[摘要]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師應(yīng)該如何正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有著自己的分析和見(jiàn)解，如果對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定，把正確的答案或方法直接傳授給他們，這種不經(jīng)過(guò)學(xué)生頭腦思維的答案并不能真正融入學(xué)生自身的知識(shí)體系，更不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]分析；見(jiàn)解；知識(shí)體系

成功的課堂都應(yīng)該是精彩的，在師生互動(dòng)生成的過(guò)程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的進(jìn)發(fā)，等等，這些都會(huì)成為優(yōu)秀課堂教學(xué)中一道道亮麗風(fēng)景線，但是誰(shuí)能保證，在課堂教學(xué)中不出一點(diǎn)錯(cuò)誤呢!在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們總是希望學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的回答和解決與我們預(yù)想的方法和答案一致，特別是在公開(kāi)課上，誰(shuí)也不想有意外的插曲，常?？桃獾胤乐箤W(xué)生出錯(cuò)，一旦出錯(cuò)，教師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，或者是令其坐下再想想，讓其他學(xué)生補(bǔ)充，或直接指明正確的方法，把學(xué)生的思維生硬地拉回到預(yù)設(shè)的軌道上，在平時(shí)上課時(shí)，學(xué)生如果出錯(cuò)，一般教師都會(huì)對(duì)該生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如果反復(fù)給他分析，學(xué)生還是出錯(cuò)的話，教師甚至?xí)@么想：我都盡力了，他實(shí)在是太笨了!

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上課并不像把預(yù)先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問(wèn)題的全部在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的學(xué)生”學(xué)生對(duì)待問(wèn)題有著自己的分析和見(jiàn)解，犯錯(cuò)誤是一個(gè)必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，教師是不是可以對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單否定呢?教師應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢?下面結(jié)合實(shí)習(xí)來(lái)談一下我個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、教師應(yīng)該正視“錯(cuò)誤”

在一個(gè)班集體中，每一名學(xué)生的知識(shí)背景、情感體驗(yàn)、表達(dá)方式都不同，學(xué)生的思維水平也參差不齊，因此，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出錯(cuò)，出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕錯(cuò)誤很明顯，也是正常的，更何況“正確”正是從“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯(cuò)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的，有的錯(cuò)往往是學(xué)生對(duì)既定思維的反判、修正，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，”因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判，只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，去驗(yàn)證自己的所想；師生關(guān)系才會(huì)更和諧、更融洽，師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、心靈的對(duì)話。

二、教師應(yīng)該妙用“錯(cuò)誤”，繼而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用“錯(cuò)誤”

教師如果能更好地利用錯(cuò)誤，其實(shí)就是把一種好的方法教給學(xué)生，英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，”教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了錯(cuò)誤，作為教師不能全盤(pán)否定，要給學(xué)生足夠的思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，教師要同時(shí)把這些錯(cuò)誤作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，摸清楚出錯(cuò)的原因，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法

如在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)，有些學(xué)生往往把7，9，11等數(shù)的一些倍數(shù)看作質(zhì)數(shù)，仔細(xì)分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，原來(lái)是學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的乘法表掌握得不牢同于是，我就加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法表的掌握，并補(bǔ)充了一些11，13，17等數(shù)的倍數(shù)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了這方面的練習(xí)，這樣我就很輕松地找出了學(xué)生出錯(cuò)的根源，學(xué)生理解了，錯(cuò)誤率自然就低了，教師還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生求異思維能力。

三、教師設(shè)計(jì)一些“錯(cuò)誤”，繼而鞏固學(xué)生的知識(shí)

俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，失敗會(huì)讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求更好的解決問(wèn)題的方法，直至走向成功，所以教師應(yīng)該善于在問(wèn)題中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。

如我在講“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，前面剛剛學(xué)過(guò)“2，5的倍數(shù)的特征”，所以我故意設(shè)置“陷阱”：怎樣判斷一個(gè)數(shù)是否是2，5的倍數(shù)?生回答：要看它的個(gè)位，同學(xué)們猜想一下，個(gè)位上是幾的數(shù)是3的倍數(shù)呢?這些數(shù)有什么特征?學(xué)生異口同聲地回答：個(gè)位上是0，3，6，9的數(shù)是3的倍數(shù)，這時(shí)，再結(jié)合具體的數(shù)，師生共同驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“答案”是錯(cuò)的，而且明白了判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除看個(gè)位的思路是不正確的，在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹!”學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩，我們要讓“錯(cuò)誤”美麗起來(lái)，只有在“出錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，我們教師也才是稱職的讓理解學(xué)生的錯(cuò)誤成為我們理解學(xué)生、寬容學(xué)生的起點(diǎn)，也讓我們的數(shù)學(xué)課堂因關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤而變得更美麗吧!