[提 要] 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、二要構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍、三要積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、四要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問、五要積極培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新素質(zhì);思維能力

[作者簡介]李雪英(1968—)，女，鷹潭經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小英小學(xué)教師。(江西鷹潭 335000)

什么是創(chuàng)新?簡單地說就是利用已存在的自然資源或社會(huì)要素創(chuàng)造新的矛盾共同體的人類行為。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉，這是江澤民同志總結(jié)20世紀(jì)世界各國政黨特別是共產(chǎn)黨興衰成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，得出的科學(xué)結(jié)論。教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。以下本人結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。與之相適應(yīng)，教育教學(xué)創(chuàng)新也理應(yīng)包括教師“教的創(chuàng)新”和學(xué)習(xí)主體的“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律，達(dá)到獲得知識(shí)板塊，有助理解和遷移創(chuàng)新的目的。如教異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先讓學(xué)生試算，當(dāng)學(xué)生算對(duì)了就問“你是怎樣想的!”當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)可設(shè)問，“能否把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識(shí)來考慮呢!”“舉一”后重在“反三”，不“反三”，思維的創(chuàng)造性就不能得到充分發(fā)揮?！胺慈钡倪^程是發(fā)散求異促創(chuàng)新的過程，它是遷移的根本目的，對(duì)此，教師要抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。如在教完“圓的周長”后，問:用一根長60厘米的細(xì)繩子能把一個(gè)直徑為9厘米的茶杯圍成兩圈嗎!這種從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新素質(zhì)的有效手段。

二要構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須通過構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，必須讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)思考。如教兩位數(shù)筆算乘法24×13，教師應(yīng)先從實(shí)際問題引入:每盒水彩筆有24支，13盒有多少支!組織學(xué)生分組討論如何計(jì)算。這樣把學(xué)生帶入認(rèn)知情境，個(gè)個(gè)興致盎然。有的同學(xué)想出先求10盒多少支，再加上3盒有多少支;有的同學(xué)認(rèn)為先求20支一盒，13盒有多少支，再求4支一盒，13盒有多少支，最后合并;還有的同學(xué)把24拆成“4×6”或“3×8”(把兩位數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的一位數(shù)乘法)，最后討論能否用豎式表示……這樣把計(jì)算不只作為一種單純的操作技能，而是通過合作研討，增強(qiáng)了大家的思維含量。整個(gè)教學(xué)氛圍寬松和諧，學(xué)生主體性強(qiáng)，大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

三要積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，任何教育教學(xué)創(chuàng)新都不可能在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到真正落實(shí)。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地執(zhí)著探索。好奇心，使人富有追根究底的精神。例如，教“能被3整除的數(shù)的特征”，教師說:“請(qǐng)同學(xué)們報(bào)出一個(gè)數(shù)，老師能馬上斷定它能不能被3整除”。一試果真如此，學(xué)生覺得很有趣，繼而又覺得很奇怪，急于追根究底，對(duì)此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而會(huì)積極地、執(zhí)著地去探求。類似這樣的問題很多，如教“圓的周長”，叫學(xué)生測量周長和直徑的長度，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)周長是直徑長度的3倍多一點(diǎn)，這正符合我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)的圓周率。通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的好奇心會(huì)不斷增強(qiáng)。

四要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)習(xí)創(chuàng)新既要有教師自上而下地外部引導(dǎo)，更要有學(xué)習(xí)主體自下而上地自主行動(dòng)。陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！币虼耍膭?lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。好問，需培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)他們善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題的能力。如教“梯形面積”，有學(xué)生提出:梯形的面積Sm=(a+b)h÷2、三角形的面積Sm=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用同一種公式!學(xué)生的提問其實(shí)已創(chuàng)造出一種新法則:“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。”這正如愛因斯坦所說:“提出一個(gè)往往比解決一個(gè)問題更重要。”

五要積極培養(yǎng)學(xué)生具備解決問題的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)不僅要培育學(xué)生運(yùn)用某種典范的方法去解決問題，更重要的是，要積極培養(yǎng)學(xué)生具備解決問題的創(chuàng)新能力。如教“平均數(shù)問題”。問題一:5個(gè)同學(xué)的身高分別是:132cm、131cm、129cm、135cm、128cm，求他們的平均身高。通常的解法是“總身高÷5”。有學(xué)生敢于打破常規(guī)的計(jì)算，用“130+5÷5”求得，這顯然是學(xué)生敢“冒天下之大不韙”。問題二:假如你是一個(gè)水利員，在冬季農(nóng)田水利基礎(chǔ)建設(shè)中，要修一條平均深度為1.5米的河道，該怎樣施工!一般學(xué)生都這樣想:盡可能使每一處的深度為1.5米。有的學(xué)生卻說:靠海的一頭深一點(diǎn)，靠山的一頭淺一點(diǎn)，這樣一來便于排水。因?yàn)槠骄疃葹?.5米，不一定處處一樣。

綜上所述，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不失時(shí)機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)中，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得以充分的開發(fā)，才能不負(fù)于時(shí)代重望。正像聯(lián)合國教科文組織在國際21世紀(jì)教育委員會(huì)“學(xué)習(xí)內(nèi)在的財(cái)富”報(bào)告中指出的:“教育的使命是使每個(gè)人(無例外)發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。”

六要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和模式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和模式提供了具體的內(nèi)容和材料。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在教新知識(shí)時(shí)，不能只是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而要引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是要通過直觀運(yùn)算引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法而進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。三是培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教每一個(gè)概念時(shí)，都要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教長方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形;而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形形狀的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長方形的特征作出概括。

[責(zé)任編輯:李志敏]