《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了課程改革的具體目標(biāo):改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀;改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能;等等。要全面實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，除必須盡快創(chuàng)設(shè)與新課程相和諧的教育環(huán)境，確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，并扎實(shí)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作外，還要盡快建構(gòu)起與新課程相一致的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

突出導(dǎo)向功能，明確新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的重要原則

新課程改革體現(xiàn)了教育價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)向。實(shí)施新課程改革，除更新教育觀念外，對(duì)于地方教育行政部門來(lái)說(shuō)，教學(xué)制度必須重建，管理制度必須跟進(jìn);對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，意味著重建規(guī)則、重建組織(包括學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)生組織)、改革時(shí)空管理、重建物質(zhì)文化、重組教育資源等。而在所有配套改革過(guò)程中，最重要的、并先行一步的是評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重建。

無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師行為都有著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師的教育過(guò)程，其本身是一種以外部因素激勵(lì)為主的目的性行為。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的全面建立和教師人才市場(chǎng)的逐步完善，獲取良好的發(fā)展取向已成為教師重要的決策目標(biāo)。由于成就評(píng)價(jià)對(duì)教師具有重要信號(hào)功能，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的價(jià)值取向已形成正向強(qiáng)化。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向上下工夫。具體把握以下原則:一是科學(xué)性。科學(xué)性是一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代教育教學(xué)是一個(gè)合乎規(guī)律的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新課程理念下的課堂教學(xué)必然要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。評(píng)價(jià)的科學(xué)性，體現(xiàn)為課堂教學(xué)必然符合教學(xué)規(guī)律，如課堂中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、意志等發(fā)展規(guī)律、學(xué)科知識(shí)的組合規(guī)律等，這是必要條件，也是最基本的條件;二是導(dǎo)向性。制訂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須充分體現(xiàn)新課程理念，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷修訂完善;三是人本性。人本性是一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)?；趯?duì)科學(xué)技術(shù)負(fù)面影響的反思，當(dāng)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都特別重視“人本性”問(wèn)題，即重視“當(dāng)事人”的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，而不是一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的“有用”或“藝術(shù)化”。因此，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，只有把握住人本性才能使教師的人生價(jià)值得以充分體現(xiàn)，才能使生命、個(gè)性在課堂中得以發(fā)揚(yáng)。

體現(xiàn)價(jià)值取向，把握新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的結(jié)構(gòu)要素

以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新課程改革，不但將徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)將徹底改變教師的教學(xué)行為，強(qiáng)調(diào)發(fā)展教師的課程意識(shí)和課程生成能力。而且，整個(gè)教育教學(xué)的組織形式將更趨于民主、靈活和開(kāi)放。

在充分體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)價(jià)值取向的前提下，從教學(xué)過(guò)程的“結(jié)構(gòu)要素”來(lái)講，我們可以提出以下符合新課程理念的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否指向于學(xué)生素質(zhì)的提高

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。新課程理念下的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)以下特征。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)生間存在發(fā)展的差異、學(xué)力的差異和知識(shí)技能的差異，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該而且必須體現(xiàn)層次性。在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，不能搞“一刀切”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)在于使所有的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有提高。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的拓展性。在注重知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注重考慮學(xué)生的情意發(fā)展，即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。簡(jiǎn)言之，即要重視學(xué)生的課堂感受，把它作為和認(rèn)知同樣重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容，盡可能地挖掘教學(xué)活動(dòng)組織形式本身所具有的育人價(jià)值。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要給學(xué)生留有自主發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。只有靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能給學(xué)生主體性發(fā)展留有余地，才能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

(二)教學(xué)內(nèi)容的組織是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的組織是否得當(dāng)，是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，決定了一堂課的成敗。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)內(nèi)容的組織上下工夫。

首先，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一。一方面，教學(xué)內(nèi)容要避免“繁、難、偏、舊”，突出基礎(chǔ)性;另一方面，要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活。事實(shí)上，當(dāng)今學(xué)生獲得信息的渠道非常廣泛，課堂已不是唯一的信息源。教學(xué)內(nèi)容只有盡量與學(xué)生豐富多彩的實(shí)際生活相聯(lián)系，才有可能保持和發(fā)揮課堂教學(xué)載體的主導(dǎo)功能;只有和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，才能打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生積極思維，使研究性學(xué)習(xí)成為可能。

其次，要合理安排教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容要作適度的區(qū)分。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教材觀，要認(rèn)識(shí)到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)的媒介。從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教師甚至可以大膽地對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)合，使之成為有助于學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。在教學(xué)過(guò)程中，教師在處理重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)時(shí)，要處理好教與學(xué)之間的時(shí)間結(jié)構(gòu)，既保證解決重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間，又保證學(xué)生思考重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間、保證學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

最后，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。為了使教學(xué)內(nèi)容具體、生動(dòng)和形象，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力和感染力，多媒體是一種必要的手段。除多媒體外，教師也應(yīng)考慮其他手段在課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用。

(三)教學(xué)方法的選擇是否有助于學(xué)生素質(zhì)的提高

雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但新課程理念下的課堂教學(xué)所展現(xiàn)出的教學(xué)方法還是有規(guī)律可循、有共性可概括的。

首先要符合學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)科不同教法也不同。如語(yǔ)文重朗誦、賞析和體悟，情境教學(xué)法、賞析教學(xué)法用得較多;數(shù)學(xué)重歸納、論證、推理，講授法、探究法用得較多;思品重辨析、體驗(yàn)，體驗(yàn)法、辨析法用得較多;理化重實(shí)驗(yàn)操作、規(guī)律探索，發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法用得較多，等等。學(xué)科特點(diǎn)是選擇教法必須注意的。

其次要符合學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)性特點(diǎn)。教法必須為學(xué)生所接受，適合學(xué)生的年齡、能力和心理發(fā)展水平，同時(shí)，要體現(xiàn)教師的個(gè)性特色。并不是每一種教法都適合所有教師，因?yàn)榻處煹膫€(gè)性特長(zhǎng)不盡相同，各具特色。只有每一位教師都選擇了適合自己個(gè)性的教法，才能提高教學(xué)效率。

創(chuàng)新教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，必須有一個(gè)與之相適應(yīng)的教育環(huán)境。

簡(jiǎn)言之，教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。課程改革最明顯的標(biāo)志是打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間。課時(shí)由固定轉(zhuǎn)為彈性，學(xué)校由封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放，師生關(guān)系和教育評(píng)價(jià)由單一變?yōu)槎嘣?。就物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)新而言，意味著教育資源的重組，重組的依據(jù)在于有利于學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展。就人文環(huán)境而言，在學(xué)校內(nèi)部，必須加強(qiáng)行為文化的建設(shè)，營(yíng)造更為開(kāi)放的人際關(guān)系和氛圍，使學(xué)校成為一個(gè)充滿文化品位和精神感召力的地方，成為教師和學(xué)生的精神家園;在學(xué)校外部，必須全面提高全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立教育為提高國(guó)民素質(zhì)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀;樹(shù)立學(xué)生綜合素質(zhì)提高，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀;強(qiáng)化課程改革的輿論導(dǎo)向，提升全社會(huì)的教育理念。

此外，教師是新課程改革實(shí)驗(yàn)的主體。面對(duì)新課程改革這一有利教師發(fā)展的機(jī)遇，教育行政部門還必須制定一套“提高教師素質(zhì)的評(píng)估方案”，引導(dǎo)教師重新把握職業(yè)定位，幫助其尋找工作動(dòng)力。校長(zhǎng)要通過(guò)不斷為教師樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等辦法來(lái)激發(fā)他們的工作積極性。同時(shí)要不斷喚起教師適度的工作危機(jī)感，并給他們提供一個(gè)能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺(tái)”，為他們創(chuàng)造一個(gè)想拼搏和能拼搏的環(huán)境與空間，從而使其在實(shí)驗(yàn)中重新認(rèn)識(shí)、調(diào)整、超越自我。

新課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其內(nèi)核之一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)也并非易事，需要在觀念上、實(shí)施策略上、具體實(shí)踐上加以變革和統(tǒng)籌，并不斷完善。況且，新課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)由多方人員共同參與的互動(dòng)過(guò)程，影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的因素也來(lái)自多方面，既有課程本身的因素，也有來(lái)自教育內(nèi)部與外部環(huán)境的因素。只有盡快建立起科學(xué)的、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)課程改革的有效實(shí)施。

(作者單位:江蘇張家港市教育局)