摘要：農(nóng)村教師是農(nóng)村學(xué)生所能獲得的最重要的教育資源，同時(shí)又是農(nóng)村學(xué)生的關(guān)注者、期望者和評(píng)價(jià)者，還是農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部各種教育資源的主要分配者。給予學(xué)生不同的關(guān)注、期望和評(píng)價(jià)，在學(xué)生之間如何分配教育教學(xué)活動(dòng)中的教育資源，都涉及到教育公平。因此，農(nóng)村教師在促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平的過(guò)程中具有十分重要的地位和作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；農(nóng)村學(xué)生；教育資源；教育公平

中圖分類(lèi)號(hào)：G525.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003－854X(2010)03－0142－03

自進(jìn)入21世紀(jì)之后，教育公平成了全社會(huì)高度關(guān)注的焦點(diǎn)。也成為教育界討論和研究的熱點(diǎn)。在探討教育公平問(wèn)題的過(guò)程中，人們更多的是關(guān)注高等教育的公平問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)教育的公平問(wèn)題研究不多，而對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的公平問(wèn)題研究則更少。下面就農(nóng)村教師在促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平中的地位與作用進(jìn)行一番分析。

一、農(nóng)村教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育中不可替代的重要資源

在探討教育公平問(wèn)題的過(guò)程中，首先引起人們關(guān)注的足城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間在教育資源配置上存在的差距。宏觀層面所考察的教育資源，從其表現(xiàn)形式上看，可以分為人力資源、物力資源和財(cái)力資源。人力資源是指師資隊(duì)伍，物力資源是指教育設(shè)備、教育場(chǎng)地、教學(xué)儀器和圖書(shū)資料等，財(cái)力資源是人力資源和物力資源的貨幣化表現(xiàn)。雄厚的財(cái)力資源要轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的人力資源和物力資源才能對(duì)受教育者的成長(zhǎng)產(chǎn)生作用，而優(yōu)質(zhì)的物力資源必須和優(yōu)質(zhì)的人力資源相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮作用，所以，人力資源是教育資源中最重要的資源，其他的教育資源都必須通過(guò)人力資源才能發(fā)揮作用。教師是最重要的教育資源已經(jīng)成為人們的共識(shí)，眾所周知，曠日持久的“擇校熱”實(shí)質(zhì)上是“擇師熱”。有人專(zhuān)門(mén)作過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)教育公平觀的實(shí)證研究，其研究結(jié)果表明。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為阻礙義務(wù)教育公平的主要因素是師資力量不均衡，缺乏優(yōu)良的師資。

在我國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部的農(nóng)村學(xué)校里，教育資源中的財(cái)力資源十分匱乏，物力資源相當(dāng)短缺，所以，在中兩部農(nóng)村學(xué)校里，人力資源即師資隊(duì)伍在學(xué)生發(fā)展中的作用更為突出。

在經(jīng)濟(jì)和文化比較發(fā)達(dá)的城市里，中小學(xué)生不僅能從學(xué)校獲得優(yōu)質(zhì)的人力性教育資源，同時(shí)還能從校外獲得比較廣泛的人力性教育資源。在我國(guó)城市里，有許多父母為子女聘請(qǐng)了家庭教師，不少學(xué)生在課余時(shí)間可以接受家教。還有許多學(xué)生在周末和假期要參加各種各樣的培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班和其他形式的教育活動(dòng)。當(dāng)然，還有許多文化素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)本身也是一種良好的家庭教育資源?？傊?，城市學(xué)生所獲得的人力性教育資源在質(zhì)量上要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，在數(shù)量上也要多于農(nóng)村學(xué)生。

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部的農(nóng)村學(xué)校瞿，學(xué)生所擁有的人力性教育資源只有學(xué)校里的教師，家教、補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班與農(nóng)村學(xué)生都是無(wú)緣的。尤其是在一些人口比較稀少的山區(qū)，一些學(xué)生在小學(xué)階段就開(kāi)始住校，即便是一些平原地區(qū)，也有不少學(xué)生從初中起就要住讀，對(duì)這些學(xué)生而青。他們能夠獲得的人力性教育資源只有自己的教師，教師是這些學(xué)生的一種不可替代的極其重要的教育資源。農(nóng)村學(xué)生的這種教育狀況，使農(nóng)村教師比城市教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中承擔(dān)著更重的責(zé)任。農(nóng)村教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)水平和教學(xué)能力，是制約農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的十分重要的因素。所以，提高農(nóng)村教師的師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，在促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平中具有十分重要的意義。

凡是學(xué)生，不管是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都有一種向師性。所謂向師性，是指學(xué)生作為一種社會(huì)角色一般都有這樣的角色意識(shí)，都感到自己是學(xué)生，自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)校里要聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，有一種崇敬、模仿和接近教師的心理傾向。在不同層次的學(xué)生中，小學(xué)生的向師性比中學(xué)生強(qiáng)，而中學(xué)生的向師性比大學(xué)生強(qiáng)。在不同區(qū)域的學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生的向師性比城市學(xué)生強(qiáng)。因?yàn)槌鞘袑W(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)和文化比較發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境中，他們的視野一般比農(nóng)村學(xué)生開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)比農(nóng)村學(xué)生要廣，在他們心目中，可能有較多的值得崇拜的偶像，所以城市學(xué)生的向師性不如農(nóng)村學(xué)生。

在這種向師性的基礎(chǔ)上。農(nóng)村學(xué)生一般都有這樣一種共同的心態(tài)：無(wú)論是上哪一門(mén)課。都希望有一個(gè)優(yōu)秀的任課教師；無(wú)論是分到哪一個(gè)班，都希望能遇上一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任。農(nóng)村學(xué)生的這種向師性和心態(tài)，既為農(nóng)村教師這種教育資源發(fā)揮作用提供了有利條件。同時(shí)也對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

在教育資源中三種資源的比較中，在城鄉(xiāng)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用的比較中。都可以看出農(nóng)村教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育十分重要的教育資源。從整體上提高農(nóng)村教師的師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，既是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平的重要途徑，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要措施。

二、農(nóng)村教師是農(nóng)村學(xué)生的主要關(guān)注者和期望者

上個(gè)世紀(jì)美國(guó)學(xué)者羅森塔爾等人進(jìn)行的“期望心理”實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的積極的關(guān)注和殷切的期望是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的心理因素。我國(guó)南京的一些教師進(jìn)行的“教師關(guān)注效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果也顯示了在受教師關(guān)注的“目標(biāo)學(xué)生”中絕大多數(shù)人成績(jī)有不同程度的提高。這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生的期望和關(guān)注是激發(fā)學(xué)生積極向上的情感因素。教師的這種關(guān)注和期望，雖然不能像教師的知識(shí)與能力那樣直接影響學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的發(fā)展，但這種關(guān)注和期望能夠成為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種關(guān)注和期望實(shí)際上是一種隱性教育資源，而教師就是這種隱性教育資源的載體和支配者。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生進(jìn)行交往的過(guò)程中，能否充分發(fā)揮這種隱性教育資源的作用，能否在學(xué)生之間公平地分配這種隱性教育資源，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教育公平理想的實(shí)現(xiàn)，都具有不可低估的作用。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望。在促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所起的作用是差別的，這種關(guān)注和期望對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生更為顯著的作用。導(dǎo)致這種差別的原因有如下兩個(gè)方面：首先，由于城市學(xué)生獲得了較多的來(lái)自校內(nèi)外各個(gè)方面的人力性教育資源，同時(shí)也從這些人力性教育資源那里獲得了相應(yīng)的關(guān)注和期望，所以，城市教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望，只是學(xué)生獲得的多方面的關(guān)注和期望的一部分，而不是全部。但農(nóng)村學(xué)生所獲得的人力性教育資源只有學(xué)校中的教師，農(nóng)村學(xué)生得到的關(guān)注和期望也只能來(lái)自教師，農(nóng)村教師就是他們主要的關(guān)注者和期望者。對(duì)于農(nóng)村中的那些留守兒童而言，教師幾乎就是他們唯一的關(guān)注者和期望者。正是基于這種原因，農(nóng)村教師的關(guān)注和期望對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的作用要大于城市教師。其次，教師的關(guān)注和期望之所以能夠成為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的隱性教育資源，是以學(xué)生的向師性為前提的。如果學(xué)生不具備這種向師性，教師的關(guān)注和期望是不能產(chǎn)生任何作用的。很顯然，大學(xué)生的向師性不如中小學(xué)生，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望所產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中小學(xué)教師。同樣，農(nóng)村學(xué)生的向師性普遍高于城市學(xué)生，所以。農(nóng)村學(xué)生的這種向師性又增強(qiáng)了教師的關(guān)注和期望在激勵(lì)學(xué)生過(guò)程中的力量。

在提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍水平的過(guò)程中，不僅要重視農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提高，還必須高度重視農(nóng)村教師良好的專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)，使他們能夠給予學(xué)生更多的期望和關(guān)注。讓所有的學(xué)生都能在教師的期望和關(guān)注下健康地成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村教師是農(nóng)村學(xué)生的主要評(píng)價(jià)者

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品行和其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師必須履行的一項(xiàng)重要的教育職責(zé)。目前，在我國(guó)中小學(xué)里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，形式多樣，它包括教師對(duì)學(xué)生在各種教育教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、行為、能力和業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。從大的方面看，包括學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)判、學(xué)生操行的評(píng)定、優(yōu)秀生或三好生的評(píng)選等等；從小的方面看。包括學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)閱、課堂答問(wèn)的評(píng)價(jià)等等。

教育評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)既具有診斷和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，也具有激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的功能。當(dāng)然，教育評(píng)價(jià)在一定條件下也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。教育評(píng)價(jià)可以分為很多的類(lèi)別，無(wú)論哪種類(lèi)型的教育評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。特別是教師對(duì)學(xué)生作出了不公平不公正的評(píng)價(jià)，會(huì)在學(xué)生中引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師對(duì)學(xué)生的期望和關(guān)注在學(xué)生心理上所產(chǎn)生的刺激更為強(qiáng)烈。因?yàn)?。教師的關(guān)注和期望只是一種隱性的教育資源，而教師的評(píng)價(jià)則是一種顯性的教育資源，顯性教育資源的分配不公自然要比隱性教育資源的分配不公引起學(xué)生更為強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望更能體現(xiàn)一個(gè)教師的道德修養(yǎng)和公平意識(shí)。

城鄉(xiāng)教師的教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響有一定的區(qū)別。農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能要超過(guò)城市教師的評(píng)價(jià)，其原因在于城市學(xué)生在他們的成長(zhǎng)中，能夠接受多方面的評(píng)價(jià)。如一位城市學(xué)生和一位農(nóng)村學(xué)生都在期末的語(yǔ)文考試中獲得了全班第一的好成績(jī)，但那位城市學(xué)生又在最近的鋼琴等級(jí)考試中考到了一個(gè)較高的等級(jí)，并在全市少年書(shū)法大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，在這種情境中，全班第一的語(yǔ)文成績(jī)對(duì)那位城市學(xué)生產(chǎn)生的激勵(lì)功能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那位農(nóng)村學(xué)生。由于農(nóng)村學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)一般只能來(lái)自學(xué)校，除了教師之外，很少有人對(duì)他們的成長(zhǎng)和表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，所以，農(nóng)村學(xué)生較之城市學(xué)生更加重視教師的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們產(chǎn)生的影響很深刻，引起的情緒反應(yīng)也很強(qiáng)烈，因?yàn)榻處熓撬麄兊闹饕脑u(píng)價(jià)者，甚至是唯一的評(píng)價(jià)者。

由于農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的功能和影響要超過(guò)城市教師的評(píng)價(jià)，所以，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生會(huì)更加關(guān)注教師評(píng)價(jià)的公平性。一位比較優(yōu)秀的城市學(xué)生。由于班主任對(duì)他有偏見(jiàn)。在三好生的評(píng)選中落選了，但他在全市少年美術(shù)作品大賽中獲得了金獎(jiǎng)，因此，這位學(xué)生對(duì)三好生的落選就不太在意了。但是農(nóng)村學(xué)生基本上沒(méi)有從社會(huì)上獲得積極評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，因而他們十分關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的各種評(píng)價(jià)。從農(nóng)村學(xué)生的這種心態(tài)出發(fā)，農(nóng)村教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更要做到公平、公正。特別是農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生具有更強(qiáng)的向師性，在他們的心目中，教師都應(yīng)該是公正無(wú)私的道德楷模，如果教師的教育評(píng)價(jià)缺乏公平性。這對(duì)他們純潔的心靈將是一種極大的傷害。要促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平，就必須提高農(nóng)村教師的師德修養(yǎng)和教育公平意識(shí)，引導(dǎo)他們公平地準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。

四、農(nóng)村教師是農(nóng)村學(xué)校教育資源的主要分配者

無(wú)論從宏觀層面還是從微觀層面來(lái)研究教育公平問(wèn)題，都要涉及到教育資源的合理配置問(wèn)題。目前，一些研究者比較關(guān)注城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間在教育資源配置上的差距，并專(zhuān)門(mén)作過(guò)相關(guān)的實(shí)證研究。0然而，學(xué)校內(nèi)部的教育資源的分配也存在不公平問(wèn)題，但對(duì)此予以關(guān)注的研究者卻不多。實(shí)際上，當(dāng)前學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的并不是宏觀層面的教育資源配置不合理，而是學(xué)校內(nèi)部和課堂上的教育資源的分配問(wèn)題。有人在對(duì)基礎(chǔ)教育公平問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)注的是與自身利益最貼近的教育公平。是學(xué)校中教師的教育行為是否公平。

在我國(guó)，農(nóng)村學(xué)校尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部的農(nóng)村學(xué)校，教育資源相對(duì)匱乏。學(xué)生獲取教育資源的渠道-卜分有限。農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生在教育資源上的這種匱乏性和有限性，決定了農(nóng)村教師能否公平地分配學(xué)校教育資源對(duì)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

從微觀層面來(lái)考察農(nóng)村學(xué)校中的教育資源，必須把這種教育資源與宏觀層面所考察的教育資源在表現(xiàn)形式上區(qū)別開(kāi)來(lái)。農(nóng)村學(xué)校中的教育資源，其表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的，并不是用人力資源、物力資源和財(cái)力資源所能表達(dá)的。農(nóng)村教師對(duì)于學(xué)校教育資源的分配主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)學(xué)校中有形的教育資源的分配。農(nóng)村學(xué)校的教育資源十分稀缺，有很多教育資源不能進(jìn)行全面的分配，只能把有限的資源分配給少數(shù)學(xué)生。如教師可能安排幾個(gè)有一定的操作電腦經(jīng)歷的學(xué)生到學(xué)校僅有的幾臺(tái)電腦上去學(xué)習(xí)；教師可能把目前得到的幾套新的學(xué)習(xí)資料發(fā)給幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。這樣分配教育資源的結(jié)果，在教育效率與教育公平之間產(chǎn)生了矛盾。但在目前這種教育資源十分短缺的歷史條件下又是很難避免的。

第二，對(duì)自身無(wú)形的教育資源的分配。教師個(gè)人所具有的知識(shí)和情感以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望，都屬于可以分配的教育資源。如教師可能把某種重要的而且是本次考試必考的知識(shí)告訴學(xué)生甲，但不愿?jìng)魇诮o學(xué)生乙：教師可能對(duì)學(xué)生丙充滿(mǎn)期望和關(guān)注，但把學(xué)生丁視同路人。這種無(wú)形的教育資源的分配對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分獨(dú)特的作用。

第三，對(duì)教育機(jī)會(huì)的分配。擔(dān)任學(xué)生干部可以獲得很多的增長(zhǎng)才干鍛煉能力的機(jī)會(huì)，還可以獲得更多的與教師交往的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生干部的選拔，實(shí)質(zhì)上是一種教育機(jī)會(huì)的分配。還有，教師在課外給一些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者對(duì)一些特殊學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，等等，都是一種教育機(jī)會(huì)的分配，而這種教育機(jī)會(huì)就是一種良好的教育資源。

第四，對(duì)課堂教學(xué)資源的分配。課堂是師生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂里的座位安排實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)空間資源的分配。坐在前排的學(xué)生受到教師的監(jiān)控比較多，因而聽(tīng)課注意力較集中，并且獲得了較多的與教師交流的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師的講課聽(tīng)得清楚，教師的板書(shū)看得明白，這些優(yōu)勢(shì)都是后排學(xué)生很難得到的。所以，前排學(xué)生獲得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)空間資源，而后排學(xué)生只能得到劣質(zhì)的教學(xué)空間資源。

在中小學(xué)的課堂上，師生之間必須進(jìn)行課堂互動(dòng)，這種課堂互動(dòng)的主要方式是課堂提問(wèn)和答問(wèn)。課堂中的師生互動(dòng)在一定意義上也是一種教學(xué)時(shí)間資源的分配。當(dāng)某些受到教師積極關(guān)注的學(xué)生在課堂上多次回答問(wèn)題時(shí)，這些學(xué)生自然獲得了較多的時(shí)間資源。有效地利用了課堂教學(xué)時(shí)間。而那些不能成為師生互動(dòng)對(duì)象的處于問(wèn)題情境之外的學(xué)生，他們獲得的時(shí)間資源要少于經(jīng)常成為互動(dòng)對(duì)象的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼n堂教學(xué)時(shí)間有很多是無(wú)效的。

總之，要促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育公平理想，必須努力提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)?？s小城鄉(xiāng)學(xué)校在人力性教育資源上的差距。同時(shí)，還要大力提高農(nóng)村教師的教育公平意識(shí)，使廣大農(nóng)村教師能夠全面地關(guān)注和公正地評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，能夠公平合理地分配農(nóng)村學(xué)校中的各種教育資源。

(責(zé)任編輯 劉龍伏)