任鳳鳳

（黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院，黑龍江 佳木斯 154007）

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在日語聽力課堂上，即為識記磁帶發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。

1 日語學習中的聽力障礙

培養(yǎng)聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般日語學習者在日語聽力訓練中存在著障礙 ，天天掛著耳機聽一段日語也聽不懂，把音量開到震耳欲聾也還是聽不明白，可拿出原文來一看卻又十分簡單，可看完了原文后再去聽還是聽不懂，這到底是怎么回事呢？人走路時要用兩條腿，左腿邁一步，右腿邁一步，十分輕松就可以往前走；可如果你讓人一條腿走路，另一條腿不動，那就會走得十分費勁，還走不了多遠。日語的聽力和口語就好比人的兩條腿，必須同時協(xié)調推進，才能快速提高。

另外部分學生對日語標準發(fā)音掌握不好，既發(fā)音的重點在哪個假名上不準確，或者長短音，濁音混淆等，不能辨別一些容易混淆的音素。如:啤酒和高樓假名假名相同但長短音不同，橋和筷子，假名相同，發(fā)音重音在不同的假名上。在聽的過程中往往分辨不出是哪個詞，即使是已經學過的詞，也會誤聽成別的詞，作出錯誤的判斷，在理解上進入歧途。

2 如何進行系統(tǒng)的聽力訓練

2.1 聽、說相結合

聽和說是不可分割的整體。按照辯證法的原理，聽和說是一對矛盾的對立和統(tǒng)一，它們既相互制約又相互促進。聽的能力提高了，可以為流利準確的表達創(chuàng)造條件，只有聽得懂才能說得出；而說的能力提高了，則反過來促進聽力水平的進一步提高。教師首先要向學生提供規(guī)范的語音、語調，然后要求學生在反復聽的基礎上進行反復朗讀、背誦，培養(yǎng)語感。教師應積極、主動地組織學生利用課內外的一切機會練習日語口語，多用日語表達。除每節(jié)課安排五分鐘的休息外，還可開設日語角、做日語游戲、舉辦日語晚會、教唱日語歌曲、舉行日語朗誦、演講比賽等。

2.2 聽、寫相結合

一是:默寫。默寫要求較高，可分步進行，從默寫單詞開始，然后到短語、句子等。二是:填空。一段對話或一篇短文填空，由于訓練材料語速較快，要求學生集中精力去聽、去理解，并且還得具有熟練的書寫單詞能力。

3 幫助學生掌握聽力技巧

3.1 辨音題

一般錄音最多放兩遍，所以聽錄音時必須高度集中注意力，思維要敏捷，判斷要準確、果斷，要相信自己。在聽之前，先看一遍所給詞匯，注意它們的不同點。

3.2 對話題

要求學生看完題目后，對聽的材料作出判斷，這是聽者理解并掌握所聽內容的首要條件。這可以幫助聽者積極地想像、推理和判斷，發(fā)揮學生的能動性，有助于聽者理解所聽內容。如材料的題目是:レストランで食事をします，聽者應先想一下所學的訂餐及在餐館吃飯時的一些用語和情景，在聽的過程中對比自己的想法同所聽的材料有哪些異同。再如碰到填空題，可以根據語法現象及固定搭配來猜測該填什么，然后再聽音。對話常為一男一女，對話結束時，由第三者提もんだい，然后作出選擇。做這類題時要先快速瀏覽選項，根據選項提供的信息進行推斷。例如 :（A）レストランで 食べます(B)家で 食べます (C)食堂で 食べます 三個選項都是地點，在聽時要注意對話的內容、環(huán)境，做出正確的判斷。根據訓練內容，設計好聽力課的教學步驟，逐步提高學生的聽力。

3.3 短文理解題

明確聽的任務，讓學生帶著問題去聽。讓學生在聽的過程中盡量聽懂每個詞是不可能的，只要聽懂中心內容基本就能理解全文。但是相當一部分學生不善于抓主要內容，只根據材料的只言片語進行理解，不能通過對各個局部的理解找到上下文之間的聯(lián)系，結果對整段內容產生片面理解，得出錯誤結論。正確判斷辯識標志。聽力材料中往往有一些明顯的特殊標志，是聽力測試取得成功的重要環(huán)節(jié)之一這些標志往往提示上下文的邏輯關系，如轉折、條件、讓步、因果、比較、并列等。

例如:A:明日はいっしょに 映畫へ行きませんか。それから レストラで食事でも……

B:でも、あさっては試驗ですから、ちょっと……其中A [でも]表示提示，列舉。

B中的 [でも]表示轉折，[ちょっと]后面話沒有說完，它表示委婉的拒絕。所以在聽的過程中要找關鍵詞。有可能一個詞一個語調就會改變整個一句話的意思。所以要在聽得過程中不要只光聽前半句，要把整個句子聽完，因為日語的語法是主、賓、位，表達意思一般主要在句子的句末，所以要判斷這一句是肯定還是否定，就要有耐心聽完整個句子，注意句中出現的標志性詞語，否則就會弄錯。

例如:[私の話がほとんど聞き取れないんじゃないか]

這句話中有兩個否定詞如果只聽到一個[ない]就馬上下結論說這是個否定疑問句的話就完全錯誤了。

繼續(xù)聽完這一句話就知道這句話是個肯定的疑問句。所以學生要善于把握這一點，可以在比較的過程中提高聽的能力。

對一些較難的材料，在聽之前教師可以把內容簡單復述一遍讓學生有大體了解，并提出問題及要求，讓學生帶著問題聽，這樣學生易于接受，同時也增強了他們的自信心。做這類題要注意抓住關鍵詞，找主要意思。一篇短文聽完，務必了解六個どうして問題，無須每句話每個詞都聽懂，注意從短文內容的整體上理解，切忌把太多的時間花在某個生詞或難句上。在聽的過程中做好記錄，如筆記時間、地點、人物、內容、結果等，這樣在聽第二遍時還可以進行檢查、核實，作出必要的修改，最后敲定正確答案。

3.4 理解檢查

學生聽完材料后，教師可以設置一些簡單的問題，并對不同層次的學生提問，以及時得到教學反饋。然后讓學生討論，相互補充，達成共識。最后教師可以邊放錄音邊讓成績較好的學生逐句復述聽力內容。教師應注意聽說結合，為了說得出，必須聽懂，只有聽懂了，才能說得出，以說促聽，以聽帶說。

4 誘發(fā)興趣，提高聽力水平

聽力是聽和理解能力的總和，是積極思維的過程，教師應循序漸進地設計每堂聽力課，在有效培養(yǎng)學生聽力的同時，注意培養(yǎng)學生的聽力興趣。興趣是學習的動力，對聽音感興趣的學生，課堂上積極主動、心情愉快，聽音效果良好。教師應采取靈活多變的方式，激發(fā)學生的聽力興趣，調動學生的積極性和主動性。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法有“ゲーム、試合，謎謎び”等。例えば「この木は，ナアニ？」「はなのなななのはな、なに？」等。做游戲能活躍課堂氣氛，輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識。而通過競賽，迅速聯(lián)想可以訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習日語的興趣。

總之，為實現日語語言人才培養(yǎng)目標，深化教學改革，教學過程就變得越發(fā)關鍵，日語聽力的提高是一個長期的、漸進的過程，我們從一開始就要有計劃、有步驟、持之以恒地進行聽力訓練和培養(yǎng)。教師應把聽力訓練作為學習其他技能的基礎，培養(yǎng)學生養(yǎng)成聽的習慣，進一步提高學生的聽力水平。培養(yǎng)出來的學生能夠盡快的適應崗位職業(yè)環(huán)境，畢業(yè)就能在工作崗位上獨擋一面的專業(yè)人才。

[1]黃秋萍《.日語聽力》大連理工大學出版社2007年12月

[2]馬黎華 影響第二語言聽力理解的因素 西安外國語學院學.2002(6)

[3《]外語教學與研究》外語教育出版社2009年3月