楊永鳳

（泰州職業(yè)技術學院，泰州 江蘇 225300）

最近幾年，我國的高職高專教育實現了跨越式發(fā)展。國家三教統(tǒng)籌后，對高職高專教育賦予了新的內涵，同時由于高職高專的辦學規(guī)模不斷擴大，連年擴招，辦學中出現很多問題，如生源質量較差、辦學條件不好、辦學質量不高等。幾年的高職高專英語教學中我們發(fā)現了普遍存在的問題，在此歸納出并就如何提高教學質量和學生的英語水平提出解決對策。

1 高職高專英語教學中的問題

1.1 學生情況

近年來，為了推動教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多高等人才，各大院校都紛紛擴招。擴招的優(yōu)點是受高等教育的人增多了，而缺點則是學生整體素質的下降。大多數高職高專院校公共英語教學都以大班教學為主，學生的入學水平參差不齊，基本技能低下,聽不懂，不會說，讀、寫困難，難以進行實際交際；學生沒有遠大的學習目標，缺乏學習的主動性；大部分學生沿襲中學的學習方法，不愿意參加課堂活動，導致課堂氣氛沉悶，久而久之，就會出現“教師受累，學生厭倦，費時費力，不出成績”的現象。

1.2 教師情況

高職高專院校由于擴招，師資力量不足，教學任務繁重的現象十分嚴重。就筆者五年的教學來說，平均每周學時都在12 節(jié)以上，大大超過了高校教師每周8個學時滿工作量的要求。這就導致了多數中青年教師無暇估計業(yè)務提高，只顧埋頭教書，成了名副其實的教書匠。此外，教師水平差異大，業(yè)務素質不高，教改、科研能力相對薄弱，特別是對高職高專英語教學的特色及改革認識不夠，這一點也是部分由學校對英語教學的忽視造成的。

1.3 教學情況

教學設施。目前大部分高職高專非英語專業(yè)的英語課都是在多媒體教室中進行的，且教師不善于采用現代化的教學手段給學生提供聲、光、色、立體的教學環(huán)境，所以學生聽、說能力差也是必然的。部分院校還面臨著教學場所欠缺，語言實驗室陳舊，跟不上多媒體教學的需要的問題。

教學方法及教學內容。總體來說，教學體系上與中學不連貫，在一定程度上存在著脫節(jié)，重復多的狀況；教學方法和手段單一、落后，缺乏變化和趣味性，延續(xù)了中學“填鴨式”的模式，抑制了學生獨立思考的創(chuàng)造性思維；教學目標定位不夠明確，仍然是以培養(yǎng)較強的閱讀能力為主，對聽、說、讀、寫的綜合能力重視不夠，教學容量小，內容枯燥，乏味，課上課后訓練不足。

教材。由于缺乏統(tǒng)一的高職教材規(guī)劃，要么將全日制本科教材照搬使用，要么繼續(xù)使用大專或中專教材，使教學質量難以保證。有些院校因為選用大學英語四級考試為教學評估而選用本科類的教材，有些高職高專類的教材雖然是根據《普通高等專科英語課程教學基本要求》編寫，但有的教材雖實用性強，注重了“交際”原則，但卻忽略了“系統(tǒng)原則”，沒有遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”，這就給教學帶了困難。筆者所在的院校采用的是上海復旦大學出版社的《21世紀實用英語》。這套教材跟以前的教材比起來，增加了大量的聽說內容和操練內容，但使用后覺得連貫性差，跳躍度大，不少學生學到第二冊后就突然覺得枯燥無味，能力達不到要求。

考評?？荚嚹Ｊ絾我?。以筆試閉卷形式（高等學校英語應用能力考試A、B級）為主，這使得教師在教學過程中自然就偏重讀、寫。此外，不少高職高專院校對于學生英語期末總評成績側重于期中和期末，平常成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強的學科來說是不合理的。

2 提高英語教學水平的對策

2.1 分級教學，因材施教

鑒于高職高專院校學生水平相差甚遠、參差不齊的現狀，可將進校新生以英語入學成績分類或舉行英語入學測試，將學生分成快班和慢班，這樣有利于教師根據實際情況把握教學的層次，采用不同的教學方法和手段因材施教，使不同層次的學生都得到適當的指導和提高。語音課和口語課實行小班制上課，把加強聽、說落到實處，經過一段時間的學習有所提高的學生可進入下一階段，到快班學習，這樣不僅提高了學生的學習積極性，也避免了“好生吃不飽，差生哽著了”的情況。

2.2 加強師資隊伍建設，教研相結合

2.2.1 加強教師隊伍的質與量

有計劃，有步驟地通過各種方式的培訓進修大量培養(yǎng)高素質的教師，加強和同行的合作交流，此外，要讓教師認真學習《高職高專教育英語課程教學基本要求》，只有這樣教師在教學中才能明確目標，做到有的放矢，切實地把由培養(yǎng)學生應試能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來。

2.2.2 鼓勵科研，培育科研隊伍

學?？梢栽O立專項基金，用于教師從事相關教學研究，也可建立相應的考核機制或獎勵制度，同時適度減輕教師教學負擔，給教師充分的時間和空間搞科研，培育一支高質量的科研隊伍。

2.3 改革教學模式，科學有效的實施教學過程

2.3.1 充分利用語音實驗室、多媒體設備和網絡。多媒體教學通過聲音、圖象、文字等對學生感官的直接刺激，使教學變的形象化、立體化、生動化，全方位展現了較為真實生動的語言環(huán)境，使得教學工作事半功倍。另外，要盡可能地開小班上課，增加學生在課堂上的實踐機會，操練次數。防止教師“滿堂灌”和學生死記硬背。

2.3.2 加強聽力、口語教學和課堂交流活動，在教學形式和方法上，要減少和防止單純的講授形式，多開展交流，討論和已學生為主體的表演，辯論等活動，真正做到以學生為中心，這并不是弱化了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師要教給學生已經不僅是書本知識，更重要的是學習方法和學習習慣，所以在教學過程中教師不但要有豐富的知識，還要育人，這就要求教師要懂得語言學習的規(guī)律，控制教學節(jié)奏，總結教學經驗，選擇教學方法。教師還要懂得心理學，充分利用情感過濾作用對語言學習的影響規(guī)律，了解每個學生的學習需要及目的，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣提高學習效率，并在教學過程中培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。

2.3.3 根據本校實際情況置換或編寫教材，不能照搬照抄其他學校的做法。不同區(qū)域學校的辦學重點不同，學生基礎不同，自然選用的教材的時候既要做到與時俱進，又要做到符合本校學生實際和本地區(qū)工作需要的教材。有條件組織教師自行編寫不僅能實現“一綱多本”，百花齊放的倡導，還能促進教師科研水平的提高。

2.3.4 完善考評制度。平時考查和期末考試相結合，平時成績（課堂表現、小測驗、作業(yè)完成）可占到40%或更高，這樣學生平時積極參與課堂，逐漸培養(yǎng)了好的學習動機，就避免了大學里平時不燒香，臨時抱佛腳的現象了；筆試和口試結合，除了高等學校應用能力的A級和B級考試以外，還應增加口語的測評，實現多層次、全方位的考評學生英語實際應用能力。

3 結束語

高職高專的英語教學要想走出困境，把改革真正落到實處，必須改變舊的教學觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，學校的配合作用，社會的引導作用，利用一切可利用的因素，全面提高教學質量，使英語教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

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