主持人語:學(xué)習(xí)的過程，是兼容并蓄、消化吸收的過程，是由此及彼、舉一反三的過程。在這個過程中，任何一位稱職的教師，都無法繞開知識的拓展這一教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢哉f，拓展環(huán)節(jié)處理得好壞，某種程度上而言，便是區(qū)分庸師與良師的試金石。庸師帶給學(xué)生的，僅只是靜態(tài)的知識;良師則借助恰如其分的拓展，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)能力，并在這樣的轉(zhuǎn)化中，同步完成對學(xué)生靈魂的雕塑。

當(dāng)然，正如所有的教學(xué)活動并非全部有效一樣，教師教學(xué)中組織的各樣拓展遷移訓(xùn)練，必然存在著高效、低效甚至無效的差異。

我們認為，衡量一種拓展遷移屬于高效、低效還是無效的尺度，大體包含三方面內(nèi)容:

首先，高效的拓展，必然具有明確的目標(biāo)指向，能最大限度滿足學(xué)生發(fā)展需要。這樣的拓展，對學(xué)生既有知識的關(guān)注，又有思維力的開拓，具有積極的建設(shè)意義。其次，高效的拓展，必然貼近“最近發(fā)展區(qū)”的需要，必然適應(yīng)此時此地的具體學(xué)情，它會讓學(xué)生主動地投入、積極地探究、深入地思考、合理地建構(gòu)。再次，高效的拓展，必然是擺脫了“少慢差費”的“沉疴”，而代之以“多快好省”的“健康”。這樣的拓展，其知識信息應(yīng)該是盡可能地多，其新舊知識的銜接過渡是盡可能地快，其教學(xué)效果是盡可能地好，其教學(xué)時間是盡可能地省。

本期的教學(xué)多棱鏡，正是基于上述的思考而展開的專題策劃。本期來自教學(xué)一線的思索，呈獻給讀者的，不是架空的理論，而是踏實的實踐;不是虛妄的拔高，而是本色的挖掘。我們知道，唯有來自教學(xué)第一線的真實聲音，才會對一線的教學(xué)形成有益的幫助。但愿本期的這組文章，能引發(fā)出您更多的思考和更為有益的探索。

(劉祥)

堅持有效拓展的原則

劉青梅

在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)遵循語文教學(xué)的規(guī)律，從課內(nèi)向課外延伸，從知識向能力延伸。拓展已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。實施有效拓展，實現(xiàn)有效拓展，將會為課堂教學(xué)增加亮麗色彩，為切實提高學(xué)生的語文實踐能力鋪橋引路。

一、語文性原則

語文性原則，即致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高，它是語文教學(xué)有效拓展的首要原則。葉圣陶先生說過:語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的。語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，工具性也就無法體現(xiàn)，人文性也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”。這是堅持有效拓展的最基礎(chǔ)的原則。

二、目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況確立教學(xué)目標(biāo)，語文課堂教學(xué)的有效拓展，也必須有利于達成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀。課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是重要的，但如果背離了正確方向，所謂的拓展就是無效拓展。

三、實際性原則

語文教學(xué)拓展延伸的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細斟酌的。具體說來，有效拓展必須符合教學(xué)實際:首先是教材實際，指教學(xué)不能牽強附會，不能偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)和重點。其次是學(xué)生實際，即要因材施教，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。再次是課堂實際，要考慮時間、場地、情景的限制，確定好拓展的時機，把握好拓展的時間，要根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整，自然而然把課外內(nèi)容引入課堂，把學(xué)生的興趣引向課外。

四、適度性原則

恰到好處的拓展是對課堂教學(xué)的有益補充與提高，對發(fā)展學(xué)生的能力起著推波助瀾的作用;而過度的拓展則免不了成為學(xué)生的額外負擔(dān)，成為其前進的絆腳石。拓展的方式也應(yīng)注意不能一味地追求出新、出奇，不要只追求熱鬧的課堂氣氛，任何一種方式方法的應(yīng)用，都應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容、瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開延伸，放得開也要收得快，不可喧賓奪主。

教師立足課堂，又跳出課堂，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的語文天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

拓展，讓課堂“佳肴”更有滋味

趙 娜

教學(xué)猶如一道菜肴，文本的拓展則是進一步的消化吸收，有效的拓展可以使課堂“佳肴”回味無窮。唯有與文本之間產(chǎn)生智慧的互動，與達成的目標(biāo)產(chǎn)生高度的共鳴，拓展才會有效地融入到教學(xué)之中。

教學(xué)中的拓展，應(yīng)該遵循如下三條規(guī)則:

內(nèi)容拓展不著痕跡——保持課堂的“原汁原味”

課堂拓展不是大肆喧嘩的“張揚”，不是生搬硬套的“強壓”，而應(yīng)該以文本為主軸，以學(xué)生為主線，考慮到文本的獨到之處與學(xué)生的認知需要，有的放矢地選擇拓展渠道，諸如以相關(guān)的舊知為鋪墊材料加以拓展，以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為切入點加以拓展，或者選擇與文本相關(guān)的書籍、課外資料等加以拓展，都會讓學(xué)生在喜聞樂見之中易于接受、大膽表達、愉悅交流，而絕不是一味“為了拓展而拓展”。唯有“看似無心實則有意”般不著痕跡的拓展，才會保持課堂的“原汁原味”，又有助于學(xué)生的快樂分享。

情感拓展張弛有度——彰顯課堂的“特色風(fēng)格”

劉國正先生說:“教室的四壁不應(yīng)是水泥的隔離墻，應(yīng)是多孔的海綿，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活情感息息相通。”可見，教師在傳授知識的同時，更需要利用文本的動人之處，給學(xué)生思考和梳理自己情感世界的機會，加深學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，完成情感價值和世界觀的塑造。

當(dāng)然，情感拓展中教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引領(lǐng)他們走進作者的感情世界去體驗、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，讓教學(xué)更為靈動與鮮活。這樣，才會做到課堂教學(xué)與情感渲染的相得益彰。

技能拓展?jié)撘颇娮C課堂的“渾然天成”

教學(xué)不能僅僅局限于內(nèi)容的擴展與情感的升華，技能的培養(yǎng)對學(xué)生一生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。日常教學(xué)中的技能拓展，必須將語言模型、思維習(xí)慣、審美取向、情感體驗等因素進行多維融合并逐漸建構(gòu)為有機整體，課堂才會多一份“渾然天成”之美。

讓拓展“畫龍點睛”

唐愛蓮

語文教學(xué)中的拓展須立足于“語文”， 真正在生活實踐中正確靈活地運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和美好情感，起到“點睛”的作用。具體而言，需做好以下幾點:

一、適時拓展，把握有效時機

語文教學(xué)需要拓展，但拓展應(yīng)在需要之時。有效的拓展應(yīng)注意把握適當(dāng)?shù)臅r機，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上提倡生成性拓展，讓拓展適時開花，畫龍點睛。

拓展在薄弱環(huán)節(jié)。即根據(jù)孩子的年齡特征和認識水平，在學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)與文本差距較遠的情況下，形成閱讀理解的薄弱環(huán)節(jié)時，予以適當(dāng)拓展。比如，學(xué)生對課文的時代背景缺乏了解，可布置課前拓展，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，課堂上簡要交流，為學(xué)生更好地理解文本、與文本對話奠基。

拓展在爭議之時。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同意見，形成針鋒相對的“憤悱”之際，也是拓展的好時機。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時，學(xué)生形成兩種不同觀點。此時，筆者沒有急于肯定或否決，而是讓他們回去查找有關(guān)二戰(zhàn)以及肖邦的資料。這樣，學(xué)生既增長了見識，又增強了收集資料、辯論等能力。

二、適度拓展，把握合適空間

課堂教學(xué)中的拓展必須以學(xué)生為本而有所選擇與放棄，盡量用最短的時間，讓他們在學(xué)識之瓶中放入“最大的石頭”，其余小石、細沙、清水可另擇時日緩慢滲入。

注意拓展的維度。有效拓展的維度有知識背景、語言、思維、情感等，從這些維度出發(fā)進行拓展時，也要把握尺度，確定拓展目標(biāo)，選擇最近發(fā)展區(qū)，讓拓展發(fā)揮最大功效。

注意拓展的厚度。小學(xué)生年齡特征、個性差異、認知水平、興趣愛好等，是教師在課堂拓展中必須注意的標(biāo)尺。如學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》，詩文雖短，然而拓展空間卻很大，需要教師從學(xué)生認知水平出發(fā)，結(jié)合實際，提高拓展的厚度。

三、適宜拓展，把握能動方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，教學(xué)中拓展應(yīng)以學(xué)生為主體。教師在拓展時應(yīng)采用學(xué)生主動參與的能動方式，不應(yīng)以自己的講解和媒體技術(shù)的演示為主。拓展中宜盡量調(diào)動學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，潛心體驗，大膽實踐，在想象、收集資料、討論辯論、制作、繪畫、歌詠等諸多學(xué)習(xí)方式中快樂進行。當(dāng)然，這些方式應(yīng)“萬變不離其宗”，不脫離文本。

圍繞學(xué)科任務(wù)，進行有效拓展

劉宏宇

只只有緊密圍繞學(xué)科主要任務(wù)進行的拓展，才是有效的拓展。筆者的主要做法如下:

在缺乏表象處求豐富

現(xiàn)行教材中有許多課文內(nèi)容來源于學(xué)生并不熟悉的生活，這成了學(xué)生讀通、讀懂課文，理解、感受、運用語言的巨大障礙。面對學(xué)生的知識盲區(qū)，就需要大量課外資料的補充。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，就需要配以大量相關(guān)的圖片、音像資料做補充，讓學(xué)生對圓明園的背景有個了解，存儲在學(xué)生的大腦中，并與文本中的詞語建立鏈接。

在平淡處求升華

日常教學(xué)中，某些學(xué)生體驗的貧乏、認識的淺陋、情感的麻木必然導(dǎo)致語感的遲鈍。當(dāng)教學(xué)中遇到這種情況時，就需要鋪墊大量的背景資料，使學(xué)生體會到文字的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生們才能在理解文本的基礎(chǔ)上，重新塑造出經(jīng)過加工整理的藝術(shù)形象。

在局限處求延伸

限于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗以及理解、感受能力，學(xué)生對課文的理解帶有其自身的局限性。而孩子是充滿好奇心的，當(dāng)他接觸到陌生的東西時，總是喜歡刨根問底。大量的相關(guān)閱讀在為孩子釋疑、滿足其好奇心的同時，又在無形中提高了孩子的閱讀能力。

某位教師在即將講完《盧溝橋的獅子》一文時問:“關(guān)于盧溝橋，除了課文介紹的，你還想了解些什么?”這樣的提問把學(xué)生的話匣子打開了，于是，課尾的討論話題涉及建筑、歷史、藝術(shù)等多種門類。教師據(jù)此進行整理，將學(xué)生分為幾個問題小組，要求學(xué)生在課外查找相關(guān)資料，分類解決問題。教師在不知不覺中，對學(xué)生的課外閱讀進行了指導(dǎo)，這是一種很好的拓展方式。課堂上教師的正確引導(dǎo)，引出的是學(xué)生旺盛的求知欲、巨大的閱讀量以及對語言文字敏銳、豐富、深刻的感受力。

有效拓展的三種途徑

朱 兢

語架“橋”:課前適度體驗

文教材中，許多文本的內(nèi)涵和學(xué)生已有的認知水平的理解存在著差距，教師一般應(yīng)在課堂開始時，為突破這個“難點”，而進行適度拓展，幫助學(xué)生借助拓展縮短與文本之間的差距。

記得教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，文中寫到凱勒因為盲聾啞，而遇到了許許多多難以克服的困難。但她在這樣的逆境中，堅忍不拔地成長著。對于文章中心——“堅忍不拔的意志”，如何讓學(xué)生感同身受呢?我在課前采用了“我做殘疾人”的生活體驗拓展，幫助學(xué)生有效地與海倫·凱勒產(chǎn)生共鳴，體會到文中“手指磨破”“開口說話”等情節(jié)，對于一個盲聾啞孩子來說是多么艱難。學(xué)生通過課前的拓展體驗，結(jié)合讀書思考，不僅了解了海倫·凱勒，而且能夠感動于她的不易。這樣的拓展，既突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。

鞏固:拓寬訓(xùn)練途徑

教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，面對課堂40分鐘的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生看似吃得飽飽的，實則對知識的理解只停留在“知其然”的階段。如何讓學(xué)生真正把知識轉(zhuǎn)化為自己的儲備，還需要教師發(fā)揮自己的智慧，拓展一些訓(xùn)練的途徑，便于學(xué)生在實際運用中鞏固所學(xué)的新知。

如學(xué)完了一篇記敘文，幫助學(xué)生認識了敘事的“六要素”，教者可在課的結(jié)尾處，向?qū)W生提供一篇在寫作方法、文章結(jié)構(gòu)等方面同課文較為相似的短文，放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去揣摩，自己運用課堂上學(xué)到的方法，去尋找“六要素”。這樣的拓展，不僅可以消除學(xué)生的疲勞感，而且能激發(fā)學(xué)生的探知欲，更能進一步鞏固新授的知識，從而給課堂畫上一個圓滿的句號。

延伸:鼓勵課外閱讀

語文課本中，會出現(xiàn)許多名著的片段。面對這樣的“例子”，我們應(yīng)當(dāng)把它看做是提升學(xué)生自身語文能力的一個階梯，是打開名著之門的一把鑰匙。如學(xué)習(xí)了課文《只揀兒童多處行》一課，在班級掀起了一股“冰心熱”，學(xué)生們對冰心作品“趨之若鶩”，相應(yīng)的課外閱讀活動也開始行動，如“冰心作品小報展”“冰心作品經(jīng)典誦讀賽”“冰心作品讀后感比賽”……一時間，冰心的文字，在學(xué)生中廣為流傳。這一種拓展，隨著學(xué)生閱歷、體驗的豐富而延續(xù)，讓學(xué)生對作品恒讀恒新。

課堂有效拓展需把握三個“度”

梁 好

課堂拓展應(yīng)是把握學(xué)科性質(zhì)，融入知識內(nèi)容，符合學(xué)生特點的。那么如何讓教師的課堂拓展變得有效呢?筆者認為教師應(yīng)把握三個度。

拓展形式有限度

語文學(xué)科的課堂教學(xué)拓展，可以是課外知識的引入，可以是深度問題的討論，可以是活潑有趣的綜合實踐活動。這些拓展形式能夠讓語文課堂由課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向社會，由封閉走向開放。但是，并不是所有的教學(xué)形式都符合語文教學(xué)的拓展需要，有的教師把語文課上成了圖畫課，上成了音樂課，上成了影視欣賞課，上成了體育課。這就將語文課堂的拓展擴大化，結(jié)果只能讓語文課失去了語文味，丟失了語文的學(xué)科特點。因此，語文課堂教學(xué)的拓展應(yīng)當(dāng)把握語文的特質(zhì)，把握語文的學(xué)科特點，在拓展形式上有所選擇，而不應(yīng)將拓展泛化、濫化、無序化。

拓展內(nèi)容需適度

課堂教學(xué)的拓展絕不能脫離教材。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是經(jīng)過課程專家反復(fù)論證、深入研究的成果。以教材為內(nèi)容展開教學(xué)活動，不僅讓教師少走彎路，而且也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正教材與拓展的關(guān)系，拓展一定要立足文本，要適度。所謂適度首先就是把握拓展時機，拓在當(dāng)拓處，展在當(dāng)展時，拓展的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生對文本的理解，有助于課堂教學(xué)的順利開展。其次是指教學(xué)拓展的次數(shù)要控制，不能一節(jié)課從頭到尾都是拓展，為了拓展而丟失了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做的結(jié)果只能是撿了芝麻丟了西瓜。再次還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，不能脫離學(xué)生而拓展，拓展時應(yīng)考慮到學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、整體水平諸多因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)拓展。

拓展效果求深度

課堂教學(xué)的拓展不能僅僅存在于形式，而應(yīng)利用拓展的手段將課堂教學(xué)引向深入，將知識的學(xué)習(xí)推向深的層次。課堂教學(xué)拓展的效果就是看拓展對于課堂教學(xué)深度的挖掘，看拓展對于課堂教學(xué)深度的貢獻，要讓學(xué)生利用拓展的材料，對所學(xué)知識形成全面的思考，從而深度理解掌握并運用相關(guān)知識。同樣，拓展的過程應(yīng)當(dāng)是促使學(xué)生深度思考的過程，是教師利用拓展的形式將教學(xué)引向深入的過程。

編后記:

在已有教學(xué)資源的前提下進行有效拓展，是高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然。不同的學(xué)科，不同的學(xué)情，所能夠展開的拓展方式、拓展內(nèi)容自然存在一定的區(qū)別，但有一點是可以肯定的，那就是:拓展不是畫蛇添足，而是錦上添花;不是另起爐灶，而是舉一反三。

本期六篇文章闡述的主要觀點，各有自身的鮮明特色。老師的思考，從實踐中來，又反過來對實踐具有了一定的指導(dǎo)或借鑒作用。這種有益的探究，體現(xiàn)的正是一線教師思與行的有效結(jié)合。

(本欄責(zé)編 涵 冰)