[摘要]中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，這給我們的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難，我們只有認(rèn)清這些問(wèn)題的本質(zhì)，從根本原因上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需求，使我們的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得進(jìn)一步的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深化，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化的新階段，在這一過(guò)程中中職教育也日漸受到社會(huì)各界的重視并取得了迅速的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)，我們也越來(lái)越注意到，中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，中職學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而數(shù)學(xué)作為一門較為抽象和枯燥的學(xué)科，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職數(shù)學(xué)教學(xué)舉步維艱，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，甚至有部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理；教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，也表現(xiàn)出急躁情緒，產(chǎn)生無(wú)從下手的困擾，致使教學(xué)兩方惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以福建省為例，自20世紀(jì)90年代初以來(lái)，福建省中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，學(xué)制為三年，特別是近年，省中職學(xué)校招生不再有招生分?jǐn)?shù)線，往屆、應(yīng)屆的初中畢業(yè)生只要持有初中畢業(yè)證就可以被中職學(xué)校錄取，由于中職生源質(zhì)量的下降，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，面對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)是具有十分重要的意義的，因此我們應(yīng)當(dāng)迎難而上，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中尋找教學(xué)改革的新道路，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體水平較差

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，九年制義務(wù)教育已經(jīng)普及化，初中畢業(yè)生升學(xué)率大幅度提高，特別是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村初中畢業(yè)生的升學(xué)要求也越來(lái)越強(qiáng)烈，未能進(jìn)入高中繼續(xù)升造的初中畢業(yè)學(xué)生，很多都轉(zhuǎn)向進(jìn)入中職學(xué)校求學(xué)，特別是當(dāng)前中職學(xué)院為了保證自己的生源，大多數(shù)的中職學(xué)校不需要經(jīng)過(guò)入學(xué)考試就可直接就讀因此，中職學(xué)生從整體上看，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)并不太理想，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不是太好，由于數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它本身具有枯燥、乏味等特點(diǎn)，較難引起正處在青春期、思維活躍的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以很多學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，因此，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)的現(xiàn)象，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率低下，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心

由于中職生處在特殊的年齡，他們的自尊心非常強(qiáng)，南于在初中之前的學(xué)習(xí)中往往并不優(yōu)異，社會(huì)輿論會(huì)給他們帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，從而造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自卑心很強(qiáng)，給自己學(xué)習(xí)上的定位比較低，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科在教學(xué)上的連續(xù)性很強(qiáng)，很講究循序漸進(jìn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，容易造成后面的知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法很好掌握，對(duì)學(xué)生的自信心會(huì)造成二次傷害這種自信心的缺失在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)十分明顯，比如教師在課堂教學(xué)過(guò)程中希望與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但往往沒(méi)有辦法得到學(xué)生正面、積極的回應(yīng)；在學(xué)生作業(yè)的完成中，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼，而采取抄襲其他同學(xué)作業(yè)的方式應(yīng)付老師，等等，信心是學(xué)習(xí)的基石，但是當(dāng)前很多學(xué)生都缺乏應(yīng)有的信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，這會(huì)給我們中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。

3.學(xué)生缺乏積極性

如前所述，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)較差、自信心不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自我要求不高，求學(xué)目的只在于學(xué)習(xí)一些基本技能，早日參加工作，加之大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)校也沒(méi)有努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)放得較松使他們?cè)趯W(xué)生中的積極性大大減弱，缺乏自我學(xué)習(xí)的管理和控制力另一方面，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在很大程度上還停留在初中階段，他們對(duì)教師的依賴性是十分強(qiáng)的，習(xí)慣于以老師講授為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不愿意也不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這在我們中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為：學(xué)生上課注意力不集中、沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會(huì)主動(dòng)與老師討論學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，等等，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高、教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題。

4.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一、沉悶

數(shù)學(xué)教學(xué)具有悠久的歷史，在這一過(guò)程中形成了教學(xué)的基本模式和體系，也就是我們所謂的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，這種體系是嚴(yán)格圍繞教學(xué)大綱的要求而形成的，具有條理清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)放在了教師身上而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這種教學(xué)模式在我國(guó)具有幾十年的歷史，遍布于小學(xué)、中學(xué)、中職和大學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作也一直實(shí)行這樣的模式，一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一張嘴的教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有什么改變，教師在課堂中處在主體地位，學(xué)生只負(fù)責(zé)做筆記、課后完成作業(yè)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，缺乏師生之間的了解與交流，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越發(fā)抵制，教師在教學(xué)過(guò)程中困難重重。

三、關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

1.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

首先，由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較慢，而當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中，往往單純地讓學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背公式，這樣不利于加深學(xué)生的理解，也不利于長(zhǎng)久記憶，因此在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)理論教學(xué)，始終堅(jiān)持既講好公式、定理的應(yīng)用，又注重?cái)?shù)學(xué)中重要公式、定理的推導(dǎo)證明，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其次，重視講練結(jié)合，中職的學(xué)生上課存在注意力不易集中的問(wèn)題，因此在課堂上必須采取講練結(jié)合的方式教師在備課時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備足夠的課堂練習(xí)，課堂上利用一定時(shí)間，讓學(xué)生做一定量的練習(xí)使他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，做到在有限的課時(shí)內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，循序漸進(jìn)地掌握課堂知識(shí)，最后，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分層對(duì)待，這里的分層主要在于對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，因?yàn)?，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，他們之前的層次有較大的差距，難免存在一些后進(jìn)生，對(duì)這些后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注，既要關(guān)心又要更嚴(yán)格要求，對(duì)他們可以采取個(gè)別或集中補(bǔ)課的方式幫助他們提高，鞏固他們的基礎(chǔ)。

2.保護(hù)學(xué)生的自尊心

中職學(xué)生處在青春期，這一時(shí)間學(xué)生的心理是比較敏感的，因此我們要重視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，使其自尊心得以保護(hù)，但是由于長(zhǎng)期在教學(xué)上所形成的定性思維，教師在對(duì)待成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，往往會(huì)更多地給予關(guān)心和照顧，也會(huì)給予他們更多的肯定，但對(duì)那些在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，往往會(huì)不夠重視，甚至?xí)霈F(xiàn)一些教師放任學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生的現(xiàn)象，這樣會(huì)使這些學(xué)生的自尊心受到比較大的傷害，也因此無(wú)所提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要多重視這部分學(xué)生的感受，給予他們更多的鼓勵(lì)，我認(rèn)為這種鼓勵(lì)并不應(yīng)該是偶爾的行為，而應(yīng)該持之以恒，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的要求，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行幫助；在進(jìn)行評(píng)改作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生可寫(xiě)些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)他們進(jìn)行肯定；也可以采取不記名問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)自己的看法，并在以后的工作中不斷改善，只有營(yíng)造這種學(xué)生之間的平等、學(xué)生與老師之間的多層面互動(dòng)，才能使學(xué)生的自尊心得以保護(hù)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生的參與性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，我們往往過(guò)于強(qiáng)淵教師的作用，而忽視了學(xué)生是教育過(guò)程中的第一個(gè)主體，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更加少不了學(xué)生的參與，因?yàn)橹新殞W(xué)生本身對(duì)教師就有很強(qiáng)的依賴性，如果只是一味地教師講，學(xué)生在下面聽(tīng)，就會(huì)使學(xué)生的思維惰性進(jìn)一步深化，久而久之便不愿自己動(dòng)腦思考，單純?nèi)ヒ蕾嚱處煹墓噍?，不利于教學(xué)只有我們真正做到正確的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，使他們專注于課堂，以免產(chǎn)生走神而自暴自棄的現(xiàn)象。

因此，營(yíng)造良好的課堂環(huán)節(jié)是廣大教師的第一要?jiǎng)?wù)，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的全部，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生自主思考，大膽提問(wèn)，教師在這種討論氛同中潛移默化地將大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，不再是灌輸而是啟發(fā)學(xué)生的自主思考。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的印象深深植根于中職學(xué)生的心里，只有改變他們這種觀點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)的形式，增加趣味性，才能真正使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此我們要推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的發(fā)展一方面，我們應(yīng)該從生活情景中引入新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，這在日后的工作和學(xué)習(xí)中也是不可或缺的，為了實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，我們首先要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，由學(xué)生感興趣的事物著手，以聊天、討論、講故事、做游戲的方式，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為突破口或切入點(diǎn)，將其作為引入新知識(shí)點(diǎn)的媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，其次，要強(qiáng)調(diào)如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓數(shù)學(xué)真正回歸到生活中去，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最后，逐步建立起數(shù)學(xué)大課堂，將數(shù)學(xué)教學(xué)真正由課內(nèi)延伸到課外去，以舉小組等形式，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，查閱資料，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的拘束，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式在這些課余活動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，激起其自主學(xué)習(xí)的熱情。