心理學(xué)原理認(rèn)為：教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生的心理得到全面發(fā)展的過程，只有當(dāng)教學(xué)過程符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律時(shí)，才能充分發(fā)揮教學(xué)的教育功能，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生走出單純的模仿，也不能讓學(xué)生單純地機(jī)械地記憶，而是讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生去探究，相互交流，這種學(xué)習(xí)方式是最重要的，我是一位多年從事初中數(shù)學(xué)的老師，在教學(xué)中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，取得了很好的效果，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，下面就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、呈現(xiàn)型問題情境的創(chuàng)設(shè)

這是將現(xiàn)成的問題提供給學(xué)生思考的問題情境，多年的教學(xué)工作使我發(fā)現(xiàn)閱讀水平不高、學(xué)習(xí)注意力不持久是造成初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的重要因素，因此我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意通過降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)要求，把例題設(shè)計(jì)成具體問題，使問題簡(jiǎn)單化，降低閱讀理解難度，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏懼的情緒，以達(dá)到理解某個(gè)概念或性質(zhì)定理的目的，同時(shí)讓學(xué)生由進(jìn)入課堂開始就帶著閱讀問題、帶著疑問上課，隨時(shí)做好發(fā)問的準(zhǔn)備，更有利于學(xué)生注意力的集中。

例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一節(jié)書時(shí)，我先呈現(xiàn)中同古代用算籌進(jìn)行計(jì)算的問題情境，由于題目符合學(xué)生閱讀水平，容易理解，從而使學(xué)生由一上課就調(diào)動(dòng)興趣、集中注意力；同時(shí)為了使學(xué)生理解負(fù)數(shù)的概念，感受負(fù)數(shù)的重要性，我把同學(xué)問金錢的借貸問題、天氣的溫度變化問題、經(jīng)濟(jì)增長問題等與負(fù)數(shù)相結(jié)合，在課堂上設(shè)計(jì)相互之間的借貸數(shù)據(jù)、天氣變化圖片、財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道等展示給學(xué)生觀看，讓他們思考負(fù)數(shù)在實(shí)際問題中的應(yīng)用；還提出一些閱讀難度不高的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生利用剛學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，如“今天天氣很熱”；“元旦天氣很冷，下雪了”，從負(fù)數(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用及它對(duì)人類造成的那些影響，學(xué)生從而理解深刻，掌握牢固

例如，在學(xué)習(xí)《中國人最先使用負(fù)數(shù)》閱讀內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演兩千年前古人對(duì)負(fù)數(shù)的使用小品，使學(xué)生在加深負(fù)數(shù)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，增強(qiáng)一種民族的自豪感，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一種新的認(rèn)識(shí)學(xué)期結(jié)束前，我向同學(xué)們征求意見：你喜歡哪種上課形式?其中選擇演小品的同學(xué)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的81.9％，同學(xué)都覺得小口能更牢固地掌握知識(shí)，在玩中學(xué)到更多的知識(shí)，能力得到了提高。

二、發(fā)現(xiàn)型問題情境的創(chuàng)設(shè)

這是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是他人提供問題，這類問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性，多年的教學(xué)工作使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)是調(diào)動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)，個(gè)別教師為了防止堂上出亂子，減少控堂壓力，往往不敢組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，長期以來單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式、氛圍讓學(xué)生不敢想、不敢問、不敢說，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力，所有的教學(xué)效果都以學(xué)生是否積極參與、怎樣參與、參與多少來決定的。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘法》一節(jié)時(shí)，我利用初中學(xué)生好動(dòng)的特性，通過《翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理》的實(shí)驗(yàn)：桌上有9張下面向上的撲克牌，每次翻動(dòng)其中任意2張(包括已翻過的牌)，使它們從一面向上變?yōu)榱硪幻嫦蛏?，這樣一直做下去，觀察能否使所有的牌都向上?讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)結(jié)果，提出猜想問題，再進(jìn)行師生之間相互質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的重要性思想。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘方》一節(jié)時(shí)，我利用初中學(xué)生普遍存在的好勝心，讓學(xué)生討論加深對(duì)乘方的理解，在講解練習(xí)時(shí)：計(jì)算(-4)÷2，4÷(-2)，(-4)÷(-2)，看了這些除法之后，在a，b是有理數(shù)，b≠0的情況下，以下的列式能不能成立?從它們可以總結(jié)什么規(guī)律?-(a／b)，-a／b，a／-b，為了讓學(xué)生更好地掌握分子、分母、分?jǐn)?shù)三者之間的符號(hào)關(guān)系，結(jié)合具體的數(shù)字讓學(xué)生展開討論，從而總結(jié)規(guī)律，這一發(fā)現(xiàn)型問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成一種敢做、敢想、敢說的思想，從而使原本失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生培養(yǎng)善于實(shí)踐、善于想象、善于討論、善于歸納的能力。

三、應(yīng)用型問題情境的創(chuàng)設(shè)

這是由教師或?qū)W生提出一些社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，如何調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變一直以來學(xué)與用失調(diào)的問題，讓學(xué)生重新“動(dòng)”起來是提高數(shù)學(xué)成績的重要一環(huán)。

例如，學(xué)習(xí)完“點(diǎn)、線、面、體”后，讓學(xué)生出示《七橋問題》，讓學(xué)生分析解決這一歷史難題，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題讓學(xué)生試用一筆畫出一些圖形，開展辯論發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，使學(xué)生通過一筆畫明白《七橋問題》無解的道理，針對(duì)七年級(jí)初中學(xué)生缺乏理財(cái)觀念，在學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)后，為了讓學(xué)生樹立正確理財(cái)觀念，要求學(xué)生利用正、負(fù)數(shù)計(jì)算當(dāng)月家庭及個(gè)人生活收支、節(jié)余及每日平均支出情況，這些常見的問題更貼近生活，學(xué)生熱情高漲，自主探究知識(shí)的欲望更強(qiáng)烈，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有了用武之地，必定全身心地投入到自主探究學(xué)習(xí)中去，由“要我學(xué)”自然地轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”。

問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)還有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力，養(yǎng)成變換角度、變通考慮問題的習(xí)慣。

四、拓展型問題情境的創(chuàng)設(shè)

這是指讓學(xué)生不滿足現(xiàn)有的結(jié)論或問題的答案，不僅僅滿足于教材中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，做新的探索、補(bǔ)充新的見解而創(chuàng)設(shè)的問題情境，由于觀念的保守，老師怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，只教書本上的知識(shí)，而不提倡學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“創(chuàng)新”，在言語、感情和行動(dòng)上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性，這無法重燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要不拘于形式或者被無形遙框住，而應(yīng)該是主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動(dòng)力，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要把一維的知識(shí)講解變?yōu)槎嗑S的問題情境設(shè)置，化消極的灌輸為積極的探索，使學(xué)生永遠(yuǎn)處于問題創(chuàng)造中。

總之，運(yùn)用體驗(yàn)式情境教學(xué)，可以活化課堂教學(xué)，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意識(shí)的養(yǎng)成，讓學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，全程投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重燃。