摘要:本文運用文獻資料發(fā)，邏輯歸納法通過相關(guān)理論學習和工作經(jīng)驗回顧認為，要樹立體育教師威信必須具有的條件是:一是充分理解體育新課標理念;二是要尊重理解學生;三是.基礎(chǔ)理論知識扎實;四是要多才多藝;五是具有體育實踐反思能力。

關(guān)鍵詞:體育教師 體育新課標 教學實踐 威信

1 充分理解體育新課標理念

《體育課程標準》提出了體育(與健康)課程的4個基本理念，即堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長;激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識;以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位;根據(jù)不同學生的不同情況因材施教，確保每個學生受益。《課程標準》的設(shè)計思路包括5個方面:根據(jù)課程目標與內(nèi)容劃分學習領(lǐng)域;根據(jù)學生身心發(fā)展的特征劃分學習水平;根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標;根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性;根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系[1]。

2 要尊重理解學生

理解包含兩個必要條件;包容和寬容。人生路程漫漫長長，學會包容和寬容的人，總是以友善的目光去看待他人;學會包容和寬容的人，總是在瑣碎的生活中感到充實和豐盈;學會包容和寬容的人，總能把平淡的日子點綴得豐富多彩、富有情趣。作為教師不僅要肯定和欣賞學生的優(yōu)點和成績，還要學會包容和寬容學生的缺點和失敗。俗話說:尺有所短寸有所長，人無完人金無足赤，理解萬歲才是王道。尊重、信任和理解是人與人交流溝通的基本要求。作為學生的良師益友，教師應(yīng)該給與學生最基本理解、尊重和關(guān)愛，這也是德育教育的最基本要求?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，在人格上是和學生相等的，所以在教育學生時要真誠對待每一個學生，充分信任每一個學生，必須讓學生感受到老師的真誠，學生才能心悅誠服地接受教育。對于有缺點有錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心，使學生從內(nèi)心里“親其師，信其道”，產(chǎn)生對老師的好感、敬愛和信賴。所以，教師要在人格平等的基礎(chǔ)上關(guān)心和愛護每一位學生，建立融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，將真誠、友善、奉獻播撒在教育過程中。這樣才能大大激發(fā)學生的學習積極性。

3 基礎(chǔ)理論知識扎實

教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。理論水平?jīng)Q定論一個教育工作者教育思想、理念的高度。眾所周知，教育理論是教育的精髓，是教育執(zhí)行者的指導思想。大家都知道，理性思考對理論水平有決定作用，低水平、膚淺的理性思往往會導致教師教學工作中自我感覺良好，容易迷失方向，陷入迷途。相反，擁有較高的理論水平，就如同獨具慧眼，很容易觀察到教育的本質(zhì)規(guī)律。能夠做到從現(xiàn)象看到本質(zhì)，而不是只見樹木不見森林。理論水平高教學工作就會事半功倍。理論水平高的教師比較容易將教學經(jīng)驗通過反思途徑去粗取精，去偽存真，合理抽象到自身的理論體系中，成為解決問題的新生力量。理論水平越高，理論思考越容易活躍，越容易觸及到教育本質(zhì)的雷區(qū)，洞察出教育教學問題的矛盾和壁壘，尋求到到解決問題的根本方法。顯然，較高的理論水平不僅能促進教學效率飛越提高，還能減小體育教師的工作壓力。在體育與健康課程的發(fā)展中，體育教學不斷出現(xiàn)新的問題。要想有效地解決這些新問題，首先要用先進的教育教學理論進行甄別，判斷問題的性質(zhì)。其次，才是尋求解決問題的方案。所以，體育教師必須最大化理解和運用教育理論才能在教學實踐中一展身手，才能實現(xiàn)較高的工作效率。眾所周知，任何事物在發(fā)展過程中都不可能一帆風順，理論體系也是這樣，新的教育論體系建立的時候，也往往能會面臨新的問題，要想建立一個健全活力四射的教育理論體系，就必須依靠廣大體育教育工作者發(fā)動大腦機器不斷思考和總結(jié)。體育教學理論水平高是體育教師專業(yè)成熟的標志。俗話說思想有多遠，就可以走多遠。較高的體育教學理論必然會引導教學行為走向成功。當然，將理論知識通過學習，觀念于自己，并賦予教學工作中，還能有效縮短體育教師專業(yè)成熟的周期。眾所周知:教師在有限的工作年齡里，不可能窮盡所有的教學問題，教師也不可能回到原始的教育狀態(tài)去體驗、積累體育教學發(fā)展的歷程。在新的歷史時期，我們必須用知識經(jīng)濟時代特的思維，習得先進的教育教學理論知識和成果，獲得后發(fā)優(yōu)勢，以縮短體育教師專業(yè)成長的周期[2]。

4 要多才多藝

現(xiàn)代教育理念要求體育教學是一種開放式、全程式的教育。因為傳統(tǒng)的課堂教學的不足，遠遠不能滿足時代的要求，教室外便成了學生的第二課堂，作為教學中的主角——教師應(yīng)當與時俱進適應(yīng)這一形勢要求，積極融入學生的學習和生活?，F(xiàn)代體育教育的特點是教育內(nèi)容的豐富性和多彩性，這就恰恰迎合青少年活潑好動、興趣廣泛的特點，在一定程度上他們會希望教師能和他們擁有共同的語言，和他們一樣喜歡體育活動，有自己的愛好和特長并參與他們其中，這往往是師生心靈溝通的重要橋梁和紐帶。教師不但具有精深的專業(yè)知識，還要具備淵博的課外知識以及愛好特長，當教師能在適當?shù)臋C會給學生“露一手”的時候，學生的仰慕之情便油然而生。比如，有的教師在琴棋書畫方面有所擅長，平時就有許多學生圍繞其周圍學到不少課外知識，練就了一技之長，成為學生的良師益友，從而縮短了師生間的心理距離，增強了學生對老師的信任和尊敬感，樹立了教師在學生心目中的威信[3]。

5 具有體育實踐反思能力

“反思”的理解來源于哲學的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進行了豐富和發(fā)展。黑格爾認為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實后面的反復思考，其主要任務(wù)就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會實踐的角度，認為反思思維也是社會實踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會實踐活動中的主體能動性。反思是立足于自我之外的批判地考察目已的行動及情境的能力，是新時期體育教師教育中培養(yǎng)反思型體育教師的核心內(nèi)容，它是對技術(shù)型教育體育教師觀和勝任為本的體育教師教育模式的一種反叛，符合知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。反思的目的是對教學的探索研究和發(fā)現(xiàn)問題，從而使教育更加合理高效。通過對教學行為的比較，取其精華，棄其糟粕，從而形成自我提高和自我升華的機制。事實上，教學反思不是教學內(nèi)容的“回放”，而是深究處于教學的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面的問題。首先，反思是為了進步，反思的主要目的是為了進一步改進和提高教學，其次，反思是為了發(fā)現(xiàn)新問題，也是一個體育教師責任心的體現(xiàn)，是教育水平和教學實踐提高的必要條件。體育教師在教學實踐中反思自己的教學行為，充分發(fā)揮體育教師的主體作用，將新理論、新方法與實踐結(jié)合起來，在反思中掌握新知識和方法，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上時代和教育發(fā)展的步伐[4]。

參考文獻:

[1]季瀏，汪曉贊.體育(與健康)課程標準》實驗后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學院學報.2004.(10).76-79.

[2]蔣豐.論體育教師專業(yè)成長的有效途徑[J].成都教育學院學報2005.11.

[3]李海燕教師如何樹立威信[J]當代教育科學2006.6.

[4]胡東芳等編著.誰來塑造人類靈魂的工程師一中國教師的透視與反思[M]福州.福建教育出版社.2000.7.