[摘要]物理教師專業(yè)發(fā)展是目前我國物理教育理論界關(guān)注的熱點。諸多學(xué)者對物理教師專業(yè)發(fā)展進行了深入的理論研究，并取得了一定成績。物理教師專業(yè)發(fā)展研究的不足之處在于:理論研究水平有待提高;實踐研究急需加強;忽視了物理教師的主體地位;物理教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革脫節(jié)。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展;物理教師;述評

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)03-0047-04

0引言

我國教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀90年代，從研究者的視角考慮，主要經(jīng)歷了從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展概念、標準的探討到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略的研究及對目前研究的反思批判等[1]。隨著基礎(chǔ)教育物理課程改革的推進以及教師教育改革的深化，教師專業(yè)發(fā)展成為我國教師教育研究的一個重要研究內(nèi)容。梳理我國物理教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，對進一步深化物理課程改革，提升物理教師專業(yè)發(fā)展的理論研究水平，推動物理教師專業(yè)發(fā)展的實踐進程，具有重要的理論意義和實踐價值。

1我國物理教師專業(yè)發(fā)展研究的成績

物理教師專業(yè)發(fā)展研究在我國20世紀末期才逐漸興起，基本上是尾隨教師專業(yè)發(fā)展研究方向而進行的。以“物理教師”為“篇名”檢索詞，在中國知網(wǎng)檢索到205篇期刊論文(1990～2008年)，而其中以物理教師素質(zhì)或素養(yǎng)為研究主題的有74篇;再以“物理教師專業(yè)發(fā)展”或“物理教師專業(yè)化”為“主題”詞在中國知網(wǎng)檢索到21篇論文，且主要集中在2000年以后。1990年后出版的關(guān)于物理教學(xué)論的專著近百種，其中多位學(xué)者的研究涉及到了物理教師的素質(zhì)及發(fā)展問題。

1.1對物理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究

我國學(xué)者多半從思辨角度出發(fā)，從知、情、意、行、能等方面推演出相關(guān)的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這些研究可以看作是我國物理教師專業(yè)發(fā)展研究的發(fā)端。關(guān)于物理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，喬際平認為包括職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、物理教學(xué)能力[2];趙凱華認為包括師德，教育思想和較高的學(xué)術(shù)水平[3];蔡鐵權(quán)認為包括專業(yè)知識、教育觀念、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、專業(yè)情意和身心條件[4];李新鄉(xiāng)等認為包括道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)[5];蔡志凌認為是教育觀念、教育方式、教學(xué)行為、知識結(jié)構(gòu)[6];陶宏義認為包括教育科研素質(zhì)、課程資源開發(fā)素質(zhì)、課堂教學(xué)設(shè)計素質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)[7];秦炎福從專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，認為物理教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和專業(yè)情意[8]。

1.2對物理教師基本素質(zhì)的調(diào)查研究

劉恩權(quán)等對滄州市初中、高中物理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查研究[9]，董英華對貴州省的中學(xué)物理教師進行了素質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查[10]，任麗平等在陜西省進行了物理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀問卷調(diào)查和分析[11]。這一工作對于了解我國物理教師素質(zhì)現(xiàn)狀和深化物理課程改革起到了積極的作用。隨著學(xué)者對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)理解的發(fā)展，有學(xué)者從專業(yè)發(fā)展的視角進行了調(diào)查研究。黃曉和胡炳元認為物理教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識，專業(yè)技能及專業(yè)情意，并就浙江省中學(xué)物理教師師資隊伍及其專業(yè)素養(yǎng)進行了調(diào)查研究[12]。孫海濱等調(diào)查了高中物理教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，提出了發(fā)展物理教師專業(yè)素質(zhì)的建議[13]。

1.3對物理教師教學(xué)基本功和教學(xué)技能的研究

我國物理教育工作者歷來重視對教師教學(xué)基本功的研究和訓(xùn)練，相關(guān)的理論和實踐研究成果非常豐富，本文不作詳細介紹。例如，喬際平等闡述了物理教學(xué)基本功的內(nèi)容，對于物理教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力給予了具體的指導(dǎo)和幫助[14];劉炳升等研究了如何訓(xùn)練物理課堂教學(xué)基本技能[15];李春密等統(tǒng)計了新課程理念下中學(xué)物理教師教學(xué)技能的需求情況[16]。

1.4對物理教師知識結(jié)構(gòu)的研究

關(guān)于物理教師的知識結(jié)構(gòu)，黃曉認為包括物理學(xué)前沿知識、相鄰學(xué)科知識、普通文化知識、物理學(xué)科基礎(chǔ)性知識等[13];李新鄉(xiāng)認為包括物理學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識和信息素養(yǎng)[4]。王玉平等通過問卷調(diào)查了物理教師的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀[17，18]。

有學(xué)者從認知心理學(xué)的角度闡述了物理教師知識結(jié)構(gòu)。如，李春密探討了由本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識所組成的物理教師“”型知識結(jié)構(gòu)[19]?？讘c通過調(diào)查研究闡明了物理教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)存在的問題[20]。朱鋐雄在微觀心理學(xué)機制層面對物理教師的知識結(jié)構(gòu)做了深入探討，提出知識結(jié)構(gòu)與物理教學(xué)的作用原理[21]。

1.5對物理教師實驗技能和教研能力的研究

實驗是物理學(xué)和物理教學(xué)的重要內(nèi)容，我國學(xué)者歷來重視物理教師實驗技能的研究。劉炳升等研究了如何結(jié)合物理實驗培養(yǎng)教師的實驗技能[15]。姚秀偉，孟昭輝闡述了物理教師專業(yè)化實驗素質(zhì)的內(nèi)涵，并提出了物理教師實驗素質(zhì)專業(yè)化的建議[22]。

我國學(xué)者對于物理教師教研能力的培養(yǎng)一直比較重視，在關(guān)于教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的研究中多有涉及。如，閻金鐸等就中學(xué)物理教師的教育科研能力培養(yǎng)進行過專門研究，對于提高物理教師素質(zhì)起到了良好的促進作用[23]。

1.6對物理教師科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的研究

蔡志凌認為科學(xué)素養(yǎng)是物理教師素質(zhì)的基石與核心，他對物理教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究[24]。藍沨認為物理教師應(yīng)該使科學(xué)教育與人文教育結(jié)合[25]。董承炎認為教師的人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在[26]。筆者認為，教師專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)可以看作是從不同研究視角對教師素質(zhì)的闡述，其本質(zhì)是相通的，三者的側(cè)重略有不同，但并不矛盾。

1.7關(guān)于物理教師專業(yè)成長的研究

我國學(xué)者關(guān)于物理教師專業(yè)化發(fā)展階段和專業(yè)成長的理論研究比較少。謝茹闡述了物理教師專業(yè)化的內(nèi)涵，認為通過職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和自我成長可以促進物理教師的專業(yè)化[27]。于海波將優(yōu)秀物理教師的成長歷程分為對物理知識的關(guān)注、對自身行為的關(guān)注、對學(xué)生行為的關(guān)注和對教學(xué)情境的全面關(guān)注等4個階段[28]。

對于促進物理教師專業(yè)發(fā)展因素的研究以理論工作者和教育行政人員的探討為主，且研究成果較少。朱鐵成認為，行動學(xué)習(xí)是物理教師校本培訓(xùn)的有效途徑[29];吳良娟認為物理課堂教學(xué)評價應(yīng)該以促進物理教師和學(xué)生的發(fā)展為準則，發(fā)展性評價有利于促進物理教師的專業(yè)成長[30];王明平通過追蹤研究，認為物理教師專業(yè)發(fā)展取決于學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和競爭力三個因素[31]。

許多一線物理教師回顧了自身專業(yè)成長的過程，發(fā)表了一些經(jīng)驗性文章，總結(jié)了一些專業(yè)成長途徑[32]。如，趙錦榮等認為中學(xué)物理教師專業(yè)成長的途徑主要有:適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變;提升師德水平;加強專業(yè)知識和專業(yè)理論學(xué)習(xí);以教育科研促進物理教學(xué);加強教學(xué)反思;提高信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能力。張安認為，把物理教師的發(fā)展與教學(xué)實踐中的反思結(jié)合起來，對教師專業(yè)成長具有重要作用。凌瑞初將自己從事物理教育事業(yè)的過程總結(jié)為:認識自己的教——與學(xué)生同成長;研究自己的教——與問題同行;超越自己的教——追尋真正的教學(xué)?？傮w來看，我國這方面的研究比較注重對優(yōu)秀物理教師成長的軌跡進行研究，進而總結(jié)出物理教師的成長經(jīng)驗，但研究成果還不具備足夠的代表性，難于大面積的推廣應(yīng)用。

1.8對物理教師教育的研究

我國物理教師教育研究是隨著基礎(chǔ)教育物理課程改革的深入而展開的，在很大程度上是一種被動的改革，主要研究的是物理教育專業(yè)的課程設(shè)置和教育模式問題，對于如何促進我國的物理職前教育發(fā)展，以及職前與職后的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，還并不多見，與教師專業(yè)發(fā)展的要求有著較大的差距。曹金元，母小勇通過研究高中物理新課程取向，提出了走向開放的物理教師教育模式:綜合大學(xué)與師范院?！奥?lián)姻”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補[33]。朱鋐雄研究了物理教師的成長規(guī)律，得出了未來物理教師教育一體化過程的結(jié)論，并介紹了三種教師教育模式，即案例教學(xué)模式、反思教學(xué)模式和校本培訓(xùn)模式[23]。楊國海針對教師專業(yè)化的客觀要求和物理教育專業(yè)性質(zhì)以及物理學(xué)科特點，對高師物理教育專業(yè)的課程設(shè)置進行了研究[34]。

2我國物理教師專業(yè)發(fā)展研究的不足之處

2.1理論水平有待提高，實證性研究急需加強

有關(guān)物理教師專業(yè)發(fā)展的早期研究，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是研究最多的話題，這些成果以理論研究為主，思辨性研究較多，大多注重理論的概念解析。實踐性研究居多的是物理教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查和教學(xué)技能的訓(xùn)練，對于物理教師專業(yè)發(fā)展缺少實踐應(yīng)用效果的專題考察。一線物理教師進行的研究基本上屬于教育經(jīng)驗總結(jié)，還沒有上升到理論層面。物理教育研究者應(yīng)該從理論和實踐兩個層面進行深層次的研究，完善我國的物理教師專業(yè)發(fā)展理論。

2.2物理教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位沒有真正 實現(xiàn)

目前多數(shù)的物理教師專業(yè)發(fā)展研究主要從理論層面探討如何改進教師素質(zhì)、如何促進教師的教學(xué)技能發(fā)展等，片面強調(diào)了專家對于教育知識的權(quán)利與控制，把物理教師視為理論研究成果的執(zhí)行者。教育管理部門通過制定教育政策、組織培訓(xùn)、教學(xué)評比等自上而下的方式來促進物理教師專業(yè)發(fā)展，沒有顧及到物理教師自身對教師專業(yè)發(fā)展的需求和意識、價值的考慮，導(dǎo)致教師無法自主決定自身的專業(yè)發(fā)展方向和方式，教師專業(yè)發(fā)展的整體水平不高。研究者應(yīng)該從物理教師的立場出發(fā)，研究影響教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的個體因素。

2.3物理教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革銜接不暢

我國的物理教師教育擔(dān)負著教師的專業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)。然而從目前情況來看，物理教師教育中存在理論與實踐脫節(jié)、職前與職后相分離的現(xiàn)象，忽視了從專業(yè)角度對物理教師的培養(yǎng)和要求。師范院校主要課程大多安排的是物理學(xué)科知識方面的教育和訓(xùn)練，教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練則非常缺乏，至于與物理教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教師專業(yè)技能、教學(xué)實踐等則流于形式和被邊緣化。我國學(xué)者所介紹的案例教學(xué)模式、反思教學(xué)成長模式、行動研究模式、校本研究等教師專業(yè)成長模式都是20世紀90年代以來流行于歐美國家的教師教育模式，目前還沒有形成適合我國特點的物理教師教育模式。

3物理教師專業(yè)發(fā)展的研究趨勢

就目前我國的物理教師專業(yè)發(fā)展研究而言，對歐美國家教師專業(yè)發(fā)展理論的引進與借鑒還將持續(xù);對我國物理教師專業(yè)發(fā)展研究的批判、整理以及物理教師專業(yè)發(fā)展的本土化仍將是研究的主題之一;物理教師專業(yè)發(fā)展概念內(nèi)涵的豐富與完善將成為今后一個時期研究的話題;反思教學(xué)、行動研究、校本培訓(xùn)等教師專業(yè)成長策略將成為近一階段的研究熱點。

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