陳愛(ài)華 張永剛

筆者所在學(xué)校教師經(jīng)集體理論研究,學(xué)情調(diào)查分析,教學(xué)模式建構(gòu),信息反饋研究,課堂模式優(yōu)化成型,推出了“自主探索、合作調(diào)控”式教學(xué)法。

一、設(shè)計(jì)特點(diǎn)

突出學(xué)生學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),但不忽略教師講。教師的講側(cè)重于知識(shí)的重難點(diǎn)和整合,更側(cè)重于學(xué)生思維的發(fā)展。

課堂以學(xué)生為主體,以知識(shí)為載體,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,教師僅以調(diào)控者的身份出現(xiàn)。

二、設(shè)計(jì)意圖

實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效整合,理論與實(shí)踐的滲透,教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

使課堂真正成為活動(dòng)場(chǎng)、生命場(chǎng)和情感場(chǎng)。

三、教學(xué)流程

教學(xué)過(guò)程如表1所示。

表1

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

時(shí)間:自習(xí)

主體:學(xué)生

(1)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平印發(fā)學(xué)案,在自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中。心理學(xué)研究表明,當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí),人的興趣最大。因此,學(xué)案設(shè)計(jì)中教師要善于創(chuàng)設(shè)疑問(wèn),激疑啟思,活化思維。布疑創(chuàng)疑的方法應(yīng)靈活多樣,如實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑、對(duì)比生疑、以謬生疑等。

(2)學(xué)生自主探索。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自讀教材,以教材為對(duì)象,以問(wèn)題為突破口,以解疑為目標(biāo),學(xué)思相輔,自測(cè)自補(bǔ),獨(dú)立自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主探索按以下流程進(jìn)行:學(xué)案創(chuàng)境→問(wèn)題導(dǎo)學(xué)→訓(xùn)練促學(xué)→合作互學(xué)→教師調(diào)學(xué)?；A(chǔ)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練學(xué)生在自習(xí)自主完成,綜合訓(xùn)練在課堂師生合作完成。合作互學(xué)不拘形式,鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)。教師明確任務(wù),全程盯靠,察情點(diǎn)撥,抓住反饋,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。這一階段教師要大膽把時(shí)間還給學(xué)生,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟?gòu)V闊的空間。

2. 師生合作調(diào)控階段

時(shí)間:課堂

主體:學(xué)生

主導(dǎo):教師

教師以學(xué)情反饋為重要依據(jù),抓住問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn),根據(jù)學(xué)生自我問(wèn)題解決程度,積極誘導(dǎo)學(xué)生,共同合作,突破重難點(diǎn)。并根據(jù)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí),進(jìn)行課堂精練,開拓、深化學(xué)生思維。教師的活動(dòng)最終落實(shí)到歸納總結(jié),結(jié)合板書強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)

(1)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。陶行知說(shuō):“教是為了不教”?！白灾魈剿?、合作調(diào)控”式教學(xué)徹底改變了單純灌輸?shù)慕谭?。學(xué)生能讀懂、能掌握的內(nèi)容教師不再重復(fù),對(duì)重難點(diǎn)以及需深化的內(nèi)容,教師重點(diǎn)調(diào)控。在自主學(xué)習(xí)與合作調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到充分鍛煉,教師的調(diào)控能力也空前提升,有效完成了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

(2)體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的一致性?，F(xiàn)代教學(xué)理論中的重要原則之一是教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。任何忽視或強(qiáng)調(diào)一方的做法都會(huì)影響教學(xué)效果。

從主導(dǎo)方面看,教師集體研究,精設(shè)學(xué)案,為學(xué)生的自主探索提供情境。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋,自我調(diào)節(jié),針對(duì)重難點(diǎn)精講研討。從主體方面看,在學(xué)案指導(dǎo)下,學(xué)生自我思考,自我探索學(xué)習(xí),并在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂精練更讓學(xué)生的思維深化,使素質(zhì)全面發(fā)展。

(3)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。① 重新定位教學(xué)觀和學(xué)生觀?！白灾魈剿?、合作調(diào)控”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這不意味著教師可以減輕責(zé)任,甚至放任自流。學(xué)生不是被填充的容器,而是一支需要點(diǎn)燃的火把。新的教師觀要求教師先學(xué)后教,教導(dǎo)有法,以學(xué)促教。② 強(qiáng)化自我調(diào)節(jié)能力。教育不是一種封閉的體系,它隨時(shí)要與社會(huì)取得平衡。學(xué)生是活的個(gè)體,教師要具有敏感接受學(xué)生反饋信息的能力,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和計(jì)劃。

“自主探索、合作調(diào)控”式教學(xué)中,擁有主動(dòng)權(quán)的學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題,教師勿急躁,應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路。首先大膽鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生,其次應(yīng)分析問(wèn)題實(shí)質(zhì),對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)、有啟發(fā)的問(wèn)題加以肯定。重點(diǎn)解決對(duì)學(xué)生拓展思維、發(fā)展能力的問(wèn)題?！白灾魈骄?、合作調(diào)控”式教學(xué)法的科學(xué)之處在于以課堂教學(xué)為主陣地,以學(xué)習(xí)的主體,創(chuàng)設(shè)自主探索情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,徹底挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,使教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一,體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦。

(作者單位:陳愛(ài)華,山東省肥城市第一職業(yè)中專;張永剛,山東省肥城市第一高級(jí)中學(xué))