校園文化

什么是校園文化?目前還沒有一個人們普遍認(rèn)同的定義可供參考。但不管怎么說，校園文化所包含的內(nèi)容無非是物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等幾個方面。并且大多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為:校園精神文化是核心，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，制度文化是保障。物質(zhì)文化包括建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、美化綠化等;精神文化包括傳統(tǒng)、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、人生觀和價值觀等;制度文化包括各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則等。其中最能體現(xiàn)校園文化本質(zhì)的是校園風(fēng)氣或校園精神;最具核心競爭力是校園文化的凝聚力和創(chuàng)造力。

校園文化的隱性內(nèi)涵是師生“共同遵守的特別約定”，顯性標(biāo)志是師生為人處事以及學(xué)習(xí)生活的行為方式。優(yōu)秀的校園文化能賦予師生獨(dú)立的人格和精神，激勵師生不斷反思、積極進(jìn)取、不斷超越。

校園文化是一種氛圍、一種精神;是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn);是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映。搞好校園文化建設(shè)可以極大提升學(xué)校的文化品位。

校園文化具有規(guī)范性、情景性、互動性、趣味性、滲透性、傳承性、靈活性等特點(diǎn);具有文化熏陶、教育促進(jìn)、價值導(dǎo)向、社會整合等功能。

校園文化建設(shè)的任務(wù):首先是促進(jìn)師生員工科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的不斷提升;其次是塑造良好的道德情操;最后是通過各種各樣的文化活動創(chuàng)建一種生機(jī)勃勃，積極向上的文化氛圍。校園文化建設(shè)的宗旨，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛大w魄健全、身心健康的社會主義建設(shè)者。

校園文化的優(yōu)良中差，主要通過哪些要素表現(xiàn)出來?主要通過學(xué)校歷史、形象標(biāo)志、建筑、內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度和行為、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、活動儀式、師生關(guān)系、校園環(huán)境、美化綠化、辦學(xué)思想、管理理念、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、士氣、生活方式等來表現(xiàn)。具體可以概括為九個方面的問題來區(qū)分:1.學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)是什么?——不空喊口號，具有可行性;2.實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)優(yōu)先采用了哪些管理方式，組織了哪些活動?——管而不死，活動扎實(shí)有效;3.為完成教育教學(xué)任務(wù)制定了哪些規(guī)章制度和決定?——科學(xué)實(shí)用且人性化;4.學(xué)校成員對學(xué)校的認(rèn)同程度如何?——總體目標(biāo)與個體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致;5.學(xué)校上下級關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽和睦?——公平、公正、公開，得以很好體現(xiàn);6.學(xué)校管理中對人的關(guān)注程度如何?——以人為本，以生為本;7.師生員工的進(jìn)取心、革新精神如何?——具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新能力;8.學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)是否體現(xiàn)了學(xué)校的特色?——形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一;9.學(xué)校對外開放度，即掌握外界環(huán)境變化并及時對這些變化作出反應(yīng)的程度如何?——體現(xiàn)學(xué)習(xí)型校園的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)

什么是課堂教學(xué)?這個概念人們并不陌生，但如果說給它下個定義，恐怕不一定都能說得清楚。綜合各種說法，概括一下就是“把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體，然后再按各門學(xué)科國家規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最后是根據(jù)固定的時間和地點(diǎn)，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式?！?/p>

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，它的本質(zhì)是由教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐過程。一節(jié)課，如果老師只是講得精彩，我們不能說它就是好的課堂教學(xué);只是學(xué)生回答得漂亮，也不能說它就是好的課堂教學(xué)。最好的教學(xué)就是學(xué)生在課堂里進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識，而且要學(xué)習(xí)如何做人，如何面對生活。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)具有教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、傳授過程的探究性、知識的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新性、獲取知識的自主性、學(xué)生間的合作性等特征。

新課標(biāo)下的課程內(nèi)容，涉及諸多方面的知識。教學(xué)中，不能眉毛胡子一把抓，要做到既要統(tǒng)籌兼顧，又要有所側(cè)重:①兼顧繼承與發(fā)展，側(cè)重于問題性、思想性、聯(lián)系性等方面的改革和創(chuàng)新;②兼顧問題與情境，側(cè)重于感受懸念、趣味、矛盾、頓悟和喜悅等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè);③兼顧三維目標(biāo)，側(cè)重于過程、情感;④兼顧接受與探究，側(cè)重于探索研究;⑤兼顧師生互動，側(cè)重于學(xué)生參與;⑥兼顧形式與本質(zhì)，側(cè)重學(xué)科本質(zhì);⑦兼顧內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，側(cè)重邏輯結(jié)構(gòu)。⑧兼顧練習(xí)與活動，側(cè)重多元活動;⑨兼顧教情與學(xué)情，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo);⑩兼顧知識與文化，側(cè)重于文化價值。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)四個“突破”和“著眼”:①突破教材的束縛，著眼于學(xué)生的實(shí)際;②突破灌輸式的束縛，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng);③突破所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，著眼于學(xué)生知識形成的過程;④突破課堂教學(xué)高度計(jì)劃性的束縛，著眼于學(xué)生思維的發(fā)展。

要使課堂教學(xué)具有實(shí)效性，首先，需要教師樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尊重差異、尊重人格、尊重選擇權(quán)利;其次，教師需要有堅(jiān)實(shí)的課堂教學(xué)基本功，包括學(xué)科知識的精通，學(xué)科技能的熟練，課堂教學(xué)基本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實(shí)性等，在此基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)和教學(xué)過程調(diào)控藝術(shù)。

校園文化與課堂教學(xué)的關(guān)系

校園文化與課堂教學(xué)兩個似乎毫不相干的概念，實(shí)際上有著千絲萬縷的聯(lián)系。

1.課堂教學(xué)隸屬于校園文化。校園文化是個大概念，它包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等方面內(nèi)容，而課堂教學(xué)則主要是精神文化的內(nèi)容，雖然物質(zhì)與制度的“文化”也要靠課堂教學(xué)來傳播。

精神文化所包括的傳統(tǒng)、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、人生觀和價值觀等方面內(nèi)容，集中體現(xiàn)在愛國主義精神、集體主義精神、教育創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神、拼搏進(jìn)取精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、艱苦奮斗精神、科學(xué)求實(shí)精神、無私奉獻(xiàn)精神、追求卓越精神等方面。而這些“精神”的獲得，對于學(xué)生而言，主要是通過“課堂教學(xué)”來完成的。教師的這種“精神”也需要課堂教學(xué)來體現(xiàn)。師對生而言，要“以生為本”。

包含課堂教學(xué)在內(nèi)的校園文化體系，是適應(yīng)素質(zhì)教育的一種行之有效的教育模式。課堂教學(xué)、班級文化、寢室文化、食堂文化、墻壁文化、雕塑文化等各種校園文化的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才、大展教育宏圖提供了廣闊的發(fā)展空間，有了這個空間，學(xué)校也就能夠成為多出人才、快出人才的教育搖籃。

2.雖然上下級，地位卻平等，各有各的工作，互不替代。課堂教學(xué)體系以課本為固定載體，其功能在于完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);校園文化體系在于強(qiáng)化育人環(huán)境，載體靈活多變，其功能在于推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

課堂教學(xué)是一種共性的教育活動，而校園文化活動則是一種發(fā)展興趣愛好，發(fā)揮特長，為學(xué)生施展才華，發(fā)展個性提供特殊教育的活動舞臺。通過這些活動來挖掘?qū)W生個體的潛在能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，也可使學(xué)生在活動中充分認(rèn)識自我，克服心理障礙，增強(qiáng)自信心。

與課堂教學(xué)的直接教育不同，校園文化的教育作用是間接的、潛在的，無論校園的物質(zhì)文化、環(huán)境文化，還是設(shè)施文化對學(xué)生的影響都是潛在的，既不是生硬灌輸，也不是通過紀(jì)律來實(shí)施的，而是在潛移默化中感染人的感情、陶冶人的情操、凈化人的心靈，這種潛在性從某種意義上來說，就是一種暗示，用含蓄、間接的方法對學(xué)生的心理狀態(tài)和行為產(chǎn)生影響，在這種情況下，學(xué)生是在較為自在、愉快、不自覺的狀態(tài)下接受教育的。

和課堂教學(xué)的“有形教學(xué)”相比，校園文化及其營造的教育氛圍更像人們所說的“無形課堂”。無論是素質(zhì)教育，還是專業(yè)培養(yǎng)，“有形課堂”與“無形課堂”同等重要。在校園文化活動這一“無形課堂”上，校園文化的“主體”自覺接受了先進(jìn)文化理念，智慧自然會得到啟迪，學(xué)習(xí)也自然會得到促進(jìn)。

3.相互促進(jìn)，共同提高。無論是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，還是塑造健全的人格，都不是憑單一的教育手段能夠完成的，必須通過多種途徑，調(diào)動各種力量，運(yùn)用各種手段進(jìn)行全方位的教育才能達(dá)到目標(biāo)。在校園里，課堂教學(xué)無疑是教育中最重要的組成部分，但學(xué)生健全人格的培養(yǎng)涉及到方方面面，在諸多因素中，校園文化的影響有著不可低估的重要作用，同課堂教學(xué)相比，校園文化具有更廣闊的空間和豐富的內(nèi)容，尤其是它的教育功能是課堂教學(xué)無法替代的。因此，校園文化建設(shè)與課堂教學(xué)改革具有同等重要的地位，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。

校園文化建設(shè)可以溝通課內(nèi)課外、銜接學(xué)科間的關(guān)系，補(bǔ)充書本知識的欠缺，有利于鞏固學(xué)生的課堂知識，最大限度地彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，推動課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

以校園文化浸潤來提升學(xué)生素質(zhì)，一方面需要加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，另一方面需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。文化浸潤應(yīng)該是把課堂教學(xué)改革和校園文化建設(shè)兩個方面結(jié)合起來，并且校園文化建設(shè)更應(yīng)引起重視。因?yàn)槟壳暗膶?shí)際狀況是關(guān)注課堂教學(xué)改革的多，關(guān)注校園文化建設(shè)的少，重課堂教學(xué)改革，輕校園文化建設(shè)的現(xiàn)象比較普遍。

4.課堂教學(xué)改革是校園文化建設(shè)的靈魂。課堂教學(xué)不改革，不創(chuàng)新，質(zhì)量不提高，校園文化建設(shè)就無從談起，校訓(xùn)、校風(fēng)、假山池沼、壁畫雕塑、名言警句、考勤制度、會議制度、獎懲制度等一切物質(zhì)的、制度的東西就成了空中樓閣。

推進(jìn)校園文化建設(shè)的主陣地是課堂教學(xué)。要改變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力開展教學(xué)研究，努力提高教學(xué)效益。要按照新課標(biāo)的要求，開全課程，開足課時;大力開展校本教研，提高教師專業(yè)水平。

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”不僅涉及課堂教學(xué)的改革，事實(shí)上還隱含著課堂教學(xué)的改革和校園文化建設(shè)工作的整合。這種整合后的“大文化”是要依托課堂來沉淀于學(xué)生頭腦之中的，為此，在教育教學(xué)中既要注重為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，又要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要把教育、教學(xué)工作視為一個有機(jī)的整體，高瞻遠(yuǎn)矚、努力探索、大膽實(shí)踐。

要使課堂教學(xué)真正成為校園文化建設(shè)的靈魂，成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，首先，必須全面審視課堂教學(xué)的功能，真正改變以往“學(xué)科中心論”的觀念。認(rèn)真研究課堂的功能;研究如何在課堂教學(xué)過程中養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和辯證思維的水平;研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和探索精神。其次，必須努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)的民主氛圍，和學(xué)生平等地進(jìn)行對話和交流，研究如何在這樣的課堂教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會合作、互助、傾聽、尊重等做人的道理，激發(fā)他們的求異思維和批判意識，養(yǎng)成學(xué)生的自信、開朗、樂觀、陽光的性格，從而完善學(xué)生的人格。最后，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，變教師的“一言堂”為啟發(fā)式、討論式或研究式等課堂教學(xué)模式，研究如何激活學(xué)生的思維，使課堂真正成為展現(xiàn)學(xué)生生命活力的場所。

5.開展豐富多彩的校園文化活動，是校園文化建設(shè)和課堂教學(xué)改革共同探討的課題。校園文化活動是校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。校園文化活動體系從項(xiàng)目及內(nèi)容上看，一般包括文化長廊、文學(xué)沙龍、校園廣播、文藝演出、書畫展評、知識講座、讀書報(bào)告、科技制作、體育比賽、演講朗誦比賽、作文競賽和知識競賽等。

“玩”是孩子們的天性。學(xué)生的興趣愛好廣泛，在緊張的學(xué)習(xí)之余，渴望豐富的精神生活。假如學(xué)校學(xué)習(xí)的生活單調(diào)、枯燥，教學(xué)只追求升學(xué)率，其他一切都不顧，那么，各種錯誤的、庸俗低級的東西，就會乘虛而入。為此，學(xué)校要通過各種途徑來進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要局限在課堂以外，還要善于在課堂教學(xué)中開展活動。不管是何種形式和途徑的教育活動，都要堅(jiān)持以愛國主義教育為重點(diǎn)，以科技、文娛、體育和社會實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)與實(shí)際，建設(shè)以社會主義文化和優(yōu)秀民族文化為主體的健康生動的校園文化，讓健康、高雅、生動的文化活動占領(lǐng)校園文化陣地。

以寒暑假、重大節(jié)日和各種紀(jì)念日為契機(jī)，開展傳統(tǒng)性教育活動，如慶祝元旦活動、三月學(xué)雷鋒系列活動、五一書畫比賽、教師節(jié)和迎國慶的詩歌朗誦比賽、消防日消防演練活動、法制宣傳日宣傳講座活動等;結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展經(jīng)常性的學(xué)校傳統(tǒng)活動，如每年校田徑運(yùn)動會、愛國主義讀書活動、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、手抄報(bào)比賽、乒乓球賽、秋季登山比賽、百科知識競賽等;與校外共建單位開展社會實(shí)踐活動和社區(qū)公益勞動，如舉辦禁毒夏令營、紅領(lǐng)巾基地、科技夏令營、“八一”慰問、街頭宣傳咨詢、交通安全活動、慰問孤寡老人、名人報(bào)告、社區(qū)演出活動等。此外，要充分發(fā)揮學(xué)校教育資源優(yōu)勢，廣泛開展各種形式的興趣小組活動，如學(xué)生文學(xué)社、科技制作小組、書法班、美術(shù)班、篆刻組、攝影組、集郵組、舞蹈組、籃球隊(duì)等，讓學(xué)生自主選擇參加;還可以利用周末組織專題講座、辯論會、音樂欣賞等活動。通過開展豐富多彩的校園文化活動，把科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神滲透到各類活動中去，既豐富了學(xué)生的課余生活，又凈化了校園的精神環(huán)境，既增長了學(xué)生的才干，發(fā)展了個性，又使學(xué)生接受了教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

校園文化建設(shè)是一個全方位的系統(tǒng)工程，絕不是單純某個方面的工作，也絕不是單做某些表面文章。它要以扎實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育為著眼點(diǎn)，以堅(jiān)定不移地實(shí)施課堂教學(xué)改革為核心，以“點(diǎn)”推及到學(xué)校的方方面面，進(jìn)而形成別具特色的校園文化風(fēng)格，為推進(jìn)整個社會的文化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

(作者單位:深圳市翰林學(xué)校)