摘要:闡述了多元智力理論，從符號(hào)學(xué)視角對(duì)智力解釋的基礎(chǔ)上，提出了符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，并用實(shí)例說明了該策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:多元智力;符號(hào)轉(zhuǎn)換;學(xué)習(xí)策略

文章編號(hào):1005-6629(2010)05-0004-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

符號(hào)是人類在長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐中約定俗成的一種對(duì)于事物表達(dá)和交流的方式。教育是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)符號(hào)的學(xué)習(xí)，對(duì)符號(hào)的釋義和使用構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生正是通過對(duì)符號(hào)的掌握來學(xué)習(xí)文化知識(shí)。然而。在符號(hào)世界中充斥著大量的概念、原理、公式等，它們具有高度的抽象性和規(guī)定性，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔甚遠(yuǎn)，這些內(nèi)容往往會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此，尋求有效的符號(hào)學(xué)習(xí)策略，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

1多元智力理論從符號(hào)學(xué)視角對(duì)智力的解釋

加德納(Gardner，H)對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的研究，他突破了傳統(tǒng)智力理論的一元論假設(shè)，把人類的意義建構(gòu)能力看作是多種截然不同的智力構(gòu)成，分別是:“言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察者智力和存在智力”[1]。這些智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。為了論證各項(xiàng)智力之間的相互獨(dú)立性，加德納指出了存在生物學(xué)和符號(hào)學(xué)的兩個(gè)證據(jù)。從符號(hào)學(xué)的視角，加德納認(rèn)為專屬于不同種類的意義建構(gòu)(說話、創(chuàng)作音樂、計(jì)算數(shù)據(jù)、想象空間關(guān)系等)的不同智力，已經(jīng)相應(yīng)進(jìn)化成為截然不同的符號(hào)系統(tǒng)(文字符號(hào)、音樂符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、建筑圖等)[2]。智力并不是抽象之物，每一種智力都以一個(gè)在意義上截然不同的符號(hào)系統(tǒng)為中介，比如，數(shù)理智力靠數(shù)學(xué)符號(hào)支持和反映出來， 動(dòng)覺智力靠動(dòng)作符號(hào)支持和反映出來[3]。智力的多樣性與符號(hào)系統(tǒng)的多樣性相對(duì)應(yīng)，不同的智力對(duì)不同的符號(hào)系統(tǒng)具有不同的敏感度，如語(yǔ)言智力對(duì)文字符號(hào)具有敏感性，音樂智力對(duì)音樂符號(hào)具有敏感性。

2以多元智力理論為基礎(chǔ)的符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的方法或技能，凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的方法或技能均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。多元智力理論的提出，為豐富知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)策略提供了新的視野。

智力代表了個(gè)人對(duì)符號(hào)工具的使用，每種智力支持其獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，這意味著學(xué)生可以選擇與運(yùn)用多元的符號(hào)系統(tǒng)去理解和學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。比如對(duì)于元素符號(hào)的記憶，可以通過復(fù)述書面符號(hào)來記憶，也可以運(yùn)用肢體動(dòng)作符號(hào)作比喻來記憶，還可以運(yùn)用圖像符號(hào)藝術(shù)手法來記憶等。但是，個(gè)體智力對(duì)符號(hào)系統(tǒng)的敏感性差異直接影響學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)個(gè)體對(duì)以某種符號(hào)形式呈現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，根據(jù)多元智力理論，可以把它轉(zhuǎn)化成另一種符號(hào)形式來學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略是把一種智力的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成另一種智力(或優(yōu)勢(shì)智力)的符號(hào)形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，如從數(shù)字到圖表、從語(yǔ)言到動(dòng)作、從音樂到動(dòng)作等等。對(duì)于一個(gè)視覺空間智力強(qiáng)于語(yǔ)言智力的學(xué)生，可能看不懂用文字描述的分子結(jié)構(gòu)，但當(dāng)他把文字轉(zhuǎn)換成圖形后，就能馬上準(zhǔn)確地知道分子的空間排列。運(yùn)用符號(hào)轉(zhuǎn)換進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。Thomas Armstrong在其著作《經(jīng)營(yíng)多元智慧—開發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)》一書中也提出:“我們可以考慮把所學(xué)的材料從一種智慧轉(zhuǎn)換成另一種智慧。換言之，我們可以把語(yǔ)言符號(hào)，如英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成其他智能的語(yǔ)言，如圖畫、肢體、音樂、邏輯符號(hào)等來學(xué)習(xí)?！盵5]

多元智力理論為符號(hào)轉(zhuǎn)換提供了九種潛在的途徑，但是具體轉(zhuǎn)換成哪一種符號(hào)以及如何轉(zhuǎn)換，取決于學(xué)生的智力特長(zhǎng)與生活經(jīng)驗(yàn)。

3符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

符號(hào)認(rèn)知學(xué)習(xí)水平分為:記憶、理解和應(yīng)用，符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略可應(yīng)用于任一水平的學(xué)習(xí)。

3.1符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略在符號(hào)記憶中的應(yīng)用

記憶學(xué)習(xí)以記住知識(shí)為目的，注重知識(shí)是什么，一般采用機(jī)械記憶策略，即通過死記硬背來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)感到枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭倦情緒。運(yùn)用符號(hào)轉(zhuǎn)換策略可把一種符號(hào)轉(zhuǎn)化成另一種符號(hào)來記憶，例如記氫(qing)的元素符號(hào)“H”可轉(zhuǎn)換成動(dòng)作符號(hào)來記憶:“一根扁擔(dān)挑著兩根稻草輕又輕(qing)”。記硫(liu)的元素符號(hào)“S”可轉(zhuǎn)換成一幅小橋流水的圖像符號(hào)來記憶:“彎彎的小河流啊流(liu)”。學(xué)習(xí)碳酸鈣時(shí)，物質(zhì)之間變化的三個(gè)方程式可轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言文字符號(hào)來記憶:“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑(CaCO3 CaO+CO2↑)，粉身碎骨渾不怕[CaO+H2O Ca(OH)2]，要留清白在人間(Ca(OH)2+CO2 CaCO3↓+H2O)”。于謙的《石灰吟》表達(dá)了詩(shī)人廉政清明、不怕粉身碎骨的堅(jiān)貞品質(zhì)，但從化學(xué)角度看，其中還隱含了這三個(gè)化學(xué)反應(yīng)。通過符號(hào)轉(zhuǎn)換，能使抽象的符號(hào)還原為鮮活的經(jīng)驗(yàn)，使脫離生活氣息的符號(hào)世界重新充盈生活體驗(yàn)，從而使知識(shí)記憶變得輕松愉悅。

3.2 符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略在符號(hào)理解中的應(yīng)用

理解學(xué)習(xí)是要明確所學(xué)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，不僅知其然，而且知其所以然。理解與記憶極其不同，理解的獲得較難，保持相對(duì)容易，而記憶恰好相反。運(yùn)用符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略能使知識(shí)理解起來相對(duì)變得容易。例如，氯化鈉的晶體結(jié)構(gòu)是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，教科書中對(duì)氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)的描述為:氯化鈉晶體是由Na+和Cl-各自構(gòu)成的立方面心結(jié)構(gòu)，每個(gè)Na+同時(shí)吸引著6個(gè)Cl-，每個(gè)Cl-也同時(shí)吸引著6個(gè)Na+，Na+和Cl-以離子鍵相結(jié)合。對(duì)這樣的文字描述，學(xué)生很難想象出氯化鈉的空間結(jié)構(gòu)，可引導(dǎo)學(xué)生通過以下途徑來理解。

(1)轉(zhuǎn)換成圖像符號(hào)來理解。應(yīng)用氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)示意圖來學(xué)習(xí)(見圖1所示)，圖中黑點(diǎn)代表Na+，圓圈代表Cl-，讓學(xué)生運(yùn)用空間智力和觀察智力來理解Na+與Cl-的空間位置關(guān)系。

(2)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)符號(hào)來理解。圖1只是表示構(gòu)成氯化鈉晶體的一個(gè)晶胞，單元晶胞在三維空間無限重復(fù)就構(gòu)成宏觀晶體。所以，每個(gè)處于頂點(diǎn)的Na+同時(shí)被8個(gè)晶胞包圍和共用，平均每個(gè)晶胞相當(dāng)于含有1/8個(gè)Na+。同理可得，處于面心上的Na+只相當(dāng)于含1/2個(gè)Na+，處于棱邊上Cl-的只相當(dāng)于含1/4個(gè)，處于體心的Cl-則不共用，完全屬于該晶胞。在一個(gè)晶胞中含Na+數(shù)為: 8×1/8+6×1/2 = 4，含Cl-數(shù)為:12×1/4+1=4。Na+∶Cl-=4∶4=1∶1， 化學(xué)式為NaCl。

(3)轉(zhuǎn)換成操作符號(hào)來理解。讓學(xué)生將標(biāo)有Na+、Cl-的小球堆成與模型相同的形狀。由于小球之間缺乏作用力，手一松開球就滾開。要使這些小球堆積成圖1模型，相鄰的二個(gè)或多個(gè)球之間必須要有強(qiáng)烈的相互作用，Na+與Cl-之間正是通過較強(qiáng)的離子鍵結(jié)合在一起的。

當(dāng)氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言符號(hào)、圖像符號(hào)、數(shù)字符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)建立起廣泛聯(lián)系之后，學(xué)生通過多元智力整合這些多元符號(hào)，形成對(duì)氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)的正確理解。符號(hào)轉(zhuǎn)換越多，對(duì)知識(shí)的理解就越透徹。事實(shí)上，在很多情況下，任何一種單一符號(hào)都不可能表達(dá)出完整的意義，而是要通過兩種或者多種的符號(hào)，甚至是整合所有這些符號(hào)來進(jìn)行表義。Jay.Lemke在他的《增加多元智力:超媒體與社會(huì)符號(hào)學(xué)的視角》一文中指出，“當(dāng)我們把截然不同的符號(hào)系統(tǒng)以融合的方式共同展開，它們的意義建構(gòu)潛能就會(huì)非常精確地互相倍增，這就使截然不同形式的意義生成成為可能，而這些意義是無法以單一符號(hào)系統(tǒng)獨(dú)立建構(gòu)出來的”[6]。

4 符號(hào)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略的價(jià)值

4.1利用優(yōu)勢(shì)智力學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，知識(shí)的釋義往往只局限于運(yùn)用語(yǔ)言或數(shù)字符號(hào)的策略，這樣一來，許多不擅長(zhǎng)語(yǔ)言或數(shù)理智力的學(xué)生就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。利用符號(hào)轉(zhuǎn)換，把弱項(xiàng)智力的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成強(qiáng)項(xiàng)智力符號(hào)，能讓學(xué)生利用強(qiáng)項(xiàng)智力來學(xué)習(xí)本來需要運(yùn)用弱項(xiàng)智力學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能依靠自己的優(yōu)勢(shì)智力去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)總會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而減少學(xué)習(xí)的挫折感，使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者。

4.2利用多元智力學(xué)習(xí)，能讓每個(gè)學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者

通過知識(shí)符號(hào)的轉(zhuǎn)換，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力活動(dòng)，從不同的角度去建構(gòu)知識(shí)，為更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)打通各種渠道，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，在多元的知識(shí)符號(hào)呈現(xiàn)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)尋找到與個(gè)人生活及經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的個(gè)人建構(gòu)方式與途徑，為自己提供豐富的、可選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助自己開辟有效的學(xué)習(xí)途徑。

任何一種知識(shí)符號(hào)都能轉(zhuǎn)換成另一種知識(shí)符號(hào)形式，目前，我們?nèi)鄙俚氖侨ネ诰蚝桶l(fā)現(xiàn)。只要具有符號(hào)轉(zhuǎn)換這種策略意識(shí)，每個(gè)人都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高自己的學(xué)習(xí)效果。

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