[提 要] 文言文教學(xué)是中學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文言文往往沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生把文言文稱作“第二外語(yǔ)”，這不能不說(shuō)是文言文教學(xué)的一種悲哀。文言文是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，而且現(xiàn)代漢語(yǔ)中的很多詞語(yǔ)的用法依然保留著文言的痕跡，所以不論是從文化傳承的角度，還是語(yǔ)言延續(xù)的角度，我們都不能放棄文言文，那么怎樣才能在我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，集中高效地展開(kāi)文言文教學(xué)呢?筆者認(rèn)為我們可以嘗試多種課型如:說(shuō)讀課、課本劇、擂臺(tái)賽、故事會(huì)、解疑難等進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的文言文教學(xué)才能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。 [關(guān)鍵詞] 文言文;教學(xué);新課標(biāo);興趣

[作者簡(jiǎn)介]徐福勝(1983—)，男，東鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。(江西東鄉(xiāng) 331800)

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體?？墒乔槲牟⒚奈难晕?，對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)卻簡(jiǎn)直是“天書(shū)”，深?yuàn)W難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏，毫無(wú)興趣，失去信心?；谏鲜鰡?wèn)題，新課標(biāo)文言文教學(xué)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。一方面，教師應(yīng)從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色;另一方面，學(xué)生要由被動(dòng)接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。正如于漪老師所說(shuō):“教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從‘教’出發(fā)，而必須從學(xué)生的‘學(xué)’出發(fā)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方案都是為學(xué)生而存在，而起作用的。課堂應(yīng)是學(xué)生的用武之地，而不是教師訓(xùn)練口才的場(chǎng)所”。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是至關(guān)重要的。俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”，帶著興趣而非任務(wù)或習(xí)慣去學(xué)習(xí)，才具有最大的收獲空間。學(xué)習(xí)文言文同樣需要我們不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻使學(xué)生保持一種學(xué)習(xí)的輕松感、愉悅感、新奇感和成就感。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先要了解學(xué)生的心理，要知道他們喜歡聽(tīng)什么，不喜歡聽(tīng)什么;要知道他們喜歡怎樣學(xué)，不喜歡怎樣學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，老師不妨多介紹人物軼事、歷史故事、時(shí)代背景，把課文內(nèi)容用生動(dòng)的故事串起來(lái)。另外，在教學(xué)方法上也可以針對(duì)一些與課文內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生討論、辯論、演講，這樣學(xué)生會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)文言文的興趣會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

當(dāng)然所有的一切都必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)，這才是實(shí)實(shí)在在的。因此我們一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合文本，嘗試多種課型的上法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。筆者做了以下嘗試:

一、說(shuō)讀課

整堂課以學(xué)生的說(shuō)和讀為主，說(shuō)和讀平分秋色。教學(xué)重點(diǎn)定位為“品讀課文”。例如筆者在教《狼》時(shí)，整堂課都由學(xué)生自主完成，教師在這中間只起到穿針引線的作用，適時(shí)地加以點(diǎn)撥。利用點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)教給學(xué)生“分層背讀法”和“表現(xiàn)情景法”。這堂課筆者設(shè)計(jì)了三讀三說(shuō)，都附有要求。比如:一讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義，翻譯文章;二讀，讀順句子，理清思路，把握情節(jié);三讀，讀美文句，品讀課文。三說(shuō)又適時(shí)地結(jié)合了寫(xiě)作訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們自找內(nèi)容，展開(kāi)想象，就課文某一部分內(nèi)容進(jìn)行“添枝加葉”的描敘;教師作適當(dāng)點(diǎn)撥;課后布置作業(yè)“將此文改編成一篇白話故事，注意環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。千萬(wàn)不要逐字逐句翻譯課文，要盡量用自己的話來(lái)說(shuō)”。改寫(xiě)文言文很自然、流暢地完成了。

二、課本劇

在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合，根據(jù)自己的理解自創(chuàng)臺(tái)詞，自創(chuàng)動(dòng)作、態(tài)勢(shì)。利用課余時(shí)間排練，課堂撥出10~20分鐘表演，同學(xué)或老師評(píng)議。這樣，可以促使學(xué)生更好地解讀文本，自覺(jué)地挖掘文本外延?？梢曰钴S課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣的積極性。加深對(duì)文本的印象，特別是精心去準(zhǔn)備或參與表演的學(xué)生，對(duì)文本肯定久久難以忘懷。如學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，要求學(xué)生分三人小組進(jìn)行排演，分別飾演安陵君、秦王和唐雎，表演出文中的故事情節(jié)。從中，學(xué)生更深刻地體會(huì)出了人物的性格特征，而且印象深刻。但學(xué)生參與度不高，一部分中等生、后進(jìn)生只能是做一個(gè)看客，輕松一笑之余并未作過(guò)多的思考。

三、擂臺(tái)賽

可以用于檢查文言文的預(yù)習(xí)情況，也可以用于一堂新課結(jié)束后或者期末考試復(fù)習(xí)階段。比賽內(nèi)容可以是文言文的字詞解釋或句子翻譯。選擇課文中出現(xiàn)過(guò)的，同學(xué)們認(rèn)為相當(dāng)重要的字、詞、句，寫(xiě)到資料卡片上待用。答題可以分兩種形式:搶答和必答。為了提高學(xué)生的參與度，可以以四人學(xué)習(xí)小組為單位，這樣可以提高競(jìng)爭(zhēng)的激烈度。也可以按自然組分成四組或八組。由老師或三四個(gè)學(xué)生組成評(píng)委，也可由學(xué)生自主推薦組合而成。最后根據(jù)答題情況評(píng)出優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。除了口頭答案之外，為了更好的落實(shí)字、詞、句，也可以讓答題的學(xué)生到黑板前來(lái)寫(xiě)出來(lái)。形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活改變。

四、故事會(huì)

傳統(tǒng)的文言文教法基本上是由教師傳授的“滿堂灌”。不管你要不要學(xué)，也不管你掌握不掌握，老師就像一個(gè)灌注工人，死命地往你的腦筋里灌注。文言文課上，學(xué)生最大的體會(huì)可能就是兩個(gè)字:“手酸”。老師講，學(xué)生記。整堂課的容量相當(dāng)大，學(xué)生無(wú)絲毫喘息的機(jī)會(huì)，更談不上思考、感悟，何來(lái)“興趣”之談呢?講故事這種形式，可以作為課內(nèi)知識(shí)的拓展或遷移。教師可選擇故事性較強(qiáng)的課文。比如筆者在教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，先要求學(xué)生自主地查閱與文本有關(guān)的資料，然后自主地刪選、整合，根據(jù)自己的理解整理出一則完整的故事，再用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講述。由同學(xué)評(píng)選出一個(gè)最佳“故事手”。這種形式也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

五、解疑難

學(xué)完一篇文言文后，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，分小組討論。這些問(wèn)題根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐大致可以分為三類:A.我們有分岐(組內(nèi)意見(jiàn)不一致的)。如學(xué)習(xí)《桃花源記》后，有學(xué)生提問(wèn):我們以前學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)知道陶淵明“獨(dú)愛(ài)菊”，為什么他寫(xiě)的是“桃花源”而不是菊花?B.請(qǐng)幫幫我們(組內(nèi)不能解決，需要?jiǎng)e人幫助的)。如學(xué)完《陳涉世家》后，就有學(xué)生質(zhì)疑:在大澤鄉(xiāng)起義中，吳廣的貢獻(xiàn)并不比陳勝小，為什么稱王的是陳勝而不是吳廣呢?C.考考大家吧(認(rèn)為有價(jià)值的，雖已解決，但想聽(tīng)聽(tīng)別組的意見(jiàn))。同樣是學(xué)習(xí)了《桃花源記》之后，有學(xué)生問(wèn):為什么“桃花源”的“源”是“源”而不是“園”?把這三類問(wèn)題加以刪選(最常選用的是C類問(wèn)題)，然后把它運(yùn)用到文言文的教學(xué)實(shí)踐中，收效相當(dāng)不錯(cuò)。筆者覺(jué)得這種形式最大的一個(gè)好處，就是可以調(diào)動(dòng)那些平時(shí)上課經(jīng)常做看客的學(xué)生的積極性。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人其實(shí)是非常聰明的，但平時(shí)懶于動(dòng)腦，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以有機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下自己時(shí)，就馬上來(lái)了精神。

其實(shí)，我們大家都知道，教無(wú)定法，只要你覺(jué)得行之有效，只要從“我的學(xué)生的實(shí)際”出發(fā)，就可以拿來(lái)為我所用，也并不拘泥于哪種形式。文言文的教學(xué)只有嘗試多種課型進(jìn)行教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，使文言文教學(xué)真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段虎靈.初中文言文教學(xué)方法初探[J].教育革新，2009，(8).[2]宋曉紅，謝有璽.對(duì)文言文教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].作文教學(xué)研究，2009，(6).

[責(zé)任編輯:李麗娜]