語文教師是一個特殊的群體，他們在專業(yè)發(fā)展中遇到許多困惑，并存在一定的專業(yè)發(fā)展誤區(qū)。筆者基于一所學(xué)校以問卷和訪談的形式對該校的語文教師專業(yè)引領(lǐng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，了解他們對不同層面的專業(yè)引領(lǐng)者的需求，并對該校語文教師存在的誤區(qū)進行了分析，試圖通過此個案研究揭示出小學(xué)語文教師這一群體專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑。

在實施新課程改革之后，我國基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)校本研究，專業(yè)引領(lǐng)受到教育主管部門和學(xué)校的重視，“泛學(xué)科”的專業(yè)引領(lǐng)文獻(xiàn)或?qū)Ｖ芏啵蔷唧w指向語文學(xué)科的專業(yè)引領(lǐng)非常少。而語文是一個學(xué)派眾多、爭議最多的學(xué)科。相對其他學(xué)科教師而言，語文教師又是一個龐大的群體，所以，語文教師迫切需要得到有效的專業(yè)引領(lǐng)，那么，小學(xué)語文教師專業(yè)引領(lǐng)的現(xiàn)狀又是如何呢?筆者基于C小學(xué)進行了田野研究，對該校語文教師專業(yè)引領(lǐng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

“專業(yè)引領(lǐng)”通常是指具有教育研究專長的人員，通過他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動形態(tài)。

C小學(xué)語文教師專業(yè)引領(lǐng)的現(xiàn)狀

C小學(xué)是一所重點小學(xué)，該小學(xué)專業(yè)引領(lǐng)者主要包括:教學(xué)論專家、語文學(xué)科專家、語文學(xué)科名師、科研主任、教導(dǎo)主任、骨干教師、校長、教研員、區(qū)語文學(xué)科帶頭人。由于不同引領(lǐng)者具有不同的專業(yè)背景和價值取向，因而他們對小學(xué)語文教師的專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容和行為存在著很多的差別。筆者基于C小學(xué)專業(yè)引領(lǐng)的實際，以調(diào)查問卷和訪談的方式，對C小學(xué)語文教師專業(yè)引領(lǐng)現(xiàn)狀展開了調(diào)查。

1.有效的專業(yè)引領(lǐng)要素結(jié)構(gòu)

在引領(lǐng)方式上，教師認(rèn)為專家、優(yōu)秀教師與自己合作備課、聽課、評課、指導(dǎo)課堂教學(xué)改進對自己幫助最大。

在引領(lǐng)態(tài)度上，教師希望引領(lǐng)者和他們公開、平等、面對面交流。

在專業(yè)引領(lǐng)時序上，教師希望對他們實施課前和課后的連續(xù)引領(lǐng)。

在引領(lǐng)內(nèi)容上，教師對不同層面的專家所期望的引領(lǐng)內(nèi)容存在差異。

2.不同層面人士的有效引領(lǐng)方式不同

教科研主任最有效的引領(lǐng)方式:指導(dǎo)教師進行文本解讀。

教育學(xué)專家最有效的引領(lǐng)方式:現(xiàn)場咨詢與指導(dǎo)。

教導(dǎo)主任最有效的引領(lǐng)方式:和教師共同備課、設(shè)計教學(xué)。

教研員最有效的引領(lǐng)方式:指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)、課例解析。

專業(yè)引領(lǐng)存在的誤區(qū)

C小學(xué)的語文教師在面對專業(yè)引領(lǐng)的時候，總是喜歡盲目跟從專家的觀點。學(xué)校請專家指導(dǎo)教師教學(xué)，一般而言，教師(個體和群體)大都處于“虛心聽取意見”狀態(tài)，與專家真正意義上的交流、互動很少發(fā)生，觀念上的分歧與爭鳴更是難得一見，教師基本上處于“失語”狀態(tài)，而我們知道專家的角度不一定符合教學(xué)實際。

1.過多關(guān)注操作層面的引領(lǐng)

筆者發(fā)現(xiàn)，該小學(xué)大部分語文教師對自己的專業(yè)化發(fā)展普遍存在著“技術(shù)價值取向”，即追求熟練地掌握具體的語文教學(xué)方法，以便使他們得心應(yīng)手地駕馭課堂和班級。簡而言之，就是如何把語文課上好，如何教學(xué)生考高分，或者是如何上好展示課。針對這種現(xiàn)象，我們對該校一部分語文教師進行了訪談，以下是我對兩位語文教師(以下簡稱甲、乙)的部分訪談記錄:

片段1

我:在面對專家引領(lǐng)的時候，您最渴望專家進行哪方面的指導(dǎo)?

甲:我最希望專家告訴我如何進行教學(xué)設(shè)計，如何進行文本解讀。目前，我在教一篇新課的時候，往往局限于參考教參，然后把教參上的重點、難點在課文上作出批注，再補充點課外資料，拓展學(xué)生的視野。當(dāng)前，我還不能很好地進行教學(xué)設(shè)計，我希望專家能夠告訴我如何進行教學(xué)設(shè)計，這對于我來說非常重要。

甲是一位入職只有2年的教師，是不是由于她教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，才會出現(xiàn)這樣的情況呢?于是，就同一個問題，我又對另外一個任教時間有15年的語文教師進行了訪談:

片段2

我:您在面對專家引領(lǐng)的時候，最渴望專家給出哪方面的指導(dǎo)?

乙:我希望專家告訴我如何把公開課上好，如何去打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，如何使課堂做到高效，這一直是困擾我的問題。一堂課40分鐘，如何做到既能滿足考試的需要，又能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，我們需要專家提供這些方面的指導(dǎo)。教師平時工作很忙，我既是班主任，又是語文教師，沒有太多的時間和精力去考慮如何進行教學(xué)設(shè)計。所以，我更多地希望專家給我們提供教學(xué)細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)，如上完課后，專家能夠告訴我哪些地方做得不好，以及如何改進，下次要注意什么，我認(rèn)為這是最有效的引導(dǎo)方法。

兩位教師的發(fā)言，具有很強的典型性，甲是處于職業(yè)適應(yīng)期的教師，因而她迫切希望得到操作層面的引領(lǐng)。而乙是處于職業(yè)成熟期的教師，該時期的教師在專業(yè)上處于停滯狀態(tài)。這類教師希望專家把教學(xué)設(shè)計、教材文本解讀的方法和盤托出，這樣他們就不需要花費過多的時間去鉆研教材。

2.主體意識不強，自設(shè)成長上限

該校的語文教師在被引領(lǐng)時主體意識不強，缺乏主動性。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師喜歡“自設(shè)成長上限”，這樣造成了一個嚴(yán)重的后果，即教師不知道朝哪個方向發(fā)展自己。市級學(xué)科帶頭人兩年評一次，指標(biāo)只占教師總?cè)藬?shù)的千分之一;特級教師五年評一次，指標(biāo)更少，這使區(qū)級骨干教師發(fā)展的空間有限，導(dǎo)致不少骨干教師“自設(shè)成長上限”。目前，C小學(xué)有53名區(qū)級骨干教師(學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師)，平均年齡只有33歲，且都是小學(xué)高級職稱。在問卷調(diào)查中，這部分教師中愿意向市學(xué)科帶頭人和特級教師發(fā)展的有8人，僅占15.6%。

3.功利化傾向明顯

通過訪談，我發(fā)現(xiàn)很多教師希望專家能夠幫助他們指導(dǎo)做課，特別是打磨好一堂優(yōu)質(zhì)的公開課，他們希望這些公開課獲獎，或者把自己“推出去”，成為特級教師或者學(xué)科帶頭人等，這說明部分語文教師在面對專家引領(lǐng)時還存在功利化的傾向。

小學(xué)語文教師專業(yè)引領(lǐng)的建議

本研究雖然是基于C小學(xué)的個案研究，但此案例具有代表性，它能夠透視出大部分小學(xué)語文教師專業(yè)引領(lǐng)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，要對小學(xué)語文教師實施有效的專業(yè)引領(lǐng)，必須組建“導(dǎo)師團”，通過“導(dǎo)師團”對教師實施有效的價值引領(lǐng)和行為引領(lǐng)。

1.價值層面的引領(lǐng)

學(xué)校要在充分了解教師的價值觀念和行為方式的基礎(chǔ)上，適時、適當(dāng)?shù)亟o予明確的價值引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)者在引領(lǐng)的時候，要積極倡導(dǎo)兩個方面的價值觀念，即主動改變心智，以及點燃研究和創(chuàng)造激情。

2.行為層面的引領(lǐng)

建構(gòu)有效的專業(yè)引領(lǐng)途徑，除了要對教師進行價值引領(lǐng)外，還要通過整合專家團隊的方式對小學(xué)語文教師實施有效的行為引領(lǐng)。

組建導(dǎo)師團。筆者認(rèn)為，有效的專業(yè)引領(lǐng)行為應(yīng)該整合專家團隊，要組建“導(dǎo)師團”，從而優(yōu)化專家團隊?！皩?dǎo)師團”能夠起到一個聚合作用，使原本處于分散、無序狀態(tài)的專業(yè)引領(lǐng)資源得到有效整合?！皩?dǎo)師團”構(gòu)建了一個共享平臺，它的建立使得全校的專業(yè)引領(lǐng)資源顯性化。學(xué)校要賦予“導(dǎo)師團”的每個成員一份責(zé)任，使得每個成員的引領(lǐng)行為規(guī)范化、高效化。

構(gòu)建專家團隊最佳組合方式。由于不同的專家引領(lǐng)的方式存在其優(yōu)勢和不足，而語文教師的需求則是綜合性的，很少有專家能夠兼具多種角色于一體，因而對小學(xué)語文教師實施有效的專業(yè)引領(lǐng)，專家引領(lǐng)團隊之間必須優(yōu)化組合。教師的專業(yè)發(fā)展大致分為三個階段:一是適應(yīng)期階段，二是成熟期階段，三是高原期階段。每個階段都有每個階段的特點，所以專家團隊必須進行整合，找到不同階段的最近發(fā)展區(qū)，才能對小學(xué)語文教師實施最有效的專業(yè)引領(lǐng)。專家團隊的最佳組合方式是:骨干教師、教導(dǎo)主任和教研員分為一組，他們主要對處于適應(yīng)期的語文教師進行引領(lǐng)，引領(lǐng)的內(nèi)容主要側(cè)重于“操作層面的引領(lǐng)”;科研主任和特級教師分為一組，他們主要對處于成熟期的語文教師進行引領(lǐng)，引領(lǐng)的內(nèi)容主要側(cè)重于“教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)的引領(lǐng)”;校長、教學(xué)論專家和語文學(xué)科教學(xué)論專家分為一組，他們主要對處于高原期的語文教師進行引領(lǐng)，引領(lǐng)內(nèi)容側(cè)重于“教學(xué)視野和教學(xué)境界的引領(lǐng)”?！?/p>

□編輯 王宇華