教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):學(xué)生和教師好比是共同構(gòu)筑一座樓房，當(dāng)學(xué)生從教師那里接過(guò)一塊塊的磚頭時(shí)，要知道應(yīng)該把這些磚頭壘到什么地方去，并且能看見(jiàn)整個(gè)樓房，用思維來(lái)把握它，不時(shí)地站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看，把這個(gè)建筑物看成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。

這一段話以形象的語(yǔ)言科學(xué)地描述了教學(xué)過(guò)程，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐去理解這段話，我們發(fā)現(xiàn):在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須做到讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)技能，并用自己的思維去把握它，使知識(shí)與技能融入學(xué)生的靈魂。

一、讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)

教與學(xué)是教師與學(xué)生共同努力完成的任務(wù)，兩者缺一不可。作為教師，必須使學(xué)生主動(dòng)伸手過(guò)來(lái)接“磚頭”，即我們必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教學(xué)工作才能有序展開(kāi)。那么，怎樣才能讓學(xué)生親自參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)呢?

1.教學(xué)的形象性

鮮明的形象是兒童思維的出發(fā)點(diǎn)和源頭。只有當(dāng)課堂教學(xué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的生活情景，充滿了活生生的形象、聲音或者旋律的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)才算得上比較輕松。

例如，在教學(xué)hot，cool，warm，cold四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)一個(gè)男孩在烈日下趕路的情景，讓學(xué)生去直觀地體驗(yàn)這位男生的感受，帶著學(xué)生一起說(shuō):“It’s hot!”并和學(xué)生一起做一做圖中男孩用帽子扇風(fēng)和擦汗的動(dòng)作，真實(shí)地感受hot這個(gè)詞語(yǔ)。接著，繼續(xù)給學(xué)生呈現(xiàn)另一幅圖:這個(gè)男孩回到了家，打開(kāi)空調(diào)，吃上冰棍。教師說(shuō):“ It’s so cool!”然后和學(xué)生一起去體驗(yàn)cool的涼爽的感覺(jué)。同樣，對(duì)于warm和cold兩個(gè)詞，教學(xué)中也可以先呈現(xiàn)一個(gè)女孩在大雪中受凍的圖片，展示cold一詞，接著呈現(xiàn)她回到家中在暖爐旁的圖片，展示warm一詞。這樣，讓學(xué)生通過(guò)圖片去感受兩個(gè)詞的含義。

直觀形象的圖片讓學(xué)生想起自己在生活中的經(jīng)歷，從而帶給學(xué)生對(duì)于新詞的直觀感受，讓學(xué)生在這過(guò)程中輕松地完成新詞的學(xué)習(xí)。圖與圖之間又有較強(qiáng)的故事性，有利于學(xué)生對(duì)同一類單詞的整體識(shí)記，使學(xué)生記憶深刻。

2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝

信息溝是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的先決條件和動(dòng)力。

曾經(jīng)多次看到類似這樣的教學(xué)情景，教師為了操練一個(gè)句型“What are they doing? They are swimming/jumping…”不停地請(qǐng)學(xué)生同桌站起來(lái)面對(duì)同一幅畫(huà)中的人物進(jìn)行相同內(nèi)容的一問(wèn)一答。由于缺少信息的交換和新信息的刺激，極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生厭倦情緒，從而分散學(xué)生注意力。

在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有信息溝的語(yǔ)境，將非常有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)與教師、同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)自然的交際，從而使得教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)真實(shí)而富有情趣。一位教師在教學(xué)句型“Can you set the table/sweep the floor?” “Yes， I can. /No， I can’t.”時(shí)多次巧妙地創(chuàng)設(shè)了信息溝。在復(fù)習(xí)“set the table”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生看動(dòng)作說(shuō)短語(yǔ)，然后讓學(xué)生看單詞卡的背面根據(jù)詞組的字形猜單詞卡內(nèi)容的形式，說(shuō)動(dòng)詞短語(yǔ)。在句型鞏固階段時(shí)，教師手持動(dòng)詞短語(yǔ)卡片，學(xué)生運(yùn)用句型猜測(cè)“Can you cook the meals?”教師則根據(jù)單詞卡進(jìn)行回答:“Yes， I can. /No， I can’t.”在最后的擴(kuò)展階段，教師又設(shè)計(jì)讓學(xué)生用句型進(jìn)行采訪，統(tǒng)計(jì)同學(xué)們能做的家務(wù)。各個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的答案都有不確定性，從而使對(duì)話有了真正意義上的信息交流。信息溝的創(chuàng)設(shè)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的欲望。

二、體驗(yàn)知識(shí)技能，激活思維

在教學(xué)中應(yīng)該力求使教學(xué)成為一種對(duì)事實(shí)的探索活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中去掌握。

1.要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新構(gòu)建，并形成新的知識(shí)體系

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一邊思考，一邊在自己意識(shí)深處找到那一部分已知的東西，把它作為理解新知識(shí)的工具。例如，在教學(xué)句型“Can I wear mytoday?”時(shí)，教師可以從談?wù)摦?dāng)天的天氣出發(fā)引入句型教學(xué):

T: What’s the weather like today?

S: It’s hot.

T: Can I wear my sweater today?(教師做wear的動(dòng)作，并同步呈現(xiàn)sweater的單詞卡片。)

S: No， you can’t.

T: Yes， it’s hot today. Can I wear my T-shirt today?

S: Yes， you can.

由于引入句型的過(guò)程中，hot是學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的，sweater和T-shirt等詞都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的、掌握的語(yǔ)言知識(shí)，且對(duì)話交流的內(nèi)容是真實(shí)的生活情景，對(duì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能很容易地理解新句型的意義。整個(gè)引入過(guò)程自然、流暢。

2.把知識(shí)“投入周轉(zhuǎn)”

在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能經(jīng)常地把學(xué)生的活動(dòng)變成自己思考和判斷的對(duì)象。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考、運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)成為他思維的工具，從而使活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想。例如，在句型“Can I wear my〓〓today?”鞏固操練時(shí)，運(yùn)用單詞卡片不斷變換天氣，在不同天氣情況下讓學(xué)生對(duì)于穿各種衣服是否合適進(jìn)行思考和判斷:

T:It’s hot today. Now， let’s change the weather. It’s cold today.(出示單詞cold) Can I wear my T-shirt today?

S: No， you can’t.

讓教學(xué)的內(nèi)容取材于生活，教學(xué)過(guò)程又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，在真實(shí)情景下組織有意義的語(yǔ)言活動(dòng)。這樣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體會(huì)知識(shí)，感悟知識(shí)。在思考中活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中確立學(xué)習(xí)的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷得到提高。

(責(zé) 編 涵 冰)