作為教育工作者，人人都渴望做一個(gè)能“讀懂學(xué)生”的智慧型老師，對(duì)于學(xué)生的一言一行能洞察秋毫，課堂上學(xué)生拋過來的“球”，隨時(shí)可以接住并“彈”回去，課堂中師生對(duì)話妙語連珠，動(dòng)態(tài)生成精彩紛呈，課堂中的精彩不是憑空而來的，需要教師“讀懂學(xué)生”，需要教師的素養(yǎng)和智慧，在這里以第八屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會(huì)上，本人執(zhí)教的《確定位置》一課為例，談兩點(diǎn)讀懂學(xué)生的策略——前測(cè)：課前的訪談、問卷；后訪：課后作業(yè)分析、訪談反思，與同行們研討。

一、前測(cè)中，讀懂學(xué)生“會(huì)什么”

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案以前，必須了解學(xué)生會(huì)什么，才能確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，才會(huì)有的放矢要想真正了解學(xué)生不能僅僅靠老經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生之間有個(gè)體差異，課前做些小調(diào)查、問卷是非常必要的，這樣教師才能心中有數(shù)，

在教學(xué)《確定位置》一課前，我先作了學(xué)情分析：學(xué)生用了上、下、左、右、前、后及七個(gè)方向描述物體相對(duì)位置，平時(shí)在教室里，都能用第幾組第幾個(gè)來描述自己所在的位置，且默認(rèn)規(guī)定的列與行，關(guān)于確定位置學(xué)生還了解些什么?(本節(jié)課要放在三年級(jí)上，學(xué)生的基礎(chǔ)又是怎樣的?)為此，我設(shè)計(jì)了一張問卷并作了統(tǒng)計(jì)：

《確定位置》練習(xí)的統(tǒng)計(jì)(三年級(jí)七班共53名同學(xué))

1.請(qǐng)列舉現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)位置確定的事例

回答1：無法回答，(數(shù)量4)

回答2：“上北下南左西右東”類似這種，利用方向確定位置，(數(shù)量5)

回答3：××同學(xué)的座位是第幾小組第幾個(gè)，(數(shù)量15)

回答4：我家的書房在東面，家門在西面，(數(shù)量7)

回答5：“窗戶的左邊是門”等一類，(數(shù)量5)

回答6：太陽從東邊升起，西邊落下，(數(shù)量4)

回答7：我家在哪條街哪個(gè)小區(qū)幾幢幾單元幾室，(數(shù)量10)

回答8：中國電信在江濱路的旁邊，世紀(jì)聯(lián)華在人民醫(yī)院對(duì)面，(數(shù)量23)

回答9：我媽媽是全家第一的位置(數(shù)量1)

回答10：衢州實(shí)驗(yàn)學(xué)校在講舍街，我們的教室在學(xué)校四樓東南面，(數(shù)量2)

2.請(qǐng)列舉如何確定物體的位置，寫出盡可能多的方法

回答1：用指南針確定位置，(數(shù)量5)

回答2：我的座位是第幾小組第幾個(gè)，(數(shù)量4)

回答3：前后左右，上北下南左西右東，(數(shù)量12)

回答4：我家的位置在哪個(gè)小區(qū)哪幢樓哪號(hào)，(數(shù)量4)

回答5：“講臺(tái)在課桌前面”等利用周圍的事物，(數(shù)量18)

回答6：數(shù)格子，(數(shù)量2)

回答7：無法回答，(數(shù)量6)

回答8：按要求找，如，向東走6米，向南走7米，再向北走8米，是我家，(數(shù)量1)

回答9：我在衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)七班上學(xué)，(數(shù)量1)

回答10：看凹坑里的積雪哪邊化得快(數(shù)量1)

回答11：看樹木的年輪(數(shù)量1)

3.如果要介紹你班數(shù)學(xué)課代表的座位，你是如何介紹的?

回答1：第三小組第二個(gè)，名字叫“徐熹”，(數(shù)量41)

回答2：用“徐熹是課代表，成績非常優(yōu)秀”等等文字表述，(數(shù)量3)

回答3：用“在第二大組的北面的后面左邊的地方”等利用方向，(數(shù)量1)

回答4：第二排第三個(gè)，(數(shù)量3)

回答5：在××同學(xué)有邊，(數(shù)量1)

回答6：在窗戶邊上，(數(shù)量1)

回答7：課代表的座位是3，2，(數(shù)量1)

回答8：課代表是全班第二的位置，(數(shù)量1)

4.你知道“行”“列”是怎樣規(guī)定的嗎?

回答1：橫一般叫行，豎一般叫列，(數(shù)量15)

回答2：表示一排一排的，(數(shù)量10)

回答3：體育課老師叫不聽話的孩子出列，(1人)

回答4：行列是又起來的，(數(shù)量3)

回答5：不知道，(數(shù)量18)

回答6：行和列是一樣的，(5人)

通過如上前測(cè)，首先，可以知道學(xué)生有一定確定位置的生活經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科學(xué)方法，而平時(shí)能熟練表示班級(jí)同學(xué)是幾組幾位，那只是和姓名一一對(duì)應(yīng)的簡稱，并沒有和確定位置真正聯(lián)系起來，一旦離開熟悉的教室(如在報(bào)告廳或臨時(shí)調(diào)整座位)，確定班級(jí)同學(xué)是在幾組幾位就比較困難，所以，憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為同學(xué)們?nèi)巳四芸焖僦獣宰约涸诎嗉?jí)幾組幾位，是高估了學(xué)生，其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課以前，沒有明確過“行”與“列”的規(guī)定，學(xué)生對(duì)橫行豎列的理解來源于生活中“道聽途說”，不規(guī)范，不確認(rèn)，雖然教材中直接從第( )組第( )位引出數(shù)對(duì)的，但沒有“行”與“列”規(guī)定，只用第幾組第幾位描述數(shù)對(duì)有局限性，特別過渡到方格圖上確定位置，用“行、列”表述就凸顯了它的重要性，最后，學(xué)生對(duì)確定班級(jí)同學(xué)位置的方法非常豐富，體現(xiàn)確定位置的多樣性，這也是我始料不及的。

有了這次前測(cè)，我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，其一，在引課時(shí)，我放棄用授課班級(jí)作為實(shí)際情境的方案，雖說，身邊情境比較親切，但要把具體位置轉(zhuǎn)化成半抽象的圖片，對(duì)學(xué)生來講有一定的難度，所以我用足用透書本上的主題圖(小青班座位)，可以排除現(xiàn)實(shí)情境的干擾，扎扎實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生確定第幾組第幾位，從一排排、一個(gè)個(gè)慢慢數(shù)到快速對(duì)照(借助數(shù)軸上的數(shù))，讓每名學(xué)生學(xué)會(huì)確定第幾組第幾位的方法，其二，在新授部分給學(xué)生補(bǔ)上“行、列”這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)對(duì)含義的理解，也為在方格圖中確定位置提供規(guī)范描述的數(shù)學(xué)術(shù)語，其三，我在引出數(shù)對(duì)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的方式表述班長小青的位置，展示他們最原始的確定位置的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的多樣性以及學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性。

二、后訪中，讀懂學(xué)生“還不會(huì)什么”

一堂課上完了，學(xué)生到底掌握得如何?是不是課堂上熱熱鬧鬧，說得頭頭是道，一做作業(yè)就傻了眼，盡是差錯(cuò)；是不是老師講得津津有味，學(xué)生聽得云里霧里，課后的訪談交流、作業(yè)分析應(yīng)成為一個(gè)教師讀懂學(xué)生的必修課，學(xué)生到底還有哪些不會(huì)的?有多少學(xué)生是不會(huì)的?教師可以通過不同的形式獲得：可以和學(xué)生個(gè)別交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)紙，可以讓學(xué)生寫一寫數(shù)學(xué)小日記，一課有三練，一節(jié)新課的知識(shí)點(diǎn)都要有一定課時(shí)的鞏固練習(xí)，有效地后訪，可以讓學(xué)生在最佳時(shí)段進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。

在學(xué)完《確定位置》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)后訪練習(xí)：

習(xí)題1：根據(jù)數(shù)對(duì)找到“公園”“圖書館”“游泳池”的位置，習(xí)題2：用數(shù)對(duì)確定圖中“孔廟”“麗晶酒店”“機(jī)場(chǎng)”的位置。

根據(jù)學(xué)生反饋情況，我了解學(xué)生用數(shù)對(duì)在方格上表示位置基本掌握，但在隱含原點(diǎn)的坐標(biāo)中確定位置，大多數(shù)學(xué)生覺得有一定的難度。

另外我抽了幾個(gè)不同層次的孩子閑聊：你覺得這節(jié)課最難的地方是什么?

生1：沒有難的，我都會(huì)做了

生2：把自己的位置用數(shù)對(duì)表示在方格中，我要數(shù)錯(cuò)的

生3：先橫數(shù)第幾列再豎數(shù)第幾行，我有時(shí)要弄反的

生4：是的，行列誰再前，我也要搞糊涂的

生5：在方格圖標(biāo)出“圖書館”位置，我標(biāo)在格子里了，沒有在交叉點(diǎn)上

用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，要先橫著觀察第幾列，再豎著觀察第幾行，看來學(xué)生對(duì)這一約定俗成的觀察順序印象還不深刻，所以要強(qiáng)調(diào)“先橫后豎”的順序，是用兩個(gè)方向交叉格確定位置還是用兩個(gè)方向的交叉點(diǎn)確定位置(其實(shí)是一樣的)，學(xué)生對(duì)此理解模糊不清究其原因這是學(xué)生從“實(shí)物”到“點(diǎn)”這一過程還設(shè)有抽象到位，課后可借助半抽象的圍棋子，設(shè)計(jì)練習(xí)加以鞏同后訪最重要的任務(wù)就是了解學(xué)生還有什么“不會(huì)的”，分析學(xué)生為什么“不會(huì)”，為后續(xù)練習(xí)的計(jì)劃提供依據(jù)上《確定位置》這一課時(shí)，前測(cè)讓我心中有數(shù)，后訪讓我精益求精。

讀懂學(xué)生之間的差異是讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生會(huì)與不會(huì)是我們永恒的主題，“前測(cè)與后訪”是讀懂學(xué)生有效的方法，因此，我們應(yīng)該克服困難，擠出時(shí)間進(jìn)行前測(cè)與后訪，俗話說：“磨刀不誤砍柴功，”重視前測(cè)與后訪，可以把教材分析得更透徹，可以設(shè)計(jì)出更合理的教學(xué)方案，可以走進(jìn)學(xué)生思維更深處，假如我們老師能堅(jiān)持前測(cè)與后訪，那么讀懂學(xué)生的能力會(huì)突飛猛進(jìn)，由此可見，教師專業(yè)成長離不開前測(cè)與后訪，讓我們從前測(cè)與后訪開始，提高“讀懂學(xué)生”的本領(lǐng)。