假。學(xué)生預(yù)習(xí)是在自己原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上去收集和分析學(xué)習(xí)材料，并去尋求解決問題的各種方法，這個過程正好鍛煉了學(xué)生的自學(xué)和自主解決問題的能力。

1.5 開展課前預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生課堂筆記的能力

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容了然在胸，課堂筆記就可以抓住重點、難點、疑點，以便有選擇地加以記錄。不預(yù)習(xí)，上課時不知道哪些是重點，哪些是關(guān)鍵，忙著聽、忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉記錄的能力外，絲毫無助于學(xué)生思維能力的提高。

2 課前預(yù)習(xí)對中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的弊端

雖然課前預(yù)習(xí)有許多好處，但若運用不當(dāng)也會產(chǎn)生許多問題。學(xué)生要學(xué)習(xí)或解決一個科學(xué)問題，在預(yù)習(xí)前肯定有不同的想法和學(xué)習(xí)方式，而預(yù)習(xí)后學(xué)生的想法全被課本所提供的想法所束縛和限制，這樣在課堂上他們就較難形成具有個性色彩的自我感悟和過程體驗。筆者認為，預(yù)習(xí)不當(dāng)會產(chǎn)生以下問題:

2.1 實施課前預(yù)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式”是由美國當(dāng)代著名的認知心理學(xué)家布魯納提出并倡導(dǎo)的，概括地說“就是運用探究的方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理”。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)首先是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生通過對問題的研究與解決，然后獲得發(fā)現(xiàn)，最后把發(fā)現(xiàn)的知識加以內(nèi)化形成自己的認知結(jié)構(gòu)。但是經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生從教科書中看到了所要探究的領(lǐng)域(或解決問題的思路)，這樣學(xué)生已經(jīng)做到了“心中有數(shù)”，那么對未知的、需要深入探究的東西就失去了新意，因而較難引起學(xué)生對問題探究的迫切愿望，更談不上提出智力挑戰(zhàn)了。例如，筆者在講“氫氧化鋁的兩性”時，提出了一個問題“氫氧化鋁作為一種堿它能和酸發(fā)生中和反應(yīng)，那它能不能與堿發(fā)生反應(yīng)呢?”這樣一問，引起了學(xué)生們的極大興趣。但話音剛落，馬上有學(xué)生回答:“可以”。問他是怎么想到的，學(xué)生答:“預(yù)習(xí)時從教材上看到的?！逼渌麑W(xué)生看到“謎底”已揭也就不再去思索了，故而就失去了一次很好的思考問題的機會。其實，這類情況在教學(xué)中經(jīng)常遇到，如果任其發(fā)展，必將會削弱教學(xué)效果，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.2 實施課前預(yù)習(xí)，影響學(xué)生的大膽猜想

牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。將猜想引入教學(xué)之中，將有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進能力的提高?！安孪搿币蠼處煘閷W(xué)生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學(xué)生張開想象的翅膀，讓各種想法自由發(fā)展，對反思不作限制，而一旦學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)直接獲得了問題結(jié)果，探索的情境就會不同程度地受到影響，學(xué)生的思維活動就得不到充分展開，久而久之，學(xué)生也就失去了主動探索和發(fā)現(xiàn)的機會，猜想的源泉也因此而枯竭。

例如，在提問氣體體積大小的決定因素有哪些時，如果學(xué)生課前進行了預(yù)習(xí)，便知道決定物質(zhì)體積與哪些因素有關(guān)，而對決定氣體體積大小的因素又是哪些，學(xué)生就不會自己再去思考、去猜想，即使能猜想也只局限于課本的幾種情況，更從何談起展開想象及深思。

2.3 實施課前預(yù)習(xí)，有時候?qū)е轮R的負遷移

根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象就是知識遷移所說的“影響”，有兩種:一種是能起積極促進作用的，這叫正遷移;一種是會有消極干擾的作用，這叫負遷移。我們在化學(xué)教學(xué)中要努力實現(xiàn)正遷移，盡量防止負遷移。然而，預(yù)習(xí)常會使學(xué)生自以為懂了，于是上課時的注意力就難于集中，似懂非懂的地方不引起重視了。長此以往，不正確的認識即使經(jīng)過多次糾正，也難有良好的效果，這就會給課堂教學(xué)帶來障礙，造成負遷移。

3 新理念下預(yù)習(xí)的調(diào)控

從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準備過程隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，面對預(yù)習(xí)給我們化學(xué)教學(xué)帶來利與弊的雙刃劍，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師該怎么辦呢?要解決這個問題，筆者認為教師首先要弄明白兩個問題:什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)后教師如何調(diào)控才是有效的。只有對這些問題弄清后，我們才可以探討預(yù)習(xí)后該如何演繹、展開課堂教學(xué)的問題。

3.1 什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)

現(xiàn)行高中化學(xué)新教材跟以前的教材相比，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合生活實際的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中體驗學(xué)習(xí)的過程，并建立化學(xué)概念、進行解釋和知識應(yīng)用，讓學(xué)生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展?，F(xiàn)行新教材中結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。一般來說，概念知識、了解性內(nèi)容、整理和復(fù)習(xí)課，可以讓學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，當(dāng)然，并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。以探究為主的課就一般不宜學(xué)生提前預(yù)習(xí)，像元素、化合物的性質(zhì)的學(xué)習(xí)、壓強對化學(xué)平衡的影響等，就不適合于學(xué)生預(yù)習(xí)。因為對這類知識預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生問題意識和探究能力的培養(yǎng)。

3.2 預(yù)習(xí)后如何演繹、展開課堂教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著很大的差異。預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大，因此，教師要通過師生交流了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點?？偟恼f來，應(yīng)該把握以下問題:

(1)學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽”

有些知識比較簡單，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂。教學(xué)時教師應(yīng)盡可能少說或者不說，讓學(xué)生匯報自己預(yù)習(xí)后的學(xué)習(xí)收獲。例如“物質(zhì)的分類”這一節(jié)內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生完全可以通過課前的預(yù)習(xí)自我掌握，教師在課上只要總結(jié)歸納就可以達到教學(xué)要求。

(2)學(xué)生“遇不明”，教師就“點撥”

有些知識學(xué)生預(yù)習(xí)后似乎懂了，但是又說不出其中的緣由，覺得這樣理解或者那樣理解都可以，這時教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示。

例如，剛上高一的學(xué)生對“摩爾”這個概念的掌握和運用感到困難，教師可以事先提出問題:①為什么要建立“摩爾”這個物質(zhì)的量的單位?怎樣建立?②如何運用“摩爾”這一單位?它的準確含義是什么? (3)學(xué)生自己選擇幾個例子，運用“摩爾”這一單位進行計算。 (4)閱讀課文例題，檢查自己在領(lǐng)悟和運用上的偏差。

在這一過程中，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，老師好象是路標和拐杖，關(guān)鍵時刻給學(xué)生以指示和扶持，其效果比僅由教師講、學(xué)生聽好多了。學(xué)生很快對運用“摩爾”這一計量單位產(chǎn)生興趣，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且更重要的是，課堂上引入預(yù)習(xí)的教法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)辦法和能力。學(xué)生會逐步學(xué)會如何把握教材內(nèi)容，如何提出問題和抓住重點，如何概括總結(jié)等。到了高年級，學(xué)生掌握了這種辦法，學(xué)習(xí)能力會大大提高，可以擺脫老師這個“拐棍”，自己列提綱，總結(jié)知識，掌握知識。

(3)課本上“看不到”的，教師就“補充”

學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時難以看透課文內(nèi)容，體會到課文中所蘊涵的化學(xué)思想和方法，這就需要教師在課堂上適時加以“補充”，以便充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如人教版《化學(xué)1》中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)，課本上的內(nèi)容只停留在金屬鈉的性質(zhì)，學(xué)生只能從中片面了解鈉的性質(zhì)，而無法將知識升華、擴展到其他的堿金屬元素上。所以，這時教師就要適當(dāng)“補充”并引入元素族的概念，掌握課本內(nèi)容設(shè)計的目的要求。

綜上所述，“預(yù)習(xí)”是探究教學(xué)中的一種重要手段，但在教學(xué)過程中這一手段需慎用，應(yīng)根據(jù)具體情況確定是否需要預(yù)習(xí)，需要學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不布置預(yù)習(xí)，需要學(xué)生以接受學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可布置預(yù)習(xí)，并應(yīng)提出具體要求，列出思考提綱。對前后聯(lián)系較為緊密的教學(xué)內(nèi)容，不一定非要預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，可提供課后思考題，讓學(xué)生課前研究。同時，還應(yīng)教育學(xué)生樹立不唯上、不唯書、不唯師的預(yù)習(xí)態(tài)度?？傊覀冊谄綍r的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該用好“預(yù)習(xí)”這個有力的手段，發(fā)揮其最大的教學(xué)效益。

參考文獻:

[1]顧建辛. 高中化學(xué)怎樣學(xué)[M].上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2004.

[2]唐力.化學(xué)教學(xué)論與案例研究[M]. 南方出版社，2001.

[3]劉知新，吳俊明，王祖浩. 化學(xué)學(xué)習(xí)論[M]. 廣西教育出版社，1996.