如何做一名讓教師們認可的好校長，是許多校長的成長目標。要成為一名好校長，方法有許多，做個“三光”校長就不失為一種好的選擇。

做事要“光明”

■事例:

孫校長是上上下下都交口稱贊的好校長，大家認可孫校長的原因是——他做事光明。每年學校都向上級部門推選“優(yōu)秀教師”，在許多學校里這事會被認為是件很“復雜”的事情。推選“優(yōu)秀教師”涉及每個人的利益，本是件需要公平公正的事，卻往往難以做到公平公正。因為缺乏公平公正，所以每次推選都少不了有教師要“鬧”校長。孫校長在學校里搞“優(yōu)秀教師”推選，卻從來沒有被教師“鬧”過。其原因是孫校長一直將這件事做得極其“光明”，沒有一絲“黑暗”。每次推選，孫校長本人首先不會謀取私利，他說過:我是校長，按當下流行的一些“潛規(guī)則”，優(yōu)秀名額可先由校長“占用”，這樣做雖然讓大家當面“無話可說”，但是在背后里卻是“怨言極多”。所以，我是堅決不會私留名額的。孫校長將推選“優(yōu)秀教師”做成了一件人人可平等爭取的光明事——大家全憑著透明的工作實績，憑著硬件參與選拔，選著誰是誰，選上的光榮，選不上的無怨言。孫校長只搞“明選”，決不搞“暗推”，他自己也是以普通教師的身份參加“競爭”，從來不為自己“暗留”名額。正是因為這樣做，所以一些“國家級”、“省市級”的“光環(huán)”都戴在普通教師的頭上，還沒有孫校長的份兒。孫校長做事光明，雖然丟了一些“榮譽”，卻塑造了眾人信服一呼百應的好校長形象。

評析:

有些校長不受教師歡迎的原因就是處事不光明，總愿意玩“暗”的，特別是在分配“優(yōu)秀名額”時，不搞公開評選，只搞領導“截留”。于是“國家級”、“省級”優(yōu)秀稱號除了校長的還是校長的。這種“截留”雖然能讓校長的高帽有一頂又有了一頂，但校長在教師心目中的形象卻“壞一次又壞一次”。校長用“暗法”得了榮譽，失了民心，失了民心的校長不會讓人尊重。建議校長在處理學校事務，特別是處理涉及全體教師切身利益的事務時，別凈玩“暗”的，要用陽光的心態(tài)進行陽光操作，堅定地把“利益”放在陽光下，讓教師在公平的制度里“爭享”才是正道。有了處事光明的行事風格，才有可能成為受大家擁戴的好校長。

管理方法要“光鮮”

■事例:

王校長以“嚴格管理”聞名。“嚴格”似乎已經(jīng)成為“讓人反感”的代名詞——凡是“嚴格”的校長，就是讓人“反感”的校長。但是，王校長的“嚴格管理”并沒有給他帶來負面影響。這是什么原因呢?因為，王校長的“嚴格管理”是富有創(chuàng)造性的“光鮮管理”。在對待教師“寫教案”這個問題上，一般校長都是這樣要求的:書寫要工整，條目要完整，字數(shù)要充足，教法要獨特，學法要有效……校長要求教師寫教案的要求很多，也很嚴格，但是這些要求卻往往會與教師的課堂教學實際脫節(jié)——有的課時難點就是重點，沒有必要分開寫，卻也要分開寫;有的課時內(nèi)容比較簡單，500字就能寫清楚，但也要“擴充”到1500字;有的課時教材上的教法已經(jīng)很好，但還要有“自創(chuàng)”的方法，不讓“抄襲”……這些寫教案的要求，往往是形式主義大于實用主義，因此極不受教師歡迎。教師不歡迎，校長要求卻嚴格——今天查，明天查，查完了就批評。這樣“嚴格”的校長當然不受人歡迎。王校長卻敢于革除寫教案要求的弊端，他對寫教案沒有婆婆媽媽的無效要求，而是很實用地這樣要求:大家只要寫服務于教學實際的教案就行，服務于教學實際的教案就是好教案。這樣的要求，增強了教師教學的主動性和創(chuàng)造性，很受教師歡迎。王校長的這種管理策略是基于教師的實際需求的，所以有效。有效的管理是最光鮮的管理。王校長對于“教案管理”也是非常嚴格的——凡是發(fā)現(xiàn)有教師“應付”，寫出不為教學實際服務的教案，就會對“亂寫”的教師進行批評。這樣的批評很有指導性，王校長越是批評你，你就越會寫教案。所以，大家并不反感王校長的批評，還主動地向王校長“自尋”批評。當校長的批評成為教師成長的良藥時，誰會反感校長的“嚴格管理”呢?

評析:

校長嚴格管理學校事務，這個方向性是沒有錯誤的。但問題是有了正確的方向，還需要有正確的管理細節(jié)——校長管理方向正確，但方法錯誤同樣會讓教師反對。有些校長自認為自己的管理方向是正確的，所以不愿意在管理過程中檢討自己管理方式的有效性，總覺著我的管理“不違法”，大家就得嚴格執(zhí)行才對。豈不知校長操作著低效或無效的管理方法時，越是嚴格，大家越是反對。上例中的王校長，管理雖然嚴格，卻沒有人反對他的嚴格，其奧妙就在于王校長的管理方向不但正確，而且方式也正確——這樣的管理正是教師需要的，需要就會支持。以此為鑒，校長在管理過程中不僅要關注方向(實際上很少會有校長犯方向性錯誤)，更要關注自己的管理細節(jié)，看看管理細節(jié)中有沒有方式性的錯誤(事實上，類似的錯誤存在不少)。只要改變了細節(jié)錯誤，縱然嚴格，大家也會支持。

凡人場合要“光顧”

■事例:

紀校長被稱為“平民校長”，大家一提起紀校長，就有種親切感。是什么原因讓紀校長這么有人緣呢?原來紀校長很愿意與教師進行交流，交流的方式也很簡單——“凡人場合”要經(jīng)常光顧。紀校長眼中的“凡人場合”是指:教師們的辦公室、體育活動室、周末教師們自發(fā)組織的休閑活動的娛樂場所等。因為經(jīng)常光顧這些“凡人場合”，所以紀校長的身影就會經(jīng)常出現(xiàn)在學科辦公室里，他與教師們一起輕松地談論學校事務，研究學科教學。體育活動室紀校長也經(jīng)常來，他與在這里健身的教師們一起活動，打上一場乒乓球，下上一盤棋， “俯下身來”與民同樂。周末，教師們聚在一起打牌，若是缺人手，就打電話跟紀校長說:來打牌呀。紀校長若是在家，肯定是有請必到，與教師們“混”在一起打上幾圈，邊打牌邊“插科”，根本區(qū)分不出校長和普通教師的身份。因為紀校長經(jīng)常光顧這些“凡人場合”，所以教師們覺得紀校長很親民，沒有架子，都不把校長當成“領導”來看待，只當校長是朋友。如果紀校長硬是天天端著領導的架子，不屑與普通教師們在不同場合進行交流，那么教師們根本不會與紀校長這么親近，也不會給紀校長起個“平民校長”的外號了。

評析:

紀校長的確沒有把自己當“領導”，愿意在不同的場合放下校長的身份，與教師們“混”在一起，這確實是難能可貴的交往風格?，F(xiàn)在多數(shù)校長是把自己的位子當成“官位”來經(jīng)營的，“官本位”的想法讓一些校長覺得自己應該區(qū)別于一般教師——我是官員，你們是兵卒，官員豈可與小卒“廝混”于一起呢。在“官員”思想的支配之下，教師們的辦公室里就見不到校長的身影，校長不愿意來普通辦公室，要是校長找教師有事，通常是用電話“下詔”，將教師召喚到“校長室”來問話。不親民的校長，就算是在校園里遇見了教師也是高昂了頭，連與教師們招呼一下的意愿都沒有?！肮賳T”校長整天繃著臉，很嚇人，一副“官僚”的架式，拒人于千里之遠。別怪教師不親近校長，應怪校長自己用“官本位”的思維抹殺了與普通教師交流的習慣。做個“平民校長”吧，常到辦公室里找教師們聊聊，常到操場上與教師們練練，與群眾打成一片的校長，就是好校長?！?/p>