[摘要]探討我國(guó)高校通識(shí)教育的內(nèi)涵，以及當(dāng)前實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育的重要性;以通識(shí)教育理論為基礎(chǔ)，分析我國(guó)高校通識(shí)教育能力構(gòu)成要素與制約因素;依據(jù)大學(xué)通識(shí)教育理論與實(shí)踐，探討我國(guó)高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的模式與意義。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育;大學(xué)通識(shí)教育能力;評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)03-0029-03

我國(guó)近年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指明，要全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。高等教育領(lǐng)域的具體發(fā)展目標(biāo)是:教育規(guī)模要有較大擴(kuò)展，要穩(wěn)步提升我國(guó)受高等教育學(xué)生的數(shù)量。2007年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)接近23%?？梢?jiàn)，我國(guó)高等教育已經(jīng)成功地步入了大眾化階段[1]。在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)也面臨著教育大眾化進(jìn)程中所難以避免的問(wèn)題，比如:師生比的嚴(yán)重失調(diào)、擴(kuò)招后生源的多樣化、以及畢業(yè)生就業(yè)困難等問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，國(guó)家和相關(guān)政府部門采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，深化高等教育改革，實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育是行之有效的策略之一[2]。

本文探討高校通識(shí)教育的理論內(nèi)涵，以及當(dāng)前背景下，加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的必要性;在通識(shí)教育理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，分析我國(guó)高校通識(shí)教育能力的構(gòu)成要素與制約因素;提出測(cè)評(píng)我國(guó)高校通識(shí)教育能力的指標(biāo)體系模式和構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義。

1通識(shí)教育理論內(nèi)涵以及加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)通 識(shí)教育的必要性

通識(shí)教育(general education)這一概念是美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授1892年首次引入大學(xué)教育?！巴ㄗR(shí)”一詞有兩種理解，第一指融會(huì)貫通的知識(shí)，第二指適用于所有人的知識(shí)。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相關(guān)性，指沒(méi)有學(xué)科隔閡的知識(shí);后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的適用性，指沒(méi)有文化隔閡的知識(shí)。哈佛紅皮書認(rèn)為，通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感的人與合格公民。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)四種能力的培養(yǎng)，即有效思考的能力，清晰溝通的能力，適切判斷的能力，以及對(duì)多種價(jià)值的識(shí)別和選擇能力[3]。總之，通識(shí)教育目標(biāo)是，通過(guò)統(tǒng)整的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)完善的人格，促使個(gè)體更好地發(fā)揮潛力，為社會(huì)生活服務(wù)。

通識(shí)教育的內(nèi)涵特征包括以下重要方面:首先，通識(shí)教育不僅是一種觀念，而且是和具體教育形式相統(tǒng)一的產(chǎn)物;它既可作為教育理念，也可作為教育內(nèi)容，還可以是具體的人才培養(yǎng)模式，這是通識(shí)教育的三個(gè)層面;其次，通識(shí)教育的目標(biāo)、層次和維度，具有多向性，它們之間具有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性;最后，通識(shí)教育與專業(yè)教育并非完全對(duì)立，專業(yè)教育和通識(shí)教育相輔相成[2]。缺乏專業(yè)教育的通識(shí)教育不會(huì)真正體現(xiàn)其價(jià)值，而缺乏通識(shí)教育的專業(yè)教育前景堪憂。通識(shí)教育是后繼學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的整合性教育。

正確理解通識(shí)教育，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，通識(shí)教育必須以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn);第二，通識(shí)教育以廣博的知識(shí)為內(nèi)容基礎(chǔ)，追求各類知識(shí)間的融合和綜合理解;第三，通識(shí)教育不排斥專業(yè)教育;第四，通識(shí)教育內(nèi)涵隨時(shí)間和社會(huì)發(fā)展不斷充實(shí)，具有穩(wěn)定性和發(fā)展性的雙重屬性，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)發(fā)展體。第五，通識(shí)教育以全體人類為對(duì)象，它反對(duì)一些形式的歧視和差別;最后，通識(shí)教育建立于多元文化觀上，通識(shí)教育可以具有不同的文化特色[2]。

在我國(guó)高等教育大眾化階段，有必要實(shí)施并強(qiáng)化高校通識(shí)教育。具體理由如下:第一，加強(qiáng)大學(xué)通識(shí)教育是我國(guó)高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)取得空前規(guī)模。要鞏固和持續(xù)推進(jìn)高等教育的大眾化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須注重高等教育規(guī)模結(jié)構(gòu)與質(zhì)量效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。保障與提高高教質(zhì)量是高等教育承辦主體永恒的價(jià)值追求[1]。實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育決策的出發(fā)點(diǎn)正是保證高等教育的質(zhì)量。高校擴(kuò)招后，教育資源增長(zhǎng)滯后，會(huì)在一定程度上影響高教質(zhì)量。通識(shí)教育的展開，可以在教育理念、教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式三個(gè)層面上整合高校的現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通識(shí)教育模式的推廣，還有助于促成傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀向包含精英教育在內(nèi)的、多樣化的大眾教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變，使我國(guó)高等教育在規(guī)模和質(zhì)量雙向協(xié)調(diào)增長(zhǎng)的情況下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的可持續(xù)發(fā)展。

第二，加強(qiáng)大學(xué)通識(shí)教育是更好地履行高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)功能的必要保證。通識(shí)教育注重學(xué)科知識(shí)的整合和教學(xué)質(zhì)量的提升，可以使高校更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。通識(shí)教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑的專業(yè)人才，可以使受教育者更好地為社會(huì)服務(wù)。此外，通識(shí)教育是專業(yè)學(xué)術(shù)能力在其最高層次的實(shí)施中所不可或缺的[4]。當(dāng)前的科學(xué)研究越來(lái)越多地需要多元化的視角和跨學(xué)科合作，通識(shí)教育可以為學(xué)習(xí)者提供這種平臺(tái)和機(jī)遇。

第三，加強(qiáng)大學(xué)通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)自然人、社會(huì)人和理想人教育環(huán)節(jié)的必要途徑。人的發(fā)展經(jīng)歷自然人進(jìn)化到社會(huì)人然后到理想人的過(guò)程。自然人的本質(zhì)是生物的無(wú)律性，尊重物競(jìng)天擇，以競(jìng)爭(zhēng)為原則。社會(huì)人的特征是外在的他律性，講求權(quán)利和義務(wù)，以互助為原則，理想人的訴求是內(nèi)在的自律性，強(qiáng)調(diào)犧牲奉獻(xiàn)，以服務(wù)為原則。通識(shí)教育是一種全人教育，它的展開，有益于受教育者的全面發(fā)展。受教育者以自然人為基礎(chǔ)，通過(guò)社會(huì)人的磨練，最終達(dá)到理想人的目標(biāo)[4]。

2大學(xué)通識(shí)教育能力構(gòu)成要素以及制約因 素分析

通識(shí)教育，作為一種積極有益的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，已在我國(guó)多所著名高校實(shí)施，比如北京大學(xué)元培計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)部，以及清華大學(xué)的文化素質(zhì)通識(shí)教育核心課程等[3]。這些通識(shí)教育實(shí)踐取得了令人滿意的成果，彰顯了通識(shí)教育在高等教育中的優(yōu)勢(shì)與生機(jī)。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通識(shí)教育理論研究得到了拓展和加深。通識(shí)教育中的關(guān)鍵問(wèn)題，比如:通識(shí)教育制度保障問(wèn)題、通識(shí)教育具體課程模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題顯露出來(lái)，這些問(wèn)題均指向我國(guó)通識(shí)教育所忽略的一個(gè)重要方面，即高校通識(shí)教育能力的構(gòu)成要素問(wèn)題。

基于通識(shí)教育理論與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校通識(shí)教育能力的構(gòu)成要素應(yīng)包括:目標(biāo)、管理與組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)師資、課程模式、制度與經(jīng)費(fèi)支持、軟硬件教學(xué)資源、評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教輔隊(duì)伍，以及校園文化等幾個(gè)方面的內(nèi)容:

首先，高校應(yīng)該結(jié)合自身特色和變化的社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位符合自己學(xué)校特點(diǎn)的通識(shí)教育目標(biāo)。其次，應(yīng)建立專門的通識(shí)教育管理與組織機(jī)構(gòu)，以便展開有效的通識(shí)教育。通識(shí)教育師資的培訓(xùn)和發(fā)展，以及其它通識(shí)教育軟硬件教學(xué)資源的積累和開發(fā)是高校通識(shí)教育能力的核心要素。此外，高校通識(shí)教育能力還體現(xiàn)在通識(shí)教育課程模式設(shè)置的科學(xué)性和適宜性上。當(dāng)前大學(xué)通識(shí)教育主要有四種課程模式:即分布必修型、名著課程型、核心課程型和自由選修型[2]。不同高校應(yīng)選擇適合各自特點(diǎn)的課程模式，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育成效的最優(yōu)化。制度與經(jīng)費(fèi)支持也將影響高校通識(shí)教育能力，只有科學(xué)合理制度和充分資金保障下，高校才能正常發(fā)揮其通識(shí)教育水平。高校通識(shí)教育能力還應(yīng)體現(xiàn)在它的通識(shí)教育評(píng)價(jià)與監(jiān)督體系的科學(xué)性、及時(shí)性和有效性上。通識(shí)教育教輔隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，比如輔導(dǎo)員與受教育者的良好溝通、積極行為引導(dǎo)等，在一定程度上，也可促進(jìn)高校通識(shí)教育成效。最后，與通識(shí)教育課程目標(biāo)一致的校園文化建設(shè)，也是高校通識(shí)教育能力的重要構(gòu)成要素。大學(xué)教育不只發(fā)生在課堂上，高?？梢酝ㄟ^(guò)課堂之外的社團(tuán)活動(dòng)、名師講座、時(shí)事討論、以及其它校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)高校通識(shí)教育能力的主要制約因素是:首先，對(duì)于通識(shí)教育理論內(nèi)涵缺乏更加深入的認(rèn)知，認(rèn)為通識(shí)教育就是多增加一些選修課程;基于這種誤解，通識(shí)教育的目標(biāo)設(shè)定以及通識(shí)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不清晰。所以，當(dāng)前亟需加強(qiáng)我國(guó)高校通識(shí)教育理論探討。此外，我國(guó)當(dāng)前高校教師規(guī)模，以及教師教學(xué)科研能力也是制約大學(xué)通識(shí)教育能力的主要因素，必須調(diào)控師生比，積極培養(yǎng)高校通識(shí)教育優(yōu)秀師資。最后，制度因素也是制約我國(guó)高校通識(shí)教育能力重要因素。應(yīng)深化高教改革，推進(jìn)大學(xué)學(xué)分制、選課制和雙學(xué)位制等，為通識(shí)教育提供制度保障，進(jìn)而提升高校的通識(shí)教育能力。

3大學(xué)通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模式與意義

所謂指標(biāo)，是指可以反映和測(cè)量一些情況的指征;它是一種評(píng)估發(fā)展、確認(rèn)挑戰(zhàn)和需求、監(jiān)督實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效工具[5]。高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因而，是指可以反映和測(cè)量高校通識(shí)教育行為和成效的一系列指征組合。通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和確定取決于人們對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解，以及對(duì)通識(shí)教育能力構(gòu)成要素的權(quán)重分析。這一指標(biāo)體系具有描述功能，即反映高校通識(shí)教育能力的現(xiàn)狀;解釋功能，即說(shuō)明通識(shí)教育能力為何是這種情況;評(píng)價(jià)功能，即判斷高校通識(shí)教育能力優(yōu)劣;檢測(cè)功能，即檢查高校通識(shí)教育能力的哪些方面達(dá)標(biāo)或不達(dá)標(biāo);以及預(yù)測(cè)功能，即判斷高校的通識(shí)教育將會(huì)采取何種形式、可能取得何種成效。

目前，我國(guó)對(duì)高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)體系的研究還十分匱乏。臺(tái)灣教育主管部門曾開展高校間的通識(shí)教育評(píng)鑒，包括七種評(píng)鑒項(xiàng)目:目標(biāo)與愿景、組織與制度、教學(xué)與行政資源、課程規(guī)劃、教學(xué)品質(zhì)、師資、自我評(píng)鑒及改造。他們進(jìn)行通識(shí)教育評(píng)鑒的目的是:鼓勵(lì)大學(xué)重視通識(shí)教育，積極樹立具有自身特色的通識(shí)教育;促使各校察知自身通識(shí)教育的問(wèn)題，并積極改善;公開評(píng)鑒結(jié)果，選出典范，交流學(xué)習(xí);增進(jìn)學(xué)生和社會(huì)了解通識(shí)教育的意義、運(yùn)作，以及各大學(xué)通識(shí)教育的特色[3]。我國(guó)仍需建立更加全面和具體的通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

本文對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體設(shè)計(jì)如下:評(píng)價(jià)體系可以由制度指標(biāo)、資源指標(biāo)、行為指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo)等四個(gè)方面的指標(biāo)領(lǐng)域組成。制度指標(biāo)涵蓋通識(shí)教育能力構(gòu)成要素中的目標(biāo)和政策支持等要素。該指標(biāo)將測(cè)量通識(shí)教育目標(biāo)的設(shè)定是否具體、清晰、合理、可及，支持政策是否可行、有效。資源指標(biāo)包含通識(shí)教育能力構(gòu)成要素中的教學(xué)師資、經(jīng)費(fèi)和軟硬件資源等要素，它具體檢測(cè)高校通識(shí)教育師資、經(jīng)費(fèi)是否充沛，軟硬件資源是否可以滿足通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。行為指標(biāo)是測(cè)量高校通識(shí)教育行為和成效的指標(biāo)，它包含通識(shí)教育的管理與組織機(jī)構(gòu)、課程模式、教師教學(xué)、評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教輔隊(duì)伍等高校通識(shí)教育能力制約要素。它具體考察高校是否具有實(shí)體性的、專業(yè)、高效、負(fù)責(zé)的通識(shí)教育管理與組織部門;通識(shí)教育教學(xué)師資是否理念科學(xué)、方法適宜、成果突出;課程結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合通識(shí)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否采用符合校情和學(xué)生需求的課程組織模式，是否遵照基本性、主體性、多元性、整合性和通貫性的通識(shí)教育課程原則[3];評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)是否科學(xué)、合理、公正，監(jiān)督是否嚴(yán)謹(jǐn)、到位;教輔隊(duì)伍是否文明、高效、盡職等。環(huán)境指標(biāo)主要包括校園文化建設(shè)這一要素，它主要考察高校校園文化活動(dòng)是否創(chuàng)造良好的通識(shí)教育氛圍和目標(biāo)導(dǎo)向，是否與課程教學(xué)目標(biāo)一致，促進(jìn)通識(shí)人才的培養(yǎng)。這四個(gè)指標(biāo)領(lǐng)域在通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重有差別，其中制度、資源和行為指標(biāo)占據(jù)重要地位，環(huán)境指標(biāo)雖然次之，但也不容忽視。只有充分認(rèn)識(shí)這些指征的重要性，理清彼此的關(guān)聯(lián)，才能建立一個(gè)統(tǒng)一、有效的通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

大學(xué)通識(shí)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，有助于我國(guó)高校更為有效地開展通識(shí)教育;促進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高等教育改革走向成功。

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