怪病之一:有利就圖，無利便棄型

癥狀:因晉職稱需要而千方百計加入骨干教師隊伍，以此通過上公開課、研究課題或參加各種競賽活動獲取證書加分。骨干教師的光環(huán)效應(yīng)，為這些教師爭了名奪了利。等到職稱評定完成后，一些骨干教師便自動放棄，全然不顧學(xué)校多年的培養(yǎng)和挽留。

病因:此類骨干教師是把骨干教師的激勵機(jī)制當(dāng)成了晉升職稱的“敲門磚”，為名利所誘，他們眼中盯的是晉級加分，有“分”則做，無“分”便置之不理。這種功利主義思想阻礙了骨干教師的專業(yè)提高和發(fā)展。

醫(yī)治:學(xué)校對于骨干教師的選拔要嚴(yán)格執(zhí)行評選條件和考核程序，吸收那些事業(yè)心強、專業(yè)水平高和具有開拓創(chuàng)新意識的教師參加骨干教師隊伍。重視過程管理，多讓他們校內(nèi)結(jié)對子，走出去參觀學(xué)習(xí)，參加各類競賽，給他們加擔(dān)子，搭臺子，培養(yǎng)骨干教師的自豪感和責(zé)任感。

怪病之二:拈輕怕重，清閑自由型

癥狀:面對學(xué)校布置給骨干教師的各類任務(wù)，總是找借口、搪塞，得過且過，不主動，甚至應(yīng)付了事;針對有關(guān)骨干教師的過程書寫材料，偷工減料，以假亂真，蒙混過關(guān)。對于結(jié)對子活動，拈輕怕重，不管不問，任其自由發(fā)展。

病因:此種情況多發(fā)生在各村小和年紀(jì)稍大的骨干教師身上，他們工作熱情不高，再加上學(xué)校對他們培養(yǎng)措施和過程管理放松，鞭長莫及，自己惰性行為所致。內(nèi)心缺少可持續(xù)發(fā)展的動力助長了此類現(xiàn)象的蔓延，阻礙了骨干教師隊伍的健康運行。

醫(yī)治:學(xué)校必須制定嚴(yán)格的骨干教師考核制度，減少工作漏洞，一視同仁，不厚此薄彼，不讓一個骨干教師掉隊。學(xué)校還要做好跟蹤考核工作，督促骨干教師成長。

怪病之三:弄虛作假，花拳繡腿型

癥狀:一些骨干教師迎接檢查考核時，臨時抱佛腳，抄寫教案，補寫各種記錄，還有課題研究材料。一些骨干教師為了追求公開課的“示范”和“帶頭”作用，竟多次組織學(xué)生演練，從每句話設(shè)計到整個答題學(xué)生安排，都預(yù)設(shè)好。還有一些課題報告和論文、反思，都從網(wǎng)絡(luò)上下載，改頭換面，樂此不疲。

病因:骨干教師的學(xué)習(xí)主動性不強，倦怠平庸，把骨干教師工作當(dāng)成負(fù)擔(dān)或累贅。再有就是有的骨干教師淡化了其責(zé)任和使命，與普通教師混為一談，從眾效應(yīng)滋長了他們的虛假風(fēng)氣。

醫(yī)治:學(xué)校要制定骨干教師獎懲制度，獎優(yōu)罰劣，對不合格的教師，堅決清出骨干教師隊伍。骨干教師要能上能下，防止一勞永逸的做法。學(xué)校更要培養(yǎng)骨干教師求真務(wù)實的工作態(tài)度和腳踏實地的工作作風(fēng)。

怪病之四:啃食老本，不求上進(jìn)型

癥狀:有的農(nóng)村骨干教師幾乎每學(xué)期沒有閱讀過一本有關(guān)教育理論方面的書籍，依靠經(jīng)驗和陳舊理念教學(xué)，難以適應(yīng)新課改日新月異的形勢。骨干教師的知識和教育理念得不到及時更新，導(dǎo)致他們教學(xué)效率低下，缺少教育智慧和技巧，減負(fù)工作落不到實處。

病因:農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源匱乏，雖然已經(jīng)過“普九”驗收合格，但名不副實，徒有虛名。還有農(nóng)村骨干教師待遇問題遲遲早不能兌現(xiàn)，每逢檢查或公開課，骨干教師首當(dāng)其沖，至于談其他待遇則紙上談兵。不可否認(rèn)，骨干教師的惰性心理和職業(yè)倦怠也加劇了他們不求上進(jìn)的進(jìn)程。

醫(yī)治:學(xué)校要把骨干教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)常態(tài)化，注重培訓(xùn)效果;學(xué)校要多為骨干教師豐富教育教學(xué)資源庫，供閱讀參考，提升業(yè)務(wù)水平;骨干教師還要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀中汲取教育營養(yǎng)。

怪病之五:幫帶隨意，蜻蜓點水型

癥狀:農(nóng)村骨干教師幫帶新教師或落后教師時，隨意性強，有的一學(xué)期一調(diào)整。幫帶形式僅停留在“協(xié)議書”和“師徒結(jié)對子”等名目上，其效果不盡如人意。

病因:農(nóng)村學(xué)校骨干教師的幫帶還處在摸索階段，無一套規(guī)范操作程序，全憑骨干教師自主進(jìn)行。各校對幫帶效果考核缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有許多地方還存在盲點，如送教下鄉(xiāng)或做講座等。此外，被幫帶的教師積極性不高，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。

醫(yī)治:學(xué)校要落實好幫帶協(xié)議的每一項要求，讓骨干教師和新教師相互促進(jìn)和監(jiān)督，共同提高。骨干教師要和新教師采取多種學(xué)習(xí)形式，尤其是網(wǎng)絡(luò)中的QQ群教研學(xué)習(xí)，建立博客和論壇交流學(xué)習(xí)。新教師要謙虛好學(xué)，多請教骨干教師，積淀專業(yè)技能和理論水平。

(作者單位:吉林柳河縣羅通山鎮(zhèn)中心校)