隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課程改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)方法的改革越來越成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文要介紹的戲劇表演教學(xué)法，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒國(guó)外英語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)、豐富和發(fā)展起來的，具有可操作性的初中英語教學(xué)方法。

一、戲劇表演教學(xué)法介紹

英語新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，英語課的學(xué)習(xí)要以任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)。戲劇表演教學(xué)法正是在任務(wù)型教學(xué)原則的基礎(chǔ)上發(fā)展、提煉出來的新的教學(xué)方法。戲劇表演教學(xué)法符合以人為本的教育思想。以人為本就是要以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個(gè)具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人。戲劇表演教學(xué)法尊重每個(gè)學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展才能，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。

戲劇表演教學(xué)法能激活英語課堂。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式往往是教師在課堂上講得“津津有味”，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡;語言學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉。戲劇表演教學(xué)法的推行使學(xué)生徹底擺脫了學(xué)習(xí)的羈絆，學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地去獵取知識(shí)，不再把學(xué)習(xí)英語當(dāng)做負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)做一種自覺追求和藝術(shù)享受。

二、戲劇表演教學(xué)法的運(yùn)用

戲劇表演法的教學(xué)過程包括前期準(zhǔn)備、任務(wù)環(huán)和語言點(diǎn)三部分。在前期準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間;在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際表演任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí);在語言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所學(xué)語言的某些特征。這就要求教師在課堂上做到:

設(shè)置情景，突出表演。教師指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)，語言情景和語言形式都要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要根據(jù)劇情需要，使學(xué)生在一種自然真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。教材中對(duì)話、問答部分的內(nèi)容，原本就是短劇形式，不需改動(dòng)便可進(jìn)行表演。但是，教材中大部分課文是記敘文形式，必須經(jīng)過再加工，把課文改編成人物間的對(duì)話形式，讓其中的角色各有其性格特點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展充滿矛盾沖突，從而吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

戲劇表演要與句型操練相結(jié)合。戲劇表演的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中生的機(jī)械記憶力強(qiáng)，往往能很快把一個(gè)英語短劇背誦下來。但是，如果學(xué)生只是囫圇吞棗地背下全劇而沒有經(jīng)過句型操練，不會(huì)靈活運(yùn)用劇中的句型，那么，作為語言教學(xué)，就還沒有完成任務(wù)。因此，句型操練是必不可少的。通過句型操練，學(xué)生能夠把表演中用過的句子在生活中運(yùn)用自如，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

了解學(xué)情，因材施教。教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。比如，學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的原有水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)、集體觀念、合作意識(shí)、紀(jì)律、心理健康以及家庭狀況等。教師要認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況具體分析，設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，以便在教改實(shí)驗(yàn)中因材施教，因“人”制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

合理分組，優(yōu)生帶動(dòng)。為了便于學(xué)生互動(dòng)、表演，教師可以把全班學(xué)生分成若干個(gè)互動(dòng)小組，每個(gè)小組大體為4人，優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生平均分配到每個(gè)小組，每組選出1名組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本組成員按時(shí)完成英語學(xué)習(xí)和表演任務(wù)。筆者在實(shí)踐中還把教室里的座位排列成“U”形，由見背不見臉，變?yōu)橄嗷ッ鎸?duì)面，既新鮮又有趣，十分有利于組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演和多邊活動(dòng)。如此合理分組，不僅可以實(shí)施優(yōu)等生帶動(dòng)策略，又可以使小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，達(dá)到共同提高英語水平的目的。

情景感染，文化熏陶。為了增強(qiáng)情趣、烘托氣氛，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在教室墻上貼上英、美國(guó)家的人文景觀圖、特色標(biāo)志等，還可以把教材中要求掌握的語法項(xiàng)目、重點(diǎn)句型和習(xí)慣用語以圖表形式掛在教室里，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，為了激情引趣，教師還可以把學(xué)過的外國(guó)人名，如Sally，Helen，Steve，Jane，Maria，Michael 等做成頭飾，讓學(xué)生戴在頭上，教師在課堂上多用這些英文名字，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)生在模擬的真實(shí)情景中，既學(xué)習(xí)、鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又感受到了西方的文化。這樣的英語學(xué)習(xí)既有趣又好玩，漸漸消除了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。

明確要求，保障有力。為確保課堂表演順利進(jìn)行，教師要做到精心備課，并要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和表演準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，筆者還對(duì)學(xué)生參與表演提出了“三三三”具體要求，即每天聽三遍對(duì)話和課文錄音，讀三遍課文并用自己的話改寫課文、編寫對(duì)話，在課堂上做三分鐘即興演講。通過這樣的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的自覺性，保障了表演在課堂教學(xué)中的順利進(jìn)行。

運(yùn)用戲劇表演教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，語言運(yùn)用的綜合能力顯著增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。戲劇表演教學(xué)法使學(xué)生通過表演獲得了成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信，使優(yōu)等生更優(yōu)，使中等生趕上了優(yōu)等生。由于學(xué)生共同參與表演，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神得到提高，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。這是一種值得在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法。

(責(zé) 編 流 水)