什么是自然懲罰

震撼式教育的第三種實(shí)施策略叫做自然懲罰策略。關(guān)于自然懲罰策略，也有很多有意思的案例，以下這個(gè)廣為流傳的故事便是其中之一。

一個(gè)年僅11歲的少年，把足球踢到一家商店的窗戶(hù)上，砸碎了玻璃。商店老板找到少年的父親，要求賠償損失。父親賠了錢(qián)之后，卻把賬記到了兒子的頭上。他認(rèn)真地對(duì)兒子說(shuō):“玻璃窗是你弄破的，你應(yīng)該負(fù)起賠償?shù)呢?zé)任。我現(xiàn)在先幫你墊上，你要利用假期的時(shí)間打工，把這筆錢(qián)還給我。”結(jié)果，少年干了整整一個(gè)暑期的活兒，才還清了這筆錢(qián)，共計(jì)15美元。這個(gè)少年就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)里根。當(dāng)了總統(tǒng)以后，里根還常常提起少年時(shí)的這件小事，覺(jué)得是父親教他學(xué)會(huì)做個(gè)負(fù)責(zé)任的人，這使他一生受益無(wú)窮。沒(méi)有父親的教誨，他可能會(huì)變成另一個(gè)樣子。

在這個(gè)故事中，里根犯了錯(cuò)誤，把別人的窗玻璃踢壞了。他的父親并沒(méi)有批評(píng)他，而是選擇了讓他來(lái)承擔(dān)這個(gè)錯(cuò)誤的后果。里根整整干了一個(gè)暑假的活，其中的艱苦可想而知，但正是在這種體驗(yàn)中，他明白了自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，更重要的是，他學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任。這個(gè)故事出自《這是我的錯(cuò)》一書(shū)，書(shū)的作者沃爾特·米勒是美國(guó)一位著名的社會(huì)活動(dòng)家、職業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)家和多家著名跨國(guó)公司的咨詢(xún)顧問(wèn)。他在考察了諸多成功人士以后發(fā)現(xiàn)，決定他們成功的最重要因素不是智商、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通技巧、組織能力、控制能力等，而是責(zé)任感——一種努力行動(dòng)、使事情的結(jié)果變得更積極的心理意識(shí)。《這是我的錯(cuò)》正是他向我們闡釋責(zé)任理念的一本力作。最好的教育不是幫助孩子承擔(dān)結(jié)果，而是讓孩子接受自然懲罰，即讓孩子直面他的行為所帶來(lái)的后果。

自然懲罰的思想是盧梭提出來(lái)的。盧梭認(rèn)為，兒童所受到的懲罰，只應(yīng)是他的過(guò)失所招來(lái)的自然后果。盧梭把它稱(chēng)為“自然后果”原則。他說(shuō)，我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)該使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。就是說(shuō)如果他們經(jīng)常撒謊，則謊言的種種不良后果就要落在他們頭上，在這種情況下，即使他們說(shuō)的是真話(huà)也沒(méi)有人相信，即使他們沒(méi)有干什么壞事也要被人指責(zé)說(shuō)干了壞事。按照“自然后果”的原則，如果發(fā)現(xiàn)孩子有冒失的行為，則我們只需讓他碰到一些有形的障礙或受到由他的行為本身產(chǎn)生的懲罰，就可以加以制止;這些懲罰，他是隨時(shí)都記得的，所以，無(wú)須你禁止，就能預(yù)防他頑皮搗蛋。因?yàn)椋瑑和淖杂芍荒苁芪锏南拗?，由于他同自然接觸，就懂得應(yīng)該服從自然法則;同樣道理，如果我們使孩子只依賴(lài)于物，則就能夠按照自然的秩序?qū)λM(jìn)行教育。從這種觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，盧梭認(rèn)為當(dāng)兒童碰到什么東西就搞壞什么東西時(shí)，我們不要生氣，只要把他能夠搞壞的東西移到他拿不著的地方就行了;當(dāng)他損壞所用的家具時(shí)，我們千萬(wàn)別忙于給他換新的家具，應(yīng)該讓他從自己的行為中感到?jīng)]有家具的不便;當(dāng)他打破房間的窗玻璃時(shí)，我們就讓他晝夜都受風(fēng)吹，即使他傷風(fēng)也不要怕，因?yàn)閷幙勺屗鴽?，也不可讓他發(fā)瘋，要讓他從行為自身產(chǎn)生的懲罰中接受教訓(xùn)。

盡管盧梭反對(duì)在教育兒童的時(shí)候?qū)嵤┯幸庾R(shí)的懲罰，但他的“自然后果”法則的的確確是一種懲罰。打破自家的窗玻璃，就讓他嘗嘗吹冷風(fēng)的滋味;打破別人家的玻璃，則讓他打工去賠。在震撼式教育中，自然懲罰策略指的是教育者通過(guò)一定的情境設(shè)置，使得學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)并承擔(dān)自己所犯錯(cuò)誤帶來(lái)的后果。為了使教育效果更加明顯，教育者還要在能夠讓學(xué)生承受的范圍內(nèi)盡可能使最壞的后果發(fā)生。

如何實(shí)施自然懲罰

在實(shí)施震撼式教育的自然懲罰策略時(shí)要注意以下兩點(diǎn):

第一，教育者不直接實(shí)施懲罰。

第二，教育者創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)使得學(xué)生的錯(cuò)誤后果盡可能快、盡可能大地顯現(xiàn)出來(lái)。

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯錯(cuò)，如果不讓孩子體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的后果，他便不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因而不會(huì)改變自己，這樣就根本不會(huì)改正錯(cuò)誤了。

有一位教師提到其班級(jí)的一名學(xué)生有一次作弊，使考試成績(jī)名列前茅。教師佯裝不知，在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，并在課后的談話(huà)中鼓勵(lì)他下次繼續(xù)保持這樣的成績(jī)。教師的表?yè)P(yáng)實(shí)際上給了孩子很大的壓力，這名學(xué)生因?yàn)樽约旱淖鞅?，不得不付出改變學(xué)習(xí)方式而發(fā)奮讀書(shū)的代價(jià)，結(jié)果在后面一次的考試中雖然沒(méi)有達(dá)到前一次的水準(zhǔn)，但比他平時(shí)的成績(jī)已經(jīng)提高了很多。這是一種自然懲罰策略的運(yùn)用。就好比一個(gè)人吹牛:“我的本事很大，能怎么樣怎么樣?！蔽颐髅髦浪诖蹬＃瑓s不點(diǎn)破他，而是請(qǐng)他幫我一個(gè)忙:“你不是本事很大嗎?這點(diǎn)小事對(duì)你來(lái)說(shuō)應(yīng)該不在話(huà)下?！钡墙鉀Q這件事對(duì)他來(lái)說(shuō)其實(shí)非常困難，幾乎不可能，他又無(wú)法拒絕，于是陷入困境。讓他承擔(dān)吹牛的后果，并因此后悔和反省自己的吹牛行為，這是自然懲罰模式的核心思想。

斯金納于1953年提出操作性條件反射的概念。他說(shuō)，人的大多數(shù)行為都是自愿的，是行為導(dǎo)致的結(jié)果決定了以后該行為發(fā)生頻率的增加或減少。說(shuō)得直白一點(diǎn)，如果我們的行為產(chǎn)生的結(jié)果很美好，我們就重復(fù)它;如果結(jié)果很糟糕，我們就抑制它。

比如說(shuō)，一旦嬰兒沖著父親微笑，父親便陪他玩，那么，嬰兒的微笑便會(huì)得到強(qiáng)化;一家人坐進(jìn)車(chē)子里之后，蜂鳴器響個(gè)不停，當(dāng)所有人都系好安全帶后，噪音便停止了，噪音也使得系安全帶的行為得到強(qiáng)化。前者稱(chēng)為正強(qiáng)化，后者稱(chēng)為負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化也好，負(fù)強(qiáng)化也好，都是使人的行為的可能性得到增加。

懲罰恰恰相反，懲罰以抑制人的行為為目的。小強(qiáng)在墻上亂涂亂畫(huà)，媽媽看見(jiàn)了批評(píng)他，并把他關(guān)在臥室里反省，這稱(chēng)之為正懲罰;小強(qiáng)在學(xué)校里打人被老師告狀，爸爸取消了周末帶他去游樂(lè)場(chǎng)的計(jì)劃，這稱(chēng)之為負(fù)懲罰。懲罰抑制一種行為的原理很簡(jiǎn)單，要么產(chǎn)生不愉快的結(jié)果，要么使得本來(lái)有的愉快效果消失，這正是正懲罰與負(fù)懲罰之分。

一些心理學(xué)家認(rèn)為在某些情況之下可以使用懲罰，尤其當(dāng)被禁止的行為十分危險(xiǎn)的時(shí)候，如幼兒玩火柴或用鑰匙觸碰電源插座。然而，另外一些心理學(xué)家認(rèn)為，懲罰是一把雙刃劍，可能不僅達(dá)不到目的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)還會(huì)導(dǎo)致不利后果。如操作條件反射理論家就強(qiáng)烈反對(duì)采取懲罰性控制。他們認(rèn)為，懲罰只能抑制某種不當(dāng)反應(yīng)卻不能教給兒童新的知識(shí)，而且，懲罰還可能引起憤怒、敵意或憎恨等不良情緒。對(duì)后果的恐懼并不能真正有效地抑制不良行為，兒童只是暫時(shí)地停止了他們的不良行為，一旦不再受到懲罰或者不被人看見(jiàn)，不良行為就會(huì)卷土重來(lái)。

現(xiàn)在，更多的研究者并不完全認(rèn)同條件反射的懲罰觀(guān)點(diǎn)，他們認(rèn)為懲罰的確會(huì)給兒童帶來(lái)焦慮、不安等消極情緒，但兒童是否會(huì)停止不當(dāng)行為，并非取決于他們經(jīng)歷的焦慮或不安體驗(yàn)的多少，而取決于他們對(duì)此體驗(yàn)的歸因和解釋。如果兒童是外向歸因，即將不好的體驗(yàn)歸因?yàn)闄?quán)威人物的出現(xiàn)和管教，他們會(huì)暫時(shí)抑制。一旦周?chē)鸁o(wú)人監(jiān)視，便可能故伎重演。反之，如果兒童是內(nèi)向歸因，即因管教者的解釋和教育而感到羞愧、內(nèi)疚，認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，那么，不當(dāng)行為便可能完全受到抑制，即使無(wú)人監(jiān)管，也不會(huì)再犯。

懲罰作為一種有效的抑制手段經(jīng)常被兒童的父母以及教育者所采用。當(dāng)然，在實(shí)施懲罰時(shí)要十分注意其負(fù)面作用，其成功實(shí)施的關(guān)鍵是讓孩子產(chǎn)生內(nèi)部歸因。自然懲罰作為盧梭“自然后果”原則的延伸，本質(zhì)上是一種能夠使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部歸因的懲罰。因?yàn)榻處熁蚣议L(zhǎng)實(shí)際上是在幕后的，懲罰的實(shí)施者是“自然”，學(xué)生只是面臨他所犯錯(cuò)誤的自然后果而已?？紤]到懲罰的雙刃劍作用，自然懲罰幾乎是最好的一種懲罰方式。

有一句話(huà)在網(wǎng)絡(luò)上很流行:出來(lái)混，遲早要還的。意思是，如果你做了錯(cuò)事，早晚是一定會(huì)有因果報(bào)應(yīng)的。同樣的，如果孩子犯了錯(cuò)誤，讓他受到應(yīng)有的懲罰，其實(shí)是一種符合自然規(guī)律和生活常識(shí)的教育方法。

但是近年來(lái)，由于各種因素的影響，對(duì)兒童的懲罰變得越來(lái)越束手束腳，對(duì)學(xué)生尤其是男學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

杭州有一家名叫西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心的民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這兩年生意火暴，眾多家長(zhǎng)把男孩送到那里去訓(xùn)練。以下是有關(guān)它的新聞報(bào)道:

杭州一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)男孩實(shí)行懲罰教育，外界爭(zhēng)論不斷，家長(zhǎng)卻趨之若鶩。

據(jù)《青年時(shí)報(bào)》報(bào)道，10歲的靈靈上小學(xué)三年級(jí)，人長(zhǎng)得帥氣，但頑皮、好動(dòng)，上課時(shí)經(jīng)常和老師發(fā)生爭(zhēng)吵。漸漸地，靈靈開(kāi)始不愿寫(xiě)作業(yè)，甚至拒絕上課。

靈靈的母親經(jīng)營(yíng)著一家童裝店，父親是一家公司的司機(jī)，繁忙的工作讓他們很難顧及靈靈，只好把他送進(jìn)了“西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心”。

剛到“西點(diǎn)”，靈靈同樣不肯寫(xiě)作業(yè)，在教室里玩筆套就能玩上半天，不過(guò)靈靈因此吃到了“苦頭”:作業(yè)沒(méi)做完就不能睡覺(jué)，老師寧愿陪他熬夜到天亮。作業(yè)寫(xiě)得不好，被脫掉上衣，露出后背挨鞭子打。另外，說(shuō)臟話(huà)得吃辣椒，不講衛(wèi)生要嘗黃連……幾番回合下來(lái)，靈靈乖乖就范。

最近在杭州，靈靈就讀的這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心”非?！盎稹?。今年暑期招收學(xué)員的消息剛剛傳出，就吸引了200多位家長(zhǎng)前去報(bào)名。

據(jù)了解，“西點(diǎn)”只招收6歲至11歲的小男孩，實(shí)行寄宿制，孩子每隔兩個(gè)星期可以回家一天。因此更確切地說(shuō)，這是一所男孩兒托管學(xué)校。

在這里，白天孩子們各自去學(xué)校上學(xué)，放學(xué)做完作業(yè)后剩下的時(shí)間，都得按“中心”的作息時(shí)間表進(jìn)行高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練，包括長(zhǎng)跑、倒立、溜冰、爬樓梯、俯臥撐、跆拳道等。

在“西點(diǎn)”，犯了錯(cuò)誤就會(huì)受到懲罰，“鞭刑”是其中最嚴(yán)厲的一項(xiàng)。經(jīng)過(guò)特殊處理的“鞭子”雖然打在身上并不會(huì)特別痛，但無(wú)論春夏秋冬，每次受鞭打時(shí)孩子都必須脫光上衣。在說(shuō)謊、學(xué)習(xí)有明顯退步等情況下，孩子必須接受不同力度的鞭刑懲罰……

有效的懲罰離不開(kāi)兒童對(duì)自身的反省，自然懲罰模式能有效地降低懲罰實(shí)施者對(duì)懲罰效果的影響，促使兒童對(duì)自己的受罰進(jìn)行內(nèi)部歸因。杭州“西點(diǎn)男孩訓(xùn)練中心”的火暴在如今男子漢缺失的年代里應(yīng)當(dāng)被作為一種教育現(xiàn)象看待。我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膽土P能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生承受挫折的能力。因?yàn)閾?dān)心不當(dāng)懲罰的副作用而不懲罰或者不鼓勵(lì)懲罰，對(duì)學(xué)生尤其是男生的成長(zhǎng)是十分不利的。相信有一天，震撼式教育的自然懲罰模式的價(jià)值會(huì)被越來(lái)越多的人認(rèn)可，也會(huì)被越來(lái)越好地在實(shí)踐中運(yùn)用。