觀課，俗話說就是聽課，它強調(diào)用多種感官收集課堂信息?？鬃诱f:“視其所以，觀其所由，察其所安”。也就是說，要認識人和事物，既要看他的所為，了解他的思路，更要考察他的動機，價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀察對象。近日，對觀課有新的感觸，要眼觀六路，耳聽八方。觀察的視角在教師和學生兩個層面。對教師教的“觀”角，要“四有”:有理念、有目的、有智慧、有亮點;對學生學的“觀”角，要“四點”:習慣點、生長點、互動點、促進點。

對教師的“觀”角要“四有”

1.有理念

理念是課堂教學的支撐點，猶如樓房的棟梁、人體的骨架。精彩的課堂蘊含著新的教學理念，正是有了先進的理念支撐，課堂上學生才能個性張揚，精彩紛呈?？梢哉f，課堂教學就是用事實來闡述理念，用事實將理念化為行動的策略。作為一個聽課者，我們要尋找課例的支撐點，即這一堂課是在怎樣的理念指導下進行的，有沒有樹立大語文觀和以人為本的觀念，把語文學習和孩子們的情感世界、學習生活緊緊地融合在一起，拓展了學習的外延，讓學生積累文化、積淀精神、陶冶情操，而不能只關(guān)注執(zhí)教老師對教材的把握，習題、板書的設(shè)計，教學手段的運用等表層的東西。這樣才能更好地構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的課堂教學改革基本框架。

綜觀名師們的示范課，不難發(fā)覺，不同的教學理念帶給我們的是不同的課堂教學。先進的理念是課堂教學的“指揮棒”，把握了它，聽課時就不再是霧里看花，享受精彩的我們也明白了精彩的緣由;理解了它，教學時就不再迷茫，追求時就有了指路明燈。

2.有目的

新課改語文閱讀教材篇幅都比較長，如何進行教材整合、資源開發(fā)，達到長文短教，一課一得的目的呢?教師就要對教材進行取舍，確定教學的重難點，對重點段落進行深挖細嚼，濃墨重彩;對其她段落一筆帶過，惜時如金，達到一課一得的目的。例如，研究語文教學如何面對學生差異，使每一個學生都獲得發(fā)展這一問題時，觀課教師要多留意授課教師的教學能否讓每個學生都聽懂，小組討論時有沒有讓水平高的學生和水平低的學生都得到發(fā)展，所安排的練習是否適合不同能力學生的需求。在課堂上，觀課者往往要在內(nèi)心轉(zhuǎn)換三種角色:觀課者——授課者——學生，從不同的角度思考并記錄課堂出現(xiàn)的問題，以及各種教學行為的利與弊，為課后的交流提供依據(jù)。

3.有智慧

人們常說，精彩的課堂是無法預設(shè)的，需要教師在學生處于“憤”“悱”狀態(tài)下，適時進行點撥，讓學生有種撥開云霧見日月的感覺。觀課時，要重視觀教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，靈活果斷地采用恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。即教師的教育智慧。

(1)觀察力。教師的教育機智表現(xiàn)在敏銳而又細致的觀察力上，具有對課堂上“氣候變化”的敏感性。學生的所思所想，大都通過一定的言語、表情、動作表現(xiàn)出來。一句小聲的嘀咕，也許是學生思想問題的流露;一個困惑的眼神，可能表明他們學習中的疑難;學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們內(nèi)心世界。這些信號，教師要迅速地捕捉，并據(jù)此做出不同的判斷，隨時調(diào)整自己的教學方法、教學容量和教學步驟。方法簡單了，可以放靈活些;容量太大了，可以精簡些;步驟過繁了，可以省略些。教師在教學中只有善于觀察學生的心理變化、情緒起伏、思維流向，才能及時掌握學情，獲得教學信息反饋，進而采取相應(yīng)的措施，解決教學中的問題。

(2)調(diào)控力。調(diào)控能力主要表現(xiàn)在:一是教師根據(jù)教與學的規(guī)律組織縝密的教學結(jié)構(gòu)，做到有目的、有組織、有計劃地開展教學活動，形成教師的主導調(diào)控系統(tǒng)，避免教學偏離正常軌道。二是經(jīng)過學生自我思考，理解與訓練，通過教材這一媒體，去獲得知識，形成理解力，進而形成隨機可發(fā)的潛在感情與智力。由于學生自行選擇信息時經(jīng)驗與理論指導的欠缺，學生很可能對教學中的某些問題存在疑問，對某些信息不做任何反應(yīng)，對某些知識結(jié)構(gòu)不理解、不接受，或是很快排除與遺忘。教師應(yīng)及時將上述情況通過反饋回路，從中檢驗出某些失控因素，進而果斷決策，縝密地有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容或一部分教學環(huán)節(jié)，并越及時越果斷越好。

(3)應(yīng)變力。如今的學生視野開闊，思維活躍，反應(yīng)靈敏，遇事善于分析，敢于提出自己的觀點。學生這種主動積極的求索、創(chuàng)新精神，給課堂教學加大了難度。它要求教師不僅要具有知識修養(yǎng)，而且還要有靈活運用知識、機智處理問題和圓滿組織課堂教學的能力。

4.有亮點

要使課堂教學上一層次，僅停留在感悟先進的理念上是遠遠不夠的，最主要是要把功夫下在理念向行動的轉(zhuǎn)化中。觀課時，應(yīng)善于積累課堂教學的精彩亮點，寫下聽課感受反復推敲，從實踐到理論的層面進行學習、反思。如果我們教師在積累中經(jīng)常對所搜集的精彩片段進行歸納、分析、探究，平時備課時給要上的課歸歸類，然后參考類似的進行備課，久而久之，課堂教學水平也會有質(zhì)的提高。

對學生的“觀”角有“四點”

前往觀課的教師，不但要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學。學生是學習的主體，要充分調(diào)動學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀。要明確學情，即相對教師所擬定的目標，學生已具備哪些知識，還需要發(fā)展哪些，找到學生的發(fā)展點。

1.習慣點?

向課堂要效益是教師的共識，而良好的課堂學習習慣是聽課質(zhì)量的一種有效保證。這就要求教師要注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。由于小學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，故不能專心持久地聽教師講解，同學的發(fā)言。這樣造成課堂教學效率低，久而久之，也會使學生養(yǎng)成不認真聽課的壞習慣。記得前蘇聯(lián)心理學家西·索洛維契克說過:“要想在課堂上集中注意力，我們還是從低年級就學會做簡單的事情開始吧:身體坐正，振作起來，做好聽課準備……這樣，學生就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上。”對于學生我們就采用這樣的方法幫助學生進入課堂這一陣地，開始探索、開始學習。觀課時，應(yīng)看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。教師在課堂教學過程中要善于洞察每一個學生，不時用揚風鼓帆式、雪中送炭式、點石成金式的方法進行隨機點評或引導，提醒學生、欣賞學生、激勵學生，使他們有正確的學習態(tài)度、高昂的學習情緒投入到教學中去。

2.生長點

課堂上會發(fā)生什么呢?成功的課堂應(yīng)該是學生的知識能力在課堂上有了生長。那觀課的教師就應(yīng)該看到課堂上的生長點。如果沒有看到生長點，可能是一堂沒有成效的課;或者是觀課教師水平低眼光差，沒有研究的眼光，沒有看到學生的生成?？纯唇處熓欠裼猩朴谧寣W生學習“最有價值”的東西，老師應(yīng)具有一雙沙里淘金的慧眼，每教一篇課文，總能把一般人難以發(fā)現(xiàn)的文本中最有價值的東西發(fā)掘出來，并引導學生主動地去把握它，課堂上在教師的點撥引領(lǐng)生成出精彩的東西，掌握學習、感悟、體驗的策略，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

3.互動點

教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽課時關(guān)注學生是否全體、全程和全身心地參與教與學活動。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想辦法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設(shè)計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質(zhì)量，教師就要面向全體學生，要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

4.促進點

促進點是針對課外而言的。即在課堂上應(yīng)該給了學生能促進他們終生發(fā)展的什么，如課堂上激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力嗎?能形成學生的良好習慣嗎?讓他們掌握一些好的學習方法嗎?課堂上的活動，對促進學生的生活以至生存能力有多大意義?課堂上習得哪些方法，哪些知識是進行遷移或舉一反三或觸類旁通或生成智慧，為學生的學習興趣的激發(fā)、自主學習探究指出了路徑，達到“教是為了不教”這一目的。

總之，觀課是用心靈感悟課堂。一個觀課教師，不但要博采眾長，更需要在實踐、反思中揚長避短，朝著最適合自己的方向努力，這樣才能形成獨特的教學風格。在聽課中深化、更新自己的理念，在聽課中反思、調(diào)整自己的教學設(shè)計，在聽課中豐富、提煉自己的課堂用語，在聽課中關(guān)注學生的習慣，關(guān)注促進學生知識的累積、方法的習得、智慧的提升等，這樣的“觀”才能卓有成效。

(作者單位:福建惠安縣城南實驗小學)