臨近期末，又到了班主任給學(xué)生寫評語的時候?！霸撋鷮W(xué)習(xí)態(tài)度認真，熱愛勞動，待人有禮貌，希望以后改正字體潦草的毛病”之類的套話是令人厭倦的。這是一個創(chuàng)新的時代，給學(xué)生寫評語也要寫出新意，力求讓學(xué)生喜歡，起到應(yīng)有的教育實效。

本期我們來分享四位老師給學(xué)生寫評語的奇思妙想，也許您從會中受到啟發(fā)，在寫評語時迸發(fā)出更多靈感的火花。

學(xué)生替我寫評語

李曄飛

怎么能讓學(xué)生替我寫評語呢，這豈不是我不負責任?

我無奈地嘆息自己時間有限，卻又固執(zhí)地認為評語最好一個月寫一次。于是，我想出了兩全其美的一招——要求每位學(xué)生每月先為自己寫一個自我評價，再讓同學(xué)們相互寫評語，最后讓我過目簽字，并收入成長檔案袋。

自我評價和同學(xué)們的相互評定收上來了，那真摯的勸說、生動的描繪、中肯的建議……讓我切實感覺到自己以前評語的蒼白無力。

小思的自我評價:

我愛動，聲音還有點高，可是我干活很好。我值日的時候，別的班都還沒開始干，我就早早動手了……我就是一個急性子。以后我要好好學(xué)習(xí)，為班級作貢獻。我還會少說話，說話的時候聲音小一點。

同學(xué)們給小思的評語:

樂樂:你呢?愛說好動，不過這也不是你的缺點，因為每個人都有自己的個性……你學(xué)習(xí)不怎么好。你還是把學(xué)習(xí)成績稍微提高些，努力吧!

豆豆:你無論做什么事情都很積極，就是愛一驚一乍的，特煩人。希望你的“小喇叭”以后能關(guān)小點。你最大的優(yōu)點是不記仇……要揚長避短哦!

蒙蒙的自我評價:

我很活潑，也很負責，老師交給我的事情我會努力完成……我這人也很熱心，我感覺自己這樣說有點“自戀”了。但我還是感覺我這人不錯，我最大的特點就是愛交朋友……

同學(xué)們對蒙蒙的評語:

丹丹:挺佩服你的膽大，而我恰恰相反，特別膽小。所以，我要把你當做榜樣，向你學(xué)習(xí)。但你不要驕傲呀!繼續(xù)加油!

李姍:你很聰明，也很有才華，對人總是面帶微笑。但是你也有毛病:你對自己喜歡的科目用心學(xué)，對自己不喜歡的科目，你就不學(xué)(趴在桌子上睡覺)。希望你以后上課盡量不要睡覺啊!

看著一篇篇評語，我不禁感嘆:這些話若是由我寫出來，同學(xué)們必然不開心。但是，由自己的好朋友說出來，他們就樂呵呵地接受了。以后的日子，小思的“小喇叭”果然關(guān)小了，蒙蒙上課也不太睡覺了……如此，全班同學(xué)都加入到集體教育和自我教育的行列里來，我對學(xué)生的了解也更加深入了。

“流行”的不一定是最好的

齊美利 徐玉娟

撰寫學(xué)生評語是班主任的一項重要工作。素質(zhì)教育新形勢下，許多班主任的評語擺脫了空洞乏味、泛泛而談的模式，人稱也由第三人稱“該生”轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q“你”甚至第一人稱“我們”，字里行間飽含深情，語氣由居高臨下的裁決式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼牧奶焓?，讓學(xué)生感到可親、可近、可信。但筆者也注意到許多“現(xiàn)代版”的評語又走向了另一個極端，譬如:

你的音色非常優(yōu)美，所以大家都喜歡聽你朗讀課文。記得一次語文課上，我請你朗讀《四季》這篇課文。讀完后，同學(xué)們都給你的朗讀打一百分。黃晟還說你朗讀課文很有感情，很優(yōu)美。希望以后你能帶領(lǐng)更多的同學(xué)進行“美讀”，好嗎?還有，你吃飯?zhí)羰车牧?xí)慣也改掉了不少，有幾次吃飯還挺快的。上次，你感冒了，媽媽陪你來到學(xué)校，你媽媽對我說你自從到愛德讀書以后，身體素質(zhì)好多了。聽你媽媽這么說，我也很開心。我相信，我們的沈露穎以后的生活習(xí)慣會更好的。

這類“拉呱兒式”評語，通篇就是一個優(yōu)美的小故事，雖然能讓學(xué)生喜聞樂見，但“故事”讀完后，學(xué)生不會有太多的發(fā)現(xiàn)和收獲，學(xué)生根本不可能從道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新意識與實踐能力等各方面對自己有一個清醒的認識，更不能明確自己今后的努力方向。這類評語，只見現(xiàn)象，未言本質(zhì)，充其量是日記式的記敘文，只是描述了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的一些瑣碎的小事或某一項不良習(xí)慣，只是學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)中的“冰山一角”。與真正的評語相比，它沒做到言簡意賅，缺乏嚴肅性、權(quán)威性、全面性、概括性、指導(dǎo)性和激勵性。

下面是19世紀德國著名哲學(xué)家黑格爾從神學(xué)院畢業(yè)的時候，老師寫給他的評語:健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，作風正派，有時不太用功，神學(xué)有成績。雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳道士，語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。

老師以平靜的語氣，真實客觀地刻畫出了黑格爾“這個人”的個性、能力、優(yōu)點和不足。讀罷這則評語，不知老師您有什么樣的感想?

個性十足的詩化評語

李 曉

近年來，“千人一面”的短語式操行評語正在被逐漸淘汰，取而代之的是“因人而異”的散文式操行評語。越來越多的班主任已接受給學(xué)生寫散文式評語，這體現(xiàn)了新課標的要求，是值得肯定的。但通過幾個學(xué)期散文式評語的嘗試，我又體會到:開始寫一兩次這種評語，還覺得新鮮有趣，有話可說。而后，因為一名初中學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)要經(jīng)歷六個學(xué)期，而他們每學(xué)期在各方面的變化相對而言又不是太大，所以要寫出不雷同的評語確實還得動一番腦筋。于是我充分發(fā)揮自己在詩歌方面的優(yōu)勢，采用短詩來寫操行評語，受到學(xué)生和家長歡迎。這里，不妨舉幾個例子:

體育委員“假小子”高春的評語:學(xué)海泛舟敢當先，雷厲風行笑開顏。稍息立正口令響，巾幗何曾遜兒男。

聰明且貪玩的岳淵的評語:山不厭高方為岳，水不厭深始成淵。古有神童方仲永，泯然眾人為哪般。

衛(wèi)生小組長維亞的評語:身為衛(wèi)生小組長，吃苦在前灑掃忙。工作原來無大小，貢獻何須論短長。

“書蟲”俊杰同學(xué)的評語:俊杰自古識時務(wù)，課堂切莫讀閑書。開卷有益也有害，游戲人生不可恕。

既“嬌”且“驕”的莊巧評語:聰慧端莊又靈巧，喜食香糖吐泡泡。勸君力戒嬌驕氣，試看來日步步高。

腿有些不太方便的文強同學(xué)的評語:缺陷可彌補，英才多磨難。男兒當自強，壯志凌云天。

時間觀念不強的宏鐘同學(xué)的評語:名為宏鐘當常鳴，應(yīng)知歲月不待人?？v觀古今成才者，懸梁刺股惜秒陰。

學(xué)生和家長們反映:這樣的評語個性十足，新穎別致，字數(shù)不多，卻可以讓學(xué)生體會到班主任的一片良苦用心。說長處，道不足，由此可以引發(fā)同學(xué)們感情上的共鳴，使他們受到觸動，受到鞭策，明確以后努力的方向。

特別的圣誕禮物

張巧英

將漂亮的紫色、粉色、白金色包裝紙剪得四四方方，再將一枚金絲猴奶糖，和我精心為學(xué)生寫下的評語包在一起，扎成酒心巧克力的模樣，最后用膠帶粘上與評語相應(yīng)的學(xué)生的名字，一份特別的圣誕禮物就做成了。

58個學(xué)生，58份這樣的圣誕禮物。

我的學(xué)生已經(jīng)升入高中二年級，他們一聽說我打算送他們圣誕禮物就哈哈大笑——他們認為這很幼稚。但他們不知道，在我的眼里，他們一直都是需要“圣誕老人”關(guān)注的孩子。

當我將五顏六色的圣誕禮物擺放在講臺上時，教室里響起一片疑問聲:“干啥呢?”“這是什么?”“糖豆?”“巧克力?”

等教室里安靜下來，我讓學(xué)生一個個走上講臺隨意挑選一個禮物——這個禮物上的名字肯定不是他們自己。然后，再讓學(xué)生按照禮物上的名字送出去，并在送禮物的時候真誠地說:“我送你一個小禮物，祝你圣誕快樂?！笔盏降耐瑢W(xué)要說聲“謝謝”。

每個學(xué)生送出一個禮物，再收回一個禮物。

曾經(jīng)“硝煙彌漫”的教室里，祝福聲如潮水般涌起。他們互送禮物，互相祝福，感情越發(fā)深厚。他們明白了“贈人玫瑰，手有余香”。

最后，學(xué)生小心翼翼解開彩帶，打開包裝紙，開始品味我的評語……片刻，有的同學(xué)將禮物又悄悄包裝成原樣，意欲珍藏。我說:“把糖吃了吧?！彼麄兗娂娀卮?“舍不得!”接著，娟娟主動走上了講臺，對我鞠躬說“老師圣誕快樂”。她的字條上面寫的是:“你是個生活的強者，命運掌握在你的手中。請給母親打個電話并說節(jié)日快樂?！币驗榫昃晔莻€父母離異的孩子，從小跟著與自己沒有血緣關(guān)系的爺爺生活，年初爺爺又離她而去。她對親媽沒有親情，只有怨恨。我不希望學(xué)生生活在怨恨里，我希望她們母女和睦。

接著，同學(xué)們一個個主動離開自己的座位，依然是先朝我鞠躬，向我祝福，再按照評語的期望去做。比如，剛和同學(xué)吵過架的尚靜云看到評語的最后一句是 “請在今天的班會上和你不說話的同學(xué)主動握個手”，她便找同學(xué)去握手;對父親抱有很大成見的美子的評語上寫著“你是個懂事的學(xué)生。請對爸爸說:您辛苦了，我想和您說說話”，她便走出教室給爸爸打電話。我給小盼寫的是“丟棄不快，釋放心情，請講述我和媽媽的故事”;我為半夜給我發(fā)短信、詢問我如何評價她的桂花寫道:“你是個熱情，善良，遇事主動，運動會有突出表現(xiàn)的好學(xué)生。老師喜歡你。你要改掉遲到的毛病……”

我堅信這特殊的評語別樣地送，已經(jīng)觸動了學(xué)生的內(nèi)心。

(本欄責編 盧麗君)

主持人語:要讓評語起到應(yīng)有的作用，需要注意以下幾點:

1.“功夫在詩外”。評語是對一個同學(xué)整個學(xué)期的綜合評價，班主任應(yīng)該從學(xué)期一開始就留心記錄他們的閃光點、缺點，讓評價貫穿整個學(xué)期，才能避免學(xué)期末因手忙腳亂臨時抱佛腳，導(dǎo)致寫出的評語內(nèi)容空洞、不切實際。

2.形式多變。傳統(tǒng)的評語大都是“兩段式”:該生……希望今后……沒有新意的東西很難引起別人的關(guān)注。寫評語也可以采用詩歌(古體或新詩)、散文、書信等文體，這種形式上的創(chuàng)新學(xué)生樂于接受，家長也愛讀。但要避免“拉呱兒式” 評語。同時，換一個巧妙的方式將評語送出去，也會有意想不到的效果。

3.避免概念化的評判。比如，我們評價一個學(xué)生熱愛班級，要寫出他是如何熱愛班級的;評價學(xué)生有進步，要寫出他進步的具體表現(xiàn)。這就讓每個同學(xué)都感覺到自己時刻被老師關(guān)注著，有利于他們克服惰性。

4.“四兩撥千斤”。班主任工作確實繁忙，我們要學(xué)會“借力”——借同學(xué)的筆寫評語，或借任課教師的筆寫評語。為了避免個別同學(xué)無人評價的情況發(fā)生，還可以試著讓學(xué)生自己去找朋友、找老師為自己寫評語。這對提高學(xué)生的人際交往能力也是有益的。

(李 迪)