欒景坤

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150000）

我國的教育理念一直很陳舊，應(yīng)試教育根深蒂固。目前正在進(jìn)行的教育改革要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由專才教育轉(zhuǎn)向通才教育；二是由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；三是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育；四是由單一的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向綜合能力教育。注重能力本位，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)能力，這樣才能從根本上解決就業(yè)率偏低的問題，才能實(shí)現(xiàn)教育與市場(chǎng)零距離，才能更好地面向企業(yè)、面向市場(chǎng)。

過去教育部強(qiáng)制推行高職教育兩年制，強(qiáng)行規(guī)定高職教育是大專層次的層次教育，不能升本科等等。從西方的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)看，職業(yè)教育是面向企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高能技能型人才和應(yīng)用型人才，因而是一個(gè)完整的教育門類，不單純是層次教育。它包含中專、技校的技能教育，還包括了專科的應(yīng)用型人才的教育，乃至應(yīng)用性本科教育，還有MBA類的研究生教育。是一門獨(dú)立完整的教育門類。而現(xiàn)在的職業(yè)教育變成了層次教育，這樣阻礙了職業(yè)教育的升級(jí)和做大做強(qiáng)，所以職業(yè)教育應(yīng)面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向社會(huì)需求，向社會(huì)輸送應(yīng)用型和技能型人才。

現(xiàn)階段由于高職教育的特點(diǎn)具有職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以實(shí)踐技能是高職教育的重要環(huán)節(jié)。

1 以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主要目標(biāo)，建立以生產(chǎn)過程為主線的分階段的遞進(jìn)式教學(xué)模式

以生產(chǎn)過程為主線，分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式是采取分層次、分階段過關(guān)的遞進(jìn)實(shí)踐方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。將在校學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)期分四個(gè)階段，制定各階段的實(shí)踐性技能考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。學(xué)生必須完成前一階段的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)并考核合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，也就是遞進(jìn)式。各階段的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的制定是圍繞生產(chǎn)過程這條主線進(jìn)行組織的，以項(xiàng)目形式體現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐技能的培養(yǎng)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練三個(gè)層次。這其中不包括實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等?；炯寄苡?xùn)練為第一層次考核，由專業(yè)教師進(jìn)行考核，要求學(xué)生達(dá)到這一階段的考核要求；專業(yè)技能考核為第二層次考核，實(shí)行教、考分離，由學(xué)院組織考核；綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練為第三層次考核，由技能鑒定部門組織考核，讓學(xué)生最后取得相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2 以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要目的，建立獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)體系

首先，讓教師在行業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、企業(yè)參與的條件下，全員全程參與課程改革，在做中發(fā)展，在做中反思，從而逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師技能和教學(xué)水平的跨越式提升。培養(yǎng)教師的動(dòng)手能力，與社會(huì)力量相結(jié)合把有一定能力和素質(zhì)的企業(yè)工程技術(shù)人員請(qǐng)到學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地來，對(duì)學(xué)院老師進(jìn)行系統(tǒng)的能力培訓(xùn)，把教室搬到實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)工廠去。從根本上改變教師的教學(xué)方法。

其次，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。使理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40%，不少于24整周的實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐能力訓(xùn)練。

再次，學(xué)院要實(shí)行嚴(yán)格的"雙證制"要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)生學(xué)歷證書的同時(shí)還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。為此學(xué)院要積極引進(jìn)和建設(shè)國家（行業(yè)）職業(yè)技能鑒定點(diǎn)、考點(diǎn)或職業(yè)資格證書認(rèn)證點(diǎn)。各專業(yè)方向都要選定權(quán)威職業(yè)資格證書。專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與國家職業(yè)技能全面接軌，選擇國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容之中，作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一。

3 實(shí)施擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展空間的學(xué)院管理策略

學(xué)生具有無限的發(fā)展可能，需要學(xué)院教育提供充分的發(fā)展空間。具體而言，一是實(shí)施學(xué)生自我管理策略。從外控的學(xué)院管理走向?qū)W生自我管理、同伴管理、小組合作管理，這樣才能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的積極性，使每個(gè)學(xué)生得到充分自由的發(fā)展。二是實(shí)施課程自主選擇的策略。通過課程的多樣化給學(xué)生提供自主選擇性學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?。三是?shí)施多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的理念，要求著眼于學(xué)生的發(fā)展，個(gè)性化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是加以選拔和甄別。

4 以學(xué)生就業(yè)為最終目的進(jìn)一步完善校企合作

現(xiàn)代工業(yè)的特殊性對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出新的要求，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才需要滿足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，職業(yè)教育面向的是企業(yè)對(duì)人才的需求市場(chǎng)，而企業(yè)面向的是學(xué)院培養(yǎng)的不同類型、不同規(guī)格的人才資源市場(chǎng)。近幾年來，高職教育校企合作的主要模式有：“訂單式”人才培養(yǎng)模式；“2+1”培養(yǎng)模式；“學(xué)工交替”模式；全方位合作教育模式；“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)”模式；雙定生模式；工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式；結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式；以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式等等。

校企合作中學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)基本要素。只有充分發(fā)揮校企雙方各自的資源優(yōu)勢(shì)，并在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能共同完成高職教育的任務(wù)。

首先要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。要使學(xué)生達(dá)到就業(yè)即頂崗的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接。

其次建立頂崗實(shí)習(xí)的技師監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)全過程管理。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作人才培養(yǎng)方案的一部分，學(xué)生頂崗能力的培養(yǎng)必須與人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)一致，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)要形成一個(gè)閉合的整體，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)要形成一個(gè)完整的主線貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案。應(yīng)為每位學(xué)生建立頂崗實(shí)習(xí)檔案，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期部遇到的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全過程跟蹤，實(shí)現(xiàn)全過程管理。

[1]王鳳君，張曉剛.淺談校企合作教育的創(chuàng)新之路.

[2]沈健.學(xué)校管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本.