2008年開學(xué)伊始，山東教育界最大的事情莫過于全面落實(shí)山東省教育廳頒布的《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》，“新政”的方向直接指向了“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，規(guī)范辦學(xué)行為，推行素質(zhì)教育”，作為一線教師，如何落實(shí)“新政”，對我們的教學(xué)行為又該作何反思呢?

首先，落實(shí)“減負(fù)”的前提是“認(rèn)識”問題

在中小學(xué)全面推行素質(zhì)教育是我國長期的教育方針，然而，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是很多學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，為提高教學(xué)成績，有的學(xué)校甚至加班加點(diǎn)給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，學(xué)生忙于完成作業(yè)，教師忙于批改作業(yè)，直接導(dǎo)致了課堂效率的降低，阻礙了素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為了解決上述問題，2007年12月20日，教育廳頒布《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》。

在《規(guī)范》中，我們要充分“認(rèn)識”減負(fù)問題，我認(rèn)為“減負(fù)”主要指減輕“學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”和“學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)”兩個方面，

“作業(yè)”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有利于幫助同學(xué)鞏固知識和幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，教師不能曲解“減負(fù)”的概念，減輕“學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”主要是減少教師布置的“重復(fù)性”“懲罰性”和“超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求”的作業(yè)教師要精心研究教材，精心選擇練習(xí)，注重練習(xí)題的針對性，同時要分層次布置作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能在作業(yè)中得到提高，我們同樣提倡布置實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)主要來自學(xué)校和家庭，學(xué)校內(nèi)依照分?jǐn)?shù)排名次，對優(yōu)等生和后進(jìn)生的壓力都很大，根據(jù)分?jǐn)?shù)的評價體制是造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的根本問題，所以教師要落實(shí)《規(guī)范》要求，杜絕在平常檢測中以分?jǐn)?shù)量化評價學(xué)生，對于家長對孩子過高的壓力帶來的心理負(fù)擔(dān)問題，教師應(yīng)該做的是經(jīng)常與家長溝通，側(cè)面幫助學(xué)生減輕來自家庭的壓力，總之，無論是學(xué)校還是家庭，都要培養(yǎng)孩子健康的身心、健全的人格，避免給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力。

其次，落實(shí)“減負(fù)”的關(guān)鍵是“效率”問題

作為一線教師，“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率”是落實(shí)減負(fù)“新政”的關(guān)鍵所在，為此，山東省教育廳2008年1號文件明確提出：“提高教學(xué)效率和質(zhì)量，加強(qiáng)對教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，以教育科研指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)活動，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和動力，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極研究有效教學(xué)措施，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，”筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵要做好下面幾項工作：

1.關(guān)注學(xué)生參與課堂的效果，課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標(biāo)追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，要提高學(xué)生主動參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每名學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中必須給每名學(xué)生提供參與的機(jī)會，給每名學(xué)生以展示自我的機(jī)會。

2.關(guān)注學(xué)生知識的形成過程在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行概括、歸納、分析，主動形成自己的知識體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立獲取知識的能力、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力、獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力

3.注重學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效性很大程度上取決于課堂教學(xué)中其自我反思意識的強(qiáng)弱學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自我反思主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、自我評價以及對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常自我反思，是主動參與學(xué)習(xí)的一個反映。

總之，“減負(fù)”是為了更好地“增效”，“增效”能做到更好的“減負(fù)”，“減負(fù)”和“增效”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，作為教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，一直是教師的重點(diǎn)工作，也是當(dāng)前情況下的必然要求。

最后，落實(shí)“減負(fù)”的保障是“評價”問題

《規(guī)范》要求，在中小學(xué)推行日?？荚嚐o分?jǐn)?shù)評價，成績評定實(shí)行等級制，中小學(xué)校、班級不允許以任何方式公布學(xué)生考試成績，不允許按考試成績給學(xué)生排名次，事實(shí)上，《規(guī)范》對“評價”的詳細(xì)要求，也就從根本上“保障一減負(fù)”新政”的落實(shí)。

作為一線的教師，探索“評價”新的體制是一個新的課題，也是挑戰(zhàn)，我認(rèn)為主要應(yīng)該做好三點(diǎn)：一是評價方式的全面性，素質(zhì)教育關(guān)注的是教育過程，科學(xué)的教育評價應(yīng)該綜合教育過程中的各種因素，必須改革分?jǐn)?shù)這個單一的評價方式，做到評價的全面性，教師在制定自己的評價方式時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面細(xì)致我認(rèn)為主要從橫向和縱向兩個方面設(shè)計，橫向可以根據(jù)加德納的多元智能理論(語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然智能)，在教學(xué)的過程中，從情感到態(tài)度、從能力到意識等方方面面考查學(xué)生，當(dāng)然要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，縱向主要是把一個學(xué)圳、一個學(xué)年甚至一個學(xué)段，作為一個整體，把評價落實(shí)到平常的方方面面。

二是評價方式的科學(xué)性，教師制定評價方式，關(guān)鍵是科學(xué)性，要客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生的能力和水平，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合水平的提升，可以從以下6個方面進(jìn)行評價：

1.智力活動情況——突出知識為載體的智力活動情況；

2.能力提升情況——學(xué)習(xí)中的動腦、動嘴、用眼、用耳、動手情況；

3.敢于表達(dá)情況——不同想法、觀點(diǎn)的表達(dá)情況；

4.交流協(xié)作情況——群體間的交流協(xié)作情況；

5.學(xué)習(xí)方式情況——被動接受還是主動探索、科學(xué)開展學(xué)習(xí)活動情況；

6.學(xué)習(xí)創(chuàng)意情況——學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意或?qū)W科特色的展現(xiàn)情況。

三是評價方式的公平性評價方式在實(shí)施過程中，要盡可能的做到公平性只有保證評價的公平，才能實(shí)現(xiàn)教育的公平，才會促進(jìn)減負(fù)“新政”的順利實(shí)施

“減負(fù)”新政的推行，教師責(zé)任重大，我們只要在“教書”上優(yōu)化教學(xué)，提高效率；在“育人”上科學(xué)評價，關(guān)注發(fā)展，一定會在落實(shí)減負(fù)“新政”、推行素質(zhì)教育方面作出自己的貢獻(xiàn)。