摘要：指出促進課堂互動是實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要途徑，并且指出現(xiàn)代大學(xué)課堂的教學(xué)四要素主要是學(xué)生、教師、媒體與教材，因此課堂互動的主要形式體現(xiàn)為師生之間、生生之間和人機之間的雙向、多向甚至網(wǎng)狀的互動。詳細探討了實施課堂互動的策略：值日報告、小組活動、伙伴互動等。

關(guān)鍵詞：課堂互動；“以學(xué)生為中心”；小組活動；伙伴互動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1671--7740(2010)02--0162--03

教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！痹摗督虒W(xué)要求》還建議大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)往往難以擺脫“以教師為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式下，被動聽講，很少有發(fā)言的機會，課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力等方面，效果越來越受到質(zhì)疑。扭轉(zhuǎn)這一局面的策略之一在于加強課堂教學(xué)互動。大學(xué)英語課堂需要教學(xué)互動。互動充分是成功的英語課堂教學(xué)必不可少的一個要素。英語教學(xué)的目的和本質(zhì)就是要提高學(xué)生對英語課的學(xué)習興趣，帶動學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，主動地聽并獨立思考，積極地表達，能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語。教師在課堂上的核心地位沒變，但是教師應(yīng)該合理地運用各種手段讓學(xué)生積極主動地參與其中，發(fā)揮他們的主觀能動性，突顯其學(xué)習的主體作用，有效地進行教學(xué)互動，從而提高課堂教學(xué)效果。這樣有利于構(gòu)建以學(xué)習者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，推進英語教學(xué)活動由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)互動的具體形式

學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習過程的影響，而處在中心位置的當然學(xué)生，四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的。而現(xiàn)代大學(xué)課堂的教學(xué)四要素主要是學(xué)生、教師、教材、媒體，他們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡(luò)。而處在中心位置的學(xué)生，真正有效的學(xué)習應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。因此，以相互作用為基本原則，以完成根據(jù)教材內(nèi)容、輔以多媒體技術(shù)而設(shè)計的交際學(xué)習任務(wù)為主要形式的課堂教學(xué)能夠極大地激活語言習得機制，它要求課堂教學(xué)提供出讓學(xué)生以口頭或者書面形式輸出語言的機會，以及互相交流和探討思想的環(huán)境，要求以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與及師生通力合作。

這種以學(xué)生為中心而形成的互動的種類主要有：教師與學(xué)生之間的互動(即師生互動)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(即生生互動)、學(xué)生與多媒體之間的互動(即人機互動)、學(xué)生與學(xué)習任務(wù)之間的互動。師生互動分為三種：教師與學(xué)生個體的互動；教師與全班學(xué)生群體的互動和教師與學(xué)生小組的互動。在我國現(xiàn)階段的大學(xué)課堂教學(xué)中，師班互動以及老師點名發(fā)問，學(xué)生個體回答仍是主要形式。生生互動的主要形式則有以下六種：(1)全班參與的互動(lockstep)；(2)兩人之間的伙伴互動(pairwork)；(3)小組互動(groupwork)；(4)學(xué)生個人與全班之間的互動；(5)學(xué)生小組與小組之間的互動；(6)學(xué)生小組與全班之間的互動等。全班參與的互動在集體問答時常見，在具體活動時很少采用；兩人之間的互動操作簡單，因此被經(jīng)常使用；小組互動則是一種非常有效的語言教學(xué)方式，一是它便于教師的加入和監(jiān)控；二是學(xué)生語言能力的練習也比較充分，因此，小組互動在大學(xué)課堂上使用頻率較高。人機互動是指學(xué)生與多媒體之間的互動，教師借助多媒體圖文并茂視聽一體的功能，來營造課堂教學(xué)互動的氛圍。多媒體作為一種現(xiàn)代化的輔助性教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，其立體化、形象化和動態(tài)化的特征，能再現(xiàn)生動形象的社會意境，創(chuàng)設(shè)真實的或接近真實的語言情景。對學(xué)生產(chǎn)生多重的感官刺激作用，易于引起學(xué)生的共鳴調(diào)動學(xué)生積極參與的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和起到強化記憶的作用，有助于構(gòu)建師生互動共同參與的語言教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)上，教師通過教學(xué)課件，影視VCD、DVD，PowerPoint，Internet等手段演示與主題相符的內(nèi)容，教師中間除了講解、指導(dǎo)外，還就內(nèi)容起著組織指導(dǎo)課堂互動的作用。在自主學(xué)習中，學(xué)生可以通過自己座位上的計算機直接從控制臺主機中提取各種學(xué)習資料，按照課程要求自主學(xué)習，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習活動，對學(xué)習內(nèi)容不作詳細解釋，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習資源，檢查他們的學(xué)習效果和學(xué)習進程。就課堂互動的方式而言，課堂互動又可以分為雙向型、多向型和網(wǎng)狀型。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式就是把英語作為一門知識來傳授，課堂教學(xué)被看成一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，使用“滿堂灌”，強調(diào)應(yīng)試教育，把學(xué)生看成是被動接受知識的對象，是一種“填鴨式”語言的教學(xué)模式，這就是一種教師對學(xué)生的單向的知識傳授模式，嚴重缺乏課堂互動，在新一輪的教學(xué)改革中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。雙向型的教學(xué)模式是，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。多向型的互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習、小組競賽等。在網(wǎng)狀型的互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個老師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)師生平等參與學(xué)習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習源。這種互動的載體往往是太型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。在實際教學(xué)中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說。在這三種互動形式中，雙向互動的效果相對差一些，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。但是在實際操作中，前兩者操作容易，因而應(yīng)用廣泛。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)互動的組織實施

1 促進課堂互動的課前準備

為了能夠進行有效的課堂互動，教師和學(xué)生都要在上課前作精心的準備和安排。我們知道，學(xué)生都是帶著期望值來到課堂上聽教師講課的，因此，教師在備課時不僅僅要備教材，還要備學(xué)生，教師的講授能否滿足學(xué)生的期望值直接影響到課堂教學(xué)互動的情況。教師在講課前的準備要緊緊圍繞如何能調(diào)動起學(xué)生的積極性、興趣，活躍其思維來展開，應(yīng)切實針對學(xué)生的需要來展開；在備課中應(yīng)時時刻刻把滿足學(xué)生的求知欲放在第一位。教師課前精心計劃準備，熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的所有問題，針對不同的知識點設(shè)計與其相應(yīng)的互動活動，盡量采用形式多樣的方法讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習熱情，做好課堂互動的組織者。課前分配給學(xué)生學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習準備工作，這是課堂上師生互動的前提和保障。課前準備和課程計劃所包含的要素有：(1)總體內(nèi)容和各項活動安排；(2)課堂互動的具體方式；(3)教學(xué)目標及任務(wù)明確清晰的說明和布置；(4)教學(xué)過程明確清晰的說明；(5)課堂教學(xué)工具、材料和方法的適宜度；(6)對學(xué)生所遇到困難的預(yù)期；(7)設(shè)計開場白、最后總結(jié)以及課后學(xué)習任務(wù)的布置。

2 創(chuàng)設(shè)有利于課堂互動的環(huán)境

社會互動理論強調(diào)互動是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于學(xué)生互動學(xué)習的物理環(huán)境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會心理環(huán)境(親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍)是實施有效互動的前提。在這種環(huán)境中，學(xué)生才會有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開展各種教學(xué)互動。在互動中，教師要積極鼓勵互動、創(chuàng)設(shè)互動條件、消除互動障礙，努力培養(yǎng)學(xué)生樂于互動的態(tài)度。

中國的學(xué)生習慣于被動的接受，缺少參與意識，因此，教師在上課之初不宜急于進入正式課堂學(xué)習，而是要幫助學(xué)生克服緊張恐懼、消極觀望、甚至排斥的心理，拉近與學(xué)生的距離，喚醒他們的交際意愿，營造輕松、活潑、自然和諧的課堂氣氛和學(xué)生進行情感交流，使他們對本堂課的英語學(xué)習充滿期待。從當天的天氣狀況、目前的時政要聞、甚至從教師自己或者每個學(xué)生的新發(fā)型、服飾入手，運用生動形象幽默的語言、豐富的面部表情和肢體語言，感染學(xué)生，給學(xué)生留下深刻印象。在這種良好的氛圍中，學(xué)生就會有參與課堂活動的愿望和意識。

3 學(xué)生的值日報告(duty report)

每次上課拿出10分鐘左右時間，由單個學(xué)生或者兩人一組，就自己感興趣的話題，做一個值日報告。當然這樣的活動需要學(xué)生在課前進行準備，他們可以翻閱適合大學(xué)生英語水平的雜志和報紙，選擇自己喜歡的文章，調(diào)整文章的長度和語言難度，把生詞控制在一定的范圍，用學(xué)過的同義詞和結(jié)構(gòu)替換部分偏難或偏易的詞匯和結(jié)構(gòu)。也可以介紹自己喜歡的歌星、影星以及其歌曲、電影，詩人及其詩歌，風云人物，故事、笑話，甚至有的學(xué)生選擇了自己喜歡的游戲，來介紹給全班同學(xué)，引起了大家的興趣與共鳴。值日報告可以口頭或者輔以多媒體的形式呈現(xiàn)，練習了他們的口頭表達能力。

這是一種典型的生生互動方式，學(xué)生在準備這種值日報告的過程就是一次學(xué)習的過程，因為這是他們感興趣的內(nèi)容，所以他們不僅僅要自己明白所講述主題的內(nèi)容，還要將它們以聽眾能夠明白的方式呈現(xiàn)出來；在選擇表述話題的同時，加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并增強其“話題討論”的能力；另外報告人與聽眾之間是平等的同學(xué)關(guān)系，他們都是同齡人，容易產(chǎn)生共鳴和互動；同時，學(xué)生值日匯報中的主題為以后教師的教學(xué)活動補充材料提供了方向和素材，這是一種教學(xué)相長的活動，師生對上課都有了一種共同的期待。當然，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，控制報告的時間和互動的充分程度，并就報告人的優(yōu)點予以由衷的贊揚和鼓勵，最后作總結(jié)導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容和任務(wù)。

4 小組互動(group work)

當班級被分為由三到五人組成的數(shù)個小組，而每個小組通過合作共同完成一項學(xué)習任務(wù)時，這種教學(xué)形式稱之為小組互動形式。當良好的課堂互動氛圍被建立起來之后，教師應(yīng)該布置課堂學(xué)習任務(wù)，這需要教師事先選取目的明確、操作性強、生動有趣并且是小組成員有能力出色完成的學(xué)習任務(wù)。成功的小組學(xué)習直接依靠教師有效地、精心地組織。小組活動整個過程包括：

首先，教師向?qū)W生講清楚組織這次小組學(xué)習的目的，布置清楚學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生明白教師的意圖。教師應(yīng)事先對活動主題所需要使用的語言知識有所準備，準備一些會使用到的語法和詞匯。

然后，規(guī)定好活動時間限制。如果各小組完成任務(wù)有快有慢，有必要將事先準備好的備用任務(wù)布置給任務(wù)完成快的小組去做。

接著，在活動開始過程中，教師一組一組地巡視，在有必要的情況下提供幫助。例如：表示贊成和支持；幫助遇到困難的學(xué)生；示意學(xué)生用英語交流，教師自己要做表率；當發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表達得過多而另一些學(xué)生沉默時，做適當調(diào)節(jié)。

然后，按照規(guī)定時間停止活動。原則上，當學(xué)生興趣正濃時可繼續(xù)進行，而當他們疲倦時，可停止活動。

最后，在全班學(xué)生互動氛圍濃厚時小組活動結(jié)束，教師對活動內(nèi)容做出評價：對活動主題做總結(jié)；聽學(xué)生發(fā)表觀點，再做出評價；將各種觀點列在黑板上，向全班展示各個小組活動產(chǎn)生的成果。教師可以客觀地評價學(xué)生的努力，對他們的表現(xiàn)表示贊賞；可以結(jié)合討論的主題對學(xué)生所運用英語的情況做出反饋；對于在語言使用方面出現(xiàn)的錯誤可以在以后的課堂上著重強調(diào)。

小組互動形式相對于大班課堂更利于學(xué)生自主、互動學(xué)習，是外語課堂，尤其是精讀課堂常常采用的教學(xué)形式。它強化了學(xué)生之間的交流，高效率地利用了課堂時間。因為各個小組同時學(xué)習，在同一時間內(nèi)不是一個學(xué)生，而是幾個學(xué)生同時進行課堂活動。教師在小組活動時基本退出直接參與課堂活動，學(xué)生得以自主把握學(xué)習過程、調(diào)整學(xué)習方式。這大大提高了他們的學(xué)習自主能力，使其對部分教學(xué)活動進行自我管理與負責。其次，在小組活動中，為了完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生必須學(xué)會團結(jié)合作工作方式，而幾個小組同時進行，也引進了相互競爭、團隊精神的意識。這些能力的養(yǎng)成，也是互動的過程，更是成功交際的保障。從外語學(xué)習的角度來看，語言學(xué)習只有通過語言運用才能實現(xiàn)。小組活動大大提高了學(xué)生課堂交流、使用外語的機會。幾個小組同時活動，語言練習、語言使用的高頻率使教學(xué)任務(wù)與目標在有限的課堂時間內(nèi)得到最大效益的實現(xiàn)。在小組學(xué)習的互動過程中，學(xué)生也學(xué)會了表達自己、傾聽他人、協(xié)商、合作、堅持、讓步等交際能力。基于三到五人的小組有利于思想的碰撞，不同意見的展開與探討，相對大班較易協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，因而更適用于集思廣益、專題探討、解決問題等學(xué)習活動。

5 伙伴互動(pair work)

伙伴互動是一對一的比小組活動更加密切的交流、互動與合作的教學(xué)活動。它是縮小了的小組形式，因而所有小組活動的優(yōu)勢在伙伴互動中都得以體現(xiàn)。與小組活動相比，其最大特點是形成了一種不允許推卸責任的合作共體。學(xué)生在伙伴互動的學(xué)習中，時刻承擔其中一個必不可少的角色，不是交流的主動方，便是交流的對象，因而必須參與教學(xué)活動，否則伙伴互動的學(xué)習無法進行。學(xué)生處于伙伴互動活動中，責任心更加強烈，更依賴互助合作的關(guān)系。

深入的交流、密集的互動、緊密的合作以及高頻率的工作效益使伙伴互動適宜深入細致、大密度訓(xùn)練的教學(xué)活動，如：日常會話的構(gòu)思與準備，日常場景口語交際；詢問、了解對方掌握的信息等等?；锇榛咏虒W(xué)活動是效率最佳的課堂形式，它經(jīng)濟實用，特別是在語言初學(xué)階段，大量的強化訓(xùn)練能得以高效率地實現(xiàn)。它又是最易組織的課堂形式，不受客觀空間的影響，即使在座位不能移動的課堂上，也能與左右或前后鄰居很快組成伙伴關(guān)系，進入互動學(xué)習。在伙伴互動的學(xué)習中，教師需要注意學(xué)生的差異與個性，避免兩個內(nèi)向、被動的學(xué)生組成伙伴，而要盡量搭配適當，形成相互帶動關(guān)系。

6 開辟第二課堂

要將課堂上良好的互動氛圍保持下去，促進課堂充分的互動，就必須將課堂的學(xué)習氛圍延伸到課外?！巴庹Z學(xué)習完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說、閱讀和寫作實踐，學(xué)生只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握外語，大量的功夫應(yīng)該花在課堂之外。”課堂教學(xué)互動雖然發(fā)生于課堂，但是不能止于課堂，要通過課堂的教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的第二課堂。如值日報告、小組活動的任務(wù)是需要在課前進行大量的準備工作的，因此，教師在每節(jié)課結(jié)束時，都要對學(xué)生的第二課堂活動予以指導(dǎo)。

新時期大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，彰顯學(xué)生在學(xué)習活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和合作學(xué)習精神，課堂上的教學(xué)互動是行之有效的教學(xué)模式之一。在教師和學(xué)生共同營造的輕松愉悅的氣氛中，通過值日報告、小組活動、伙伴互動等具體的雙向、多向甚至網(wǎng)狀的互動形式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使之自覺、主動地學(xué)習英語，這種課堂教學(xué)互動還有助于將語言知識的積累與語言技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，把個人的體驗與語言學(xué)習結(jié)合起來，將語言學(xué)習與全人教育結(jié)合起來，使學(xué)生的語言能力和整體素質(zhì)都得以提高。