摘要：介紹了日本國英文水平考試的歷史和現(xiàn)狀，分析了它的一些特點，提出了可供我借鑒之處。

關(guān)鍵詞：英語測試；歷史；特點；借鑒

中圖分類號：F590 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1671--7740(2010)02--0104--02

教育考試制度是在整個社會文化的背景下進行的，同時在一定程度上反映并創(chuàng)造著社會文化。隨著國際教育競爭的日益加劇，向發(fā)達的國家學(xué)習(xí)先進的教育考試?yán)砟睢⒔?jīng)驗和模式，對于促進中國教育考試事業(yè)的發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義。從歷史上來看，日本與中國在文化上具有深遠的淵源，因此兩國教育考試制度的可比性較強，可供借鑒的經(jīng)驗也豐富一些。

一、日本英語測試的歷史

日本自明治維新后，為了向西方學(xué)習(xí)，提出了“脫亞人歐”的口號，從一百多年前就開始重視英語教育。二戰(zhàn)后，日本新的教育制度更是把英語教育放在相當(dāng)重要的位置。1963年，為推廣全民英語普及教育，日本成立英檢協(xié)會(The Soci—ety for Testing English Proficiency)。該協(xié)會制訂了英語水平測試的標(biāo)準(zhǔn)，并于同年舉行了首次全國英語等級考試，簡稱STEP。首次考試開設(shè)三級，共有37 000人參加。STEP考試一進入社會即得到廣泛的認可，中學(xué)反應(yīng)尤為熱烈。1966年，STEP考試增加到四級。經(jīng)過幾年的實踐，STEP考試的重要性及社會參與度日益顯現(xiàn)，日本文部省在1968年正式頒文將STEP考試納入國民教育體系。隨著STEP可信度及社會價值的提高，日本英檢協(xié)會意識到需要增加考試等級以滿足社會不同的需求。STEP考試分別在1987年和1994年增加了附一級、附二級和第五級。這樣，STEP現(xiàn)共有七個級別的考試：一級，附一級，二級，附二級，三級，四級和五級。STEP自問世以來，全日本有六千萬人參加其各個級別的考試，而其可信度和完善性也在實踐中得到不斷的提高。

綜觀日本英文考試的歷史，STEP經(jīng)歷了幾個重要的發(fā)展階段：第一階段(1963--1968)：日本英檢協(xié)會根據(jù)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)、研究和實施了適合本國特點的英語水平考試，并且將其作為社會教育的重要組成部分加以大力推廣。第二階段(1969--1996)：STEP在實踐中不斷摸索和提高，形成了比較完善，具有較高可信度和民眾參與度的國家英語水平考試體系。第三階段(1997一至今)：日本的英文教育向重視實用交際型轉(zhuǎn)變，在體現(xiàn)“更多交際性”的思想指導(dǎo)下，STEP考試內(nèi)容進行了更新，增加了能反映交際能力的測試研究成果。根據(jù)2001年日本文部省制定的教育水平考試新規(guī)則，STEP考試的權(quán)威性得到認可。

二、日本英文測試的特點

日本的英語教育長期以來為語法翻譯法所統(tǒng)治，學(xué)校的英語教育將文法、翻譯和閱讀作為重點，語言測試通?？颊Z法、詞匯、閱讀和翻譯，重書用語，一般只有筆試，沒有口試，沒有聽力題。20世紀(jì)60年代初，美國研究開發(fā)了TOEFL考試，并在亞洲的日本、臺灣和香港等地設(shè)立了考試中心。TOEFL的考試方法和內(nèi)容對日本傳統(tǒng)的語言測試方法產(chǎn)生了猛烈的沖擊，STEP考試正是在這樣一種背景下產(chǎn)生。STEP考試首先接受了多項選擇題，并采用分離式測試法，把語言技能分成聽、說、讀、寫四個部分，分別進行測試。由于按照語言技能和結(jié)構(gòu)層次進行了種種分割，STEP考試中題項較傳統(tǒng)考試多，各題在內(nèi)容方面通常是孤立的，每一個題都有其具體目標(biāo)。即使是聽力理解方面的題項，對同一聽力材料(如一篇短文)提出的若干問題，在內(nèi)容上盡管有一定聯(lián)系，但是各個問題依然有其自己的目標(biāo)。例如，有的是管細節(jié)的，旨在了解辨認事實的能力；有的是管整體的，旨在了解確定中心思想的能力；有的是涉及邏輯思考的，看看受測者是否善于根據(jù)聽到的內(nèi)容得出合乎邏輯的結(jié)論。STEP考試在很長一段時間內(nèi)只有客觀性試題(從四個選項中選一個答案的多項選擇題)，項目有聽力、語法結(jié)構(gòu)和書面英語、閱讀理解和詞匯。八十年代增加了作文。這樣做不僅有助于評估測試者寫作能力，還可以通過增加客觀題的辦法在一定程度上彌補多項選擇題之不足。20世紀(jì)90年代，日本對本國的英文教育進行了深刻地反思，認為要改變?nèi)毡救嗽趪H上說不好英語的形象，以適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，必須徹底改進學(xué)校的英文教育，提高青少年在與外國人交往時的英語表達能力。為此，日本文部省出臺了一系列文件，其中最重要的是2002年制定的《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》。正是在這種背景下，STEP增加了英語口試。STEP七個級別的考試標(biāo)準(zhǔn)均從級別描述、語言知識和語言運用這三個方面定位：級別描述對STEP各級別當(dāng)前和今后潛在的考生主體的年齡、受教育程度或工作背景等作了必要的參考性解釋。語言知識對各級別考生應(yīng)掌握的語法和詞匯知識作了必要的說明，并考慮到了當(dāng)前各教學(xué)層次的實際。語言運用描述了考生應(yīng)能處理的材料類型以及應(yīng)達到的能力水平?，F(xiàn)STEP考試分兩階段進行，第一階段考筆試，項目有詞匯、慣用法、語法、詞匯運用、句型結(jié)構(gòu)、閱讀和聽力理解。其中聽力考試占一到四級考試的25％～30％，五級考試的40％。只有通過第一階段考試才能進入下一階段考試。第二階段為面試。對低級別測試者，STEP設(shè)計了多達50～80個快速回答，以測試應(yīng)試者在真實情景下用英語回答能力。而對高級別測試者，測試內(nèi)容則根據(jù)日常生活中所見所聞的報刊、電視、廣播、信函和廣告來設(shè)計。通過兩個階段的考試，STEP確保能夠給每一個測試者的英文能力一個綜合性的客觀評定。

三、日本英語測試的借鑒

中日兩國同是非英語為母語的東亞國家。兩國都把普及英語教育當(dāng)作提高國民素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟、融入國際社會的一項戰(zhàn)略措施來對待。相比較而言，日本開展全民英語教育和對英語測試研究的歷史要長一些，可供借鑒的經(jīng)驗要多一些。從整體上觀察，日本英語水平考試已進入了第三代語言測試體系——交際性語言測試。第三代體系重視語言的真實性，強調(diào)語言必須放在語境和交際情景中去考。它認為，語言學(xué)習(xí)是要獲取人與人之間的交際技能，它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運用的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者運用語言的策劃(strategies)，激發(fā)其一般性(generO)和交際性(commu—nicative)能力(competcnccs)，以便進行產(chǎn)出(production)和接受(recepdon)特定主題(themes)話語(texts)所涉及的活動(activi—ties)與過程(processes)，從而使他們能夠完成在社會各種領(lǐng)域(domains)的情景(situations)中所面臨的任務(wù)(tasks)。我國現(xiàn)行的大規(guī)模考試，如高考和四六級考試往往是兩個或三個體系的混合體，測試的信度和效度往往不能綜合地反映各人的實際英語水平，出現(xiàn)了一些高分低能的現(xiàn)象。STEP考試有兩點值得借鑒：(1)考試成績的權(quán)威性。在日本，學(xué)術(shù)機構(gòu)包括大學(xué)和一些中小學(xué)都以STEP考試的成績作為入學(xué)的重要參考。STEP也是教師資格認定和選派留學(xué)生的依據(jù)。非學(xué)術(shù)機構(gòu)包括政府部門、軍隊、醫(yī)院和公司企業(yè)也都使用STEP的考試成績在對其員工進行聘用、提升和選派出國時的重要參考。這種權(quán)威性鼓勵了國民的參與意識，日本每年有250萬人參加各個級別的考試，年齡跨度從小學(xué)生到退休人員?！罢龆嚅T”是我國英語考試制度的一個特點，國家級的有“國家英語等級考試”、“大學(xué)四六級英語考試”、“大學(xué)人學(xué)考試”和“研究生入學(xué)考試”等；部門級的有“職稱外語考試”、“出國人員外語考試”、“翻譯資格考試”；地方的有“干部英語考試”、“學(xué)生英語口試”。國家有兩個考試機構(gòu)：教育部考試中心和人事部考試中心，這兩個中心均可以命題進行翻譯人員資格考試。我國在1999年開發(fā)了全國英語等級考試(Public English Test system，簡稱PEas)，它是由教育部考試中心設(shè)計、開發(fā)的，面向社會以全體公民為對象的開放型的非學(xué)歷性考試，擁有五個級別。由于該項考試未與學(xué)位、留學(xué)及職稱等百姓個人利益掛鉤，目前參與度不高。如果說上述情況是由于我國英語教育資源不平衡所致，那么經(jīng)過這么多年的整合和發(fā)展，由國家英語考試標(biāo)準(zhǔn)取代部門和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的時機已經(jīng)到來。而目前的事實是我國的英語考試市場就像一塊蛋糕，誰都想切一塊，而誰都沒有真正想過怎樣把這個市場做強做大。因此，有必要整合考試資源，加強對考試?yán)碚摵蛯嵺`的研究，拿出一套具有權(quán)威性的能滿足社會各層次需要的英語水平測試。(2)sTEP考試在報告分數(shù)的同時也給測試者考試各部分的項目分析表。這一點值得我們鑒借。測試者在關(guān)心結(jié)果的同時更關(guān)心自己的知識結(jié)構(gòu)和能力在各個項目中的表現(xiàn)如何，從中找出不足和確定未來努力方向。教師也可以根據(jù)項目分析的信息來改進教學(xué)。而我國每一次大規(guī)?？荚嚱Y(jié)束之后，考試成績被充分使用，當(dāng)年命題、考試以及閱卷評分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師以及關(guān)心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另一方面，數(shù)據(jù)分析中所用術(shù)語在英語教師中尚未普及。

英語本土化趨勢的發(fā)展加速了各國研究和制定符合本國特點的英語標(biāo)準(zhǔn)化水平考試的進程。借鑒周邊國家的一些成熟的經(jīng)驗和做法能進一步提高我國英語考試研究的水平，加速我國英語教育的發(fā)展。