[提 要] 在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是使高職英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效選擇。文章主要從任務(wù)型教學(xué)法的涵義、高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用以及任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的促進(jìn)等方面來(lái)加以討論。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法;高職教育; 英語(yǔ)教改;任務(wù)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

[作者簡(jiǎn)介]皮燕萍(1964—)，女，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院;陳小珍(1978—)，女，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。(江西南昌 330095)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)際操作的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。在高職教育中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。根據(jù)2000年制定并頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)，英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方針定位在“實(shí)用為主，夠用為度”，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為教改主攻方向，明確提出了實(shí)際使用英語(yǔ)從事日常和業(yè)務(wù)涉外交際活動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)要求。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)改革必須突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，逐步建立起以“社會(huì)需求為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)體系。

一、任務(wù)型教學(xué)法的涵義

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)是從20世紀(jì)80年代逐漸興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by do-ing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑;任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉和養(yǎng)成。任務(wù)型教學(xué)法之所以被大力倡導(dǎo)，原因在于這種教學(xué)方法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)法必須更新觀念

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教和學(xué)兩方面提出了更新、更高、更貼近現(xiàn)實(shí)生活的要求，因此要求教學(xué)雙方進(jìn)一步更新觀念，從傳統(tǒng)型教學(xué)的框框中走出來(lái)，正視現(xiàn)實(shí)教學(xué)，勤于分析和思考，創(chuàng)建新型教學(xué)氛圍，盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育存在一個(gè)突出的弊端就是教師的主導(dǎo)地位神圣不可侵犯，教師始終是主體，學(xué)生的思維不能跳出教師給定的框子，也不去過(guò)多地思考和探索。而西方教育則注重凸顯學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，把學(xué)生作為主體。20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)法研究者、操作者逐漸接受了西方教育的理念，提出了任務(wù)型教學(xué)思路，實(shí)際也是西方成功教育的引進(jìn)，是國(guó)內(nèi)教學(xué)法研究反思的結(jié)果，更是遵守外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的必然結(jié)果。

三、高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則與運(yùn)用

(一)高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。任務(wù)型教學(xué)法權(quán)威人士Skehan認(rèn)為:“完成任務(wù)”就是“做事”，在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以解決某種交際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。因此，任務(wù)型教學(xué)具有實(shí)踐性、交際性、社會(huì)性、真實(shí)性等基本特征。為此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持兩個(gè)原則:第一，真實(shí)原則。Skehan認(rèn)為英語(yǔ)教育的真實(shí)原則(the authenticity principle)的具體含義體現(xiàn)在若能把握英語(yǔ)教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，并依據(jù)真實(shí)的英語(yǔ)教育因素，運(yùn)用語(yǔ)義、語(yǔ)用真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)材料，教學(xué)方法和技巧，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入真實(shí)的英語(yǔ)，則有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。第二，階梯原則(the task chain principle)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。

(二)高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)任務(wù)本身加以區(qū)分。任務(wù)包括Unfocused tasks和Focused tasks兩種。其中，Unfocused tasks又包括兩小類(lèi)，一類(lèi)是教育任務(wù)(Pedagogic Task)，另一類(lèi)是真實(shí)生活任務(wù)(Real-World Task)。教育任務(wù)的目的是為了通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)生活場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，比如，對(duì)比課本A、課本B的新舊來(lái)練習(xí)比較級(jí)和最高級(jí)的用法?，F(xiàn)實(shí)生活中很多簡(jiǎn)單、細(xì)小的行為，都可以開(kāi)發(fā)為教育任務(wù)的重要資源。教師可充分利用這些資源設(shè)計(jì)各種教育任務(wù)，比如Information-gap tasks;Rea-soning-gap tasks;Opinion-gap tasks;Role-play tasks等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理、表演(表達(dá))能力。與教育任務(wù)相對(duì)的就是真實(shí)生活的任務(wù)。高職實(shí)用英語(yǔ)教材中所要求的寫(xiě)/回郵件、填申請(qǐng)表、寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、備忘錄等都屬于真實(shí)生活的任務(wù)。

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中必須把教育任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的傳授，而真實(shí)生活任務(wù)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的運(yùn)用和個(gè)人體驗(yàn)，教育任務(wù)是為了豐滿(mǎn)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，而真實(shí)生活任務(wù)關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成，真實(shí)生活任務(wù)的執(zhí)行和評(píng)價(jià)是對(duì)教育任務(wù)的檢驗(yàn)與評(píng)判。

四、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的促進(jìn)作用

在高職院校中實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，必將促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，而任務(wù)型教學(xué)法就是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，樹(shù)立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀念。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)把“傳授知識(shí)”的教學(xué)目的觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展創(chuàng)新能力”的教學(xué)目的觀，把“教學(xué)生學(xué)會(huì)”的教學(xué)方法觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”的教學(xué)方法觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(二)重新定位師生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng);它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在完成教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的目的。教師在不同的階段擔(dān)任著不同的角色。教師不僅是交際活動(dòng)中的參與者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者，還應(yīng)該是交際活動(dòng)中的激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在任務(wù)型課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要通過(guò)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧和方法。

(三)重新定位“教” 與“學(xué)”的關(guān)系。“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，是一個(gè)“交互主體性”(inter-subjectivity)的“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)。因此，“教” 與“學(xué)”的關(guān)系不能簡(jiǎn)單定位孰是主體孰為客體，而應(yīng)該是以交流、溝通為主要形式的社會(huì)交往過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師注重真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)真實(shí)且有意義的活的語(yǔ)言。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，除給予思路方法的指導(dǎo)外，老師應(yīng)把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范、調(diào)整或糾正。

(四)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的促動(dòng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)基本特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。而任務(wù)型教學(xué)法自創(chuàng)設(shè)之開(kāi)始就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，在這個(gè)意義上講，任務(wù)型教學(xué)是幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)中，許多活動(dòng)都要求與同伴合作完成，因此，小組合作學(xué)習(xí)是其基本組織形式。小組合作學(xué)習(xí)方式有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力的提高。

(五)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言行事”，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。因此，任務(wù)型教學(xué)法中的評(píng)價(jià)更側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，這與傳統(tǒng)的“一考定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的不同。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的高職教育中，實(shí)施重形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)型教學(xué)有著特別深遠(yuǎn)的意義。

培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)方法并非就任務(wù)型教學(xué)法莫屬。但是，任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力方面確實(shí)卓有成效。因此在高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革中，認(rèn)真理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，是推行高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。

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[責(zé)任編輯:徐永祥]