李 虹

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),是教師在一個新的教學內(nèi)容和教學活動開始時,引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)的行為方式。它要求教師迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍,把學生帶進一個與教學任務(wù)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。所以,教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容在備課時精心設(shè)計,在現(xiàn)今的高中地理教學中,大部分教師會采用多媒體設(shè)計,但問題是精心設(shè)計好的導(dǎo)入不一定在課堂上能取得好的教學效果,那么怎樣的新課導(dǎo)入設(shè)計能取得好的效果呢?筆者認為:關(guān)鍵是學生,如果教師的新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的情境,又符合學生的認知水平,則能大大激發(fā)學生對這節(jié)課學習的地理知識充滿期待,從而激發(fā)學生學習的主動性,提高課堂教學的效率?，F(xiàn)就筆者幾次開設(shè)公開課的案例對新課導(dǎo)入作一探討。

一、用學生感興趣的事件導(dǎo)入

從心理學角度講,興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒,表現(xiàn)為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神,這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。教師在設(shè)計導(dǎo)入時,若能從學生感興趣的事件中引入,則能大大激發(fā)學生的學習熱情,并在一種強大的內(nèi)在動力作用下,自覺積極地學習。

【案例1】

課題:城市區(qū)位因素和城市化

這是一節(jié)評特級教師時在省級考核中上的課,當時從第一節(jié)課到第五節(jié)課每個教師上的課題是一樣的,所以課堂設(shè)計新穎尤其重要。

對我來說,教材是熟悉的,關(guān)鍵是如何在課堂設(shè)計中融入新意?學生是陌生的(外校借班開課),如何在課堂教學中實現(xiàn)師生互動?帶著這兩個問題,我邊思考邊開始了緊張的備課,而首先考慮的是導(dǎo)入的設(shè)計。

這節(jié)課的設(shè)計,我采用了活塞隊與熱火隊的球賽圖片作導(dǎo)入。上課前我在大屏幕上顯示的不是課題的名稱,而是一幅NBA球員的扣籃畫面,學生們就圍繞著這幅圖片議論起來,因為6月1日正好是活塞隊大勝熱火隊,而我上課的那天正好是6月2號,選取的正好是這場球賽的圖片,當時有學生就問我:“老師,這節(jié)上什么課?”“你們猜猜?”我反問學生,但我心里已經(jīng)興奮起來,師生互動的基礎(chǔ)有了,學生的情緒被調(diào)動起來了。一開始上課我就由活塞隊和熱火隊的名稱和城市區(qū)位的關(guān)系引導(dǎo)學生分析,學生討論的氣氛很熱烈。再由美國到中國,到長三角城市群,到嘉興的城市區(qū)位和城市化,特別是給學生展示了幾幅嘉興20世紀80年代的中山路、北京路的老照片和現(xiàn)在的照片進行對照,學生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展變化的情感被充分激發(fā)出來了,非常順利地導(dǎo)入了城市區(qū)位和城市化的主題。

【自我反思】

這節(jié)課的導(dǎo)入之所以比較成功,一是自己備課真正做到了不光備教材,還要備學生,考慮到現(xiàn)在的高中學生不管男女都非常喜歡看籃球賽,于是從學生感興趣的NBA球賽導(dǎo)入,一下子拉近了師生之間的距離,營造了良好的課堂氣氛,為師生互動、合作學習打下了基礎(chǔ);二是體現(xiàn)了新課程的理念,從學生熟悉的事物(嘉興的城市區(qū)位和城市發(fā)展)著手分析,使得師生之間有深層次的互動,有情感的交流,從而達到了“讓學生學習生活中有用的地理”的目的。

二、用學生熟悉的地理現(xiàn)象導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說:“在我看來,教給學生能借助已有知識去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在。”在課堂導(dǎo)入中引入學生熟悉的鄉(xiāng)土地理知識,把身邊的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前,引導(dǎo)學生通過理解、分析這些地理現(xiàn)象,從而真正感到地理就在我們身邊,我們生活中時時刻刻有地理問題。

【案例2】

課題:自然地理環(huán)境的整體性和差異性

這是一節(jié)在異地(浙江江山)上的公開課,而且是一節(jié)復(fù)習課。所以導(dǎo)入既要簡潔又要快速地拉近和學生之間的距離,最重要的是要與本節(jié)課的主題貼切。帶著這三個目標,我設(shè)計了用五幅圖作新課導(dǎo)入,第一幅圖是浙江省地形圖,在圖上標出嘉興與江山,在這幅圖上一是讓學生了解嘉興與江山的地理位置,一個在浙東北,一個在浙西南;二是讓學生從高度表上看出嘉興位于海拔50米以下的平原區(qū),江山則在海拔500米左右的低山丘陵區(qū)。給學生展示的第二幅圖是嘉興南湖景觀,第三幅圖是江山江郎山的景觀,通過這兩幅圖的對比讓學生理解:在不同的地形條件下有不同的自然景觀。給學生展示的第四幅圖是浙北平原的水稻生產(chǎn),第五幅圖是浙西南的紅壤丘陵植被,通過這兩幅圖,一是讓學生理解一個地區(qū)的地形、氣候、土壤、植被等自然地理要素構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性,二是讓學生理解嘉興與江山自然地理環(huán)境存在著明顯的差異,從而導(dǎo)入了本節(jié)課的主題。

【自我反思】

這節(jié)課的導(dǎo)入成功之處在于把授課教師所在地的自然地理環(huán)境與當?shù)貙W生熟悉的地理環(huán)境進行對比,讓學生產(chǎn)生明顯的視覺差異,從而為讓學生理解自然地理環(huán)境的整體性和差異性打下基礎(chǔ)。從課堂教學的效果來看,學生的注意力集中到多媒體展示的圖片上,嘉興和江山的對比激發(fā)了學生們濃厚的興趣,拉近了師生之間的距離,一張張圖片的展示、遞進,引人入勝,非常自然地導(dǎo)入了新課。

三、用學生已有的地理知識導(dǎo)入

古語說: “溫故而知新。”由復(fù)習舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法,它有利于知識間的銜接。提問復(fù)習和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學過的知識,幾個問題就可以引起學生的積極思考,過渡到新課也會十分自然,但復(fù)習提問的問題要充分考慮學生已有的知識水平。

【案例3】

課題:山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的開發(fā)和利用

在設(shè)計導(dǎo)入時,我準備用一幅中國地形圖,并提問“我國地形有什么特征”來引出“我國山地多、平地少,耕地比重小”的結(jié)論,從而導(dǎo)出“因為平地少、耕地比重小,所以要開發(fā)和利用山區(qū)的農(nóng)業(yè)資源”的正題。然而,在正式開課的時候,我指著中國地形圖,讓一位學生來回答“從圖中你能看出我國地形有什么特點嗎”。那位學生居然回答:“我不知道?！币凰查g,全班鴉雀無聲,學生的眼光都在看著我,坐在后排聽課的教師也在看著我如何面對這個課堂生成的新問題。當時我心里確實震驚了一下,這是我開過的多次公開課中從來沒有遇到過的情境,我停頓了一下,微笑著面對那位自己也覺得有點不好意思的學生,先請他坐下,然后告訴他,其實也在告訴全班同學:“沒關(guān)系,正因為不知道我們才要學習,還有不知道的同學嗎?” 此時全班肅靜,沒有人舉手也沒有人回答,我用關(guān)切的眼光環(huán)視教室一周,讓和我陌生的學生看到我眼中的真誠,然后我說:“讓我和你們一起來找這個問題的答案吧?！薄昂玫??！睂W生異口同聲地回答我。我看到同學們臉上露出了輕松的微笑,我也如釋重負,微笑著向同學們娓娓道來……

【自我反思】

該節(jié)課的導(dǎo)入為什么會在課堂上出現(xiàn)尷尬局面,主要是我在設(shè)計導(dǎo)入時,只考慮了教材因素,只設(shè)計了如何一步步引入主題,而沒有考慮到學生的實際情況,因為當時借班上課的是高二年級的學生,而我上的課題是高三教材中的內(nèi)容,學生頭腦中沒有關(guān)于這節(jié)課所需要的一些鋪墊知識;另外,中國地形知識是學生在初一時學過的內(nèi)容,到了高二自然也就忘得差不多了,一上課我沒有對舊知識進行任何復(fù)習就開始提問,學生只能回答“不知道”了。雖然這節(jié)課憑借自己的課堂教學機智,把可能引起師生交流障礙的危情巧妙地轉(zhuǎn)化了,但預(yù)設(shè)的導(dǎo)入失敗也讓我有深刻反思:備課一定要備學生,任何課堂教學的設(shè)計都要建立在學生已有的認知水平上,也就是說一定要落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

以上三個新課導(dǎo)入的案例,最大的區(qū)別就是教師的學生觀,教師在設(shè)計導(dǎo)入時有沒有考慮學生的知識儲備、學生的興趣愛好?！鞍咐?”和“案例2”的導(dǎo)入之所以成功,是因為站在學生的角度去看問題,貼近學生的思維;“案例3”出現(xiàn)的課堂小插曲,是因為教師在用承前啟后的導(dǎo)入方式時,只考慮了如何“啟后”,而沒有關(guān)注在“承前”的過程中要了解學生對已學過知識的儲備情況。

總之,新課導(dǎo)入,是學生學習新知識的準備,是課堂教學中關(guān)鍵的第一步。在課堂導(dǎo)入的設(shè)計中也要充分體現(xiàn)三維目標:在知識和技能目標上要體現(xiàn)知識的承前啟后作用,設(shè)計的問題要符合學生的認知水平;在過程和方法目標上要努力設(shè)計既符合學生情趣,又與新課內(nèi)容有密切聯(lián)系的新穎的情境,同時也要簡潔明了,不能占用太多的課堂時間;在情感態(tài)度價值觀目標上要充分激發(fā)學生學習興趣、激活課堂氣氛,為新課教學營造良好的學習氛圍。所以,新課導(dǎo)入既是一個教學環(huán)節(jié),更是一門教學藝術(shù),教師只有不斷地學習、反思,不斷地探索、創(chuàng)新,才能使自己的教學之樹常青,才能使自己的教學之術(shù)不斷提升?！?/p>