宋 偉 張 勇 張敬芳 鄭越超 丁凱軍

（河北機電職業(yè)技術(shù)學院，河北 邢臺 054000）

機械制造工藝基礎(chǔ)開設(shè)于機械制圖、機械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課之后，但由于本課程具有承上啟下、遷涉面廣，應(yīng)用性、實踐性強等特點，而授課對象卻是初中畢業(yè)生，他們從學校到學校，對工業(yè)設(shè)備方面缺少感性認識，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，甚至有些學生未曾去過工廠。對于教師在黑板上講解的各種機床、設(shè)備，各種零件工藝過程，接受起來感到很抽象、難以理解。針對這種狀況，筆者認為應(yīng)把教學分為三個階段。

1 感性認識階段

1.1 課題簡述

就是在授課前，教師在課堂上對本課程的主要內(nèi)容以及所涉及的工廠設(shè)備加以概括和簡介。講述各章節(jié)課題及介紹相關(guān)工廠車間機床的名稱、用途，讓學生對所學內(nèi)容有初步的了解，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2 現(xiàn)場參觀

就是在簡述后，把學生帶到實習工廠或生產(chǎn)車間去參觀。雖然這時學生已經(jīng)有了機械制圖、機械基礎(chǔ)的理論知識，以及前幾個學期的實習，但對每種機床結(jié)構(gòu)、原理、零件的加工工藝并不十分了解，俗話說:“百聞不如一見”，讓學生帶著課題綱要及疑問，親眼觀看車間的工藝流程，設(shè)備外觀等。教師要引導學生有目的的去看，并向?qū)W生提出問題，讓他們思考、觀察，并做好必要的參觀記錄。例如在第五章車削教學中，先簡述其主要內(nèi)容，再提出現(xiàn)場參觀所要了解的問題。即:a.車床的主要部件有什么功能，主運動是什么？進給運動是什么？b.車削外圓與螺紋在傳動路線上有什么本質(zhì)區(qū)別？c.車削刀具有什么特點？車削與拉削、鉆削、鏜削的應(yīng)用范圍有什么不同？在現(xiàn)場參觀時教師的講解要有的放矢，要有梯度。讓學生接觸到設(shè)備，要讓學生學有所獲，初步獲得的印象就會比較深刻、鮮明、生動，記憶則更加牢固。

2 感性認識與理性認識的交替階段

2.1 演示講授

就是參觀后再返回課堂，教師充分利用掛圖、示教板、模型的直觀演示或利用教學錄像帶，系統(tǒng)詳細地講授課中的重點內(nèi)容。例如:在車削這一章我運用了教學錄像，先介紹車床的主要部件及其功用，再運用示教板講解車床兩類運動的產(chǎn)生與傳遞，主運動與進給運動的區(qū)分，車螺紋與進給運動區(qū)別。在講授車削的主要內(nèi)容時，主要是強調(diào)車削各種回轉(zhuǎn)面，車床的優(yōu)勢在哪里，讓學生知道各種機床的特點、應(yīng)用范圍，也為后面學好加工工藝打好基礎(chǔ)。

2.2 現(xiàn)場教學

就是把學生再帶到實習工廠。一改傳統(tǒng)“教師講，學生聽，滿堂灌”的教學模式，積極開展“教、學、做一體化”教學模式改革。采用現(xiàn)場教學法，邊教邊學邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學中存在的重點和難點問題。例如:在講授車削方法時，把學生帶到現(xiàn)場，邊教邊學邊做。先介紹車刀的種類、用途、特點，裝夾要領(lǐng)。其次切削用量選擇:即粗加工主要目的是切除加工表面的大部分余量，提高生產(chǎn)率，在允許范圍應(yīng)盡量選擇大的切削深度和進給量，而切削速度則相應(yīng)選取低些。精加工主要考慮保證加工質(zhì)量，應(yīng)選取較小切削深度和進給量，而切削速度則可高些。最后演示講授車削方法。例如圓錐面三種車削方法，即斜置上滑板法、偏移尾座法、靠模法。教師可進行現(xiàn)場操作，講解這三種不同的方法，各自的特點，適用的范圍等，有些問題本是課堂教學的難點，在現(xiàn)場教學中也會很順利的得到解決。

2.3 邊學邊做

就是讓學生親自動手。每個學期各個專業(yè)的學生都有安排10周左右的實習時間，為突出課程的應(yīng)用性、實用性，我們根據(jù)專業(yè)的不同，所確定的課程重點也有所不同。實習前就給學生布置實際生產(chǎn)中的零件工藝編制任務(wù)，讓學生在實習過程中自主搜集資料、自行組織討論、自主完成任務(wù)。充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體驗從不知到知、從知到知其所以然的成功。例如數(shù)控專業(yè)（車工專業(yè)）在實習前布置一些作業(yè)，例如a.了解典型零件車削加工特點；b.了解一般零件加工工藝過程。c.實習期間完成一件生產(chǎn)零件工藝編制。機械維修專業(yè)主要是對設(shè)備維護、維修管理，要求了解各種機床結(jié)構(gòu)、原理，維護方法等。

3 理性認識階段

課堂教學注重剖析生產(chǎn)項目的實際工藝，以期讓學生“知其然，知其所以然”，強調(diào)“授人以漁”。同時，加強師生互動，啟發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。在第二學期教學中主要是講授機械加工工藝過程，以課堂教學為主。本人針對不同的專業(yè)教學的側(cè)重點不同，例如數(shù)控專業(yè)主要以車削為主，重點介紹車削加工特點，編制具有一定代表性的軸類零件加工工藝。學生實習時軸類零件也接觸到不少，這時候教師應(yīng)精選實例，做到由簡到繁，由淺入深，注意從簡單的實例通過引申、變化、循序漸進的進行教學;并采用一例多變貫穿于整個教學過程，有助于提高學生學習積極性，從而開拓思路培養(yǎng)學生的思維能力和編制工藝的能力。對學生編制的零件加工工藝，同一零件允許有不同的工藝過程，只要合理可保留，最后評選出好的方案，以資鼓勵。同時創(chuàng)造條件，安排學生利用課余時間開展“研究性學習”，進行多種類型零件加工工藝設(shè)計的項目訓練。他們利用下午第三節(jié)課以及雙休日，組織本專業(yè)的同學進行研究學習，他們以實習中所遇到的問題作為研究對象，設(shè)立課題。通過收及資料了解現(xiàn)狀，然后研究解決的方案。例如數(shù)控專業(yè)設(shè)立課題有:a.薄壁零件的車削工藝。b.細長軸的車削工藝。c.車削螺紋時常見故障及解決方法等。通過他們自己的努力，實習教師的指導，取得了很大的成績。

4 三階段教學法的優(yōu)勢

4.1 直觀教學與現(xiàn)場教學的綜合運用

它能充分調(diào)動學生學習的積極性，改變了常規(guī)教學方法，原來學生聽起來十分吃力，枯燥乏味的現(xiàn)象得到改善。通過三段式教學法，學生學習的主動性明顯提高，恰好避免技校生對理論教學的厭學情緒，而對現(xiàn)場教學的渴望。

“三段式”教學法，將掛圖、示教板、模型、錄像等直觀教具與現(xiàn)場教學的各自優(yōu)勢共同應(yīng)用，互相補償，既充分利用了教具的直觀性，又加強了學生對生產(chǎn)的適應(yīng)性，既豐富了感性認識，又加強了理性認識。

4.2 體現(xiàn)了邊教邊學以教師為主導，學生為主體的作用

現(xiàn)場教學教師講解、示范，比在課堂的講授學生易于接受，從而克服了課堂教學的抽象性，教學中的難點也不攻自破。實習期間又有針對性的布置一些作業(yè)，為下一學期理論教學奠定基礎(chǔ)。體現(xiàn)了教師“導”與學生“學”的相互作用，以教促學，提高了學生獨立思考和主動獲取知識的能力。

4.3 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，“三段式”教學法將更完美

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，充分調(diào)動各種教學資源，使用現(xiàn)代教育技術(shù)。采用教學軟件、課件，通過多媒體強大的圖形、動畫表現(xiàn)力，將豐富的教學資源以生動、具體、直觀的形式予以展現(xiàn)和對比，相信今后的教學手段會更豐富多采，以提高教學效果。

5 三階段教學法要注意以下幾點

必須建立一支“雙師型”教師隊伍，既可傳授理論知識，又可帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場教學，并具備有一定的實踐操作能力。否則理論與實踐不能銜接，會影響教學質(zhì)量。例如學校的每位理論教師都獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)等級證，專業(yè)理論課教師還獲得相關(guān)專業(yè)中、高級的技術(shù)等級證。

合理安排理論教學、直觀教學、現(xiàn)場教學的時間，處理好三者的關(guān)系。這就要求教師在備課時做好充分的準備，合理安排教學程序。理論教學與現(xiàn)場教學由于場地不同，必須事先與實習車間負責人取得聯(lián)系，同時要組織好學生，使現(xiàn)場教學有條不紊的進行。

6 結(jié)束語

通過實踐，在教學中注意靈活地交替運用各種教學方法，在老師的指導下，學生的理論和實踐水平得到了很大的提高。尤其是邊學邊做，效果很好，以前好多課程學生是學完以后不知道怎么用，現(xiàn)在好了，經(jīng)過綜合運用，他們感覺很有自信。