孫 瑛

教材是我們課堂教學中運用最多的資源,是教學的基本材料。入選教材的多數(shù)文章文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,凝聚了語文研究專家的心血和智慧。教師對教材的分析研究是教師工作科學性的重要體現(xiàn)。于永正老師曾說:“一定要下功夫鉆研教材,否則就不會有得心應(yīng)手的方法,行之有效的方法。沒有好的方法,也就談不上藝術(shù)。教材把握不好,甚至于把握偏了,方法越高明,越會南轅北轍。錯了偏了,還有何藝術(shù)可言。”

解讀教材通常分四步:第一,文本究竟說了什么;第二,文本想要說什么;第三,文本能夠說什么;第四,文本應(yīng)該說什么。中學生閱讀教材由于語詞障礙較少,往往自以為已經(jīng)讀懂了文章,教師的工作就要引領(lǐng)學生探索似懂非懂的問題,理解貌似淺顯的語句,在對教材深層次的閱讀中讓學生體會到語文的樂趣,這也是教師運用教材資源、提升學生語文能力的關(guān)鍵。

一、關(guān)注注解,正確解讀教材

教師如果匆匆閱讀教材就忙著找資料、上網(wǎng)搜教案,一定是舍本逐末的做法。其實教材本身也提供著資源,比如注解與插圖。研讀教材時如果能充分運用教材編輯者給予的這些資料,也能為師生正確解讀教材提供幫手。

例如《登泰山記》,大部分教學參考資料都將其定位為:描繪了泰山頂上所見的壯麗雄渾的景象,表達了作者熱愛祖國山河的思想感情?？墒菍懱┥饺粘鰞?yōu)秀的文章還有很多,更不要說贊美祖國山河的典范文本了,那么編選《登泰山記》作為課文有何意義?在教學中,筆者在疏理文章脈絡(luò)、讀通文章字句后,引導(dǎo)學生關(guān)注文后幾個日期時間的注釋:①丁未;②戊申;③晦。這樣學生自己就提出了疑問:“為什么姚鼐會冒著風雪歷時一個月,在除夕這天登泰山?”試想,在新的一年,站在中國歷史文化名山——泰山之巔,觀旭日東升,定是一種非比尋常的心境。若再聯(lián)系寫作此文的背景資料:作者時年43歲,從京師辭官歸隱。辭官而無慍色,登高而望遠。這就絕非熱愛祖國山河這么簡單了,而更多的顯現(xiàn)為面對得失榮辱曠達超然的胸襟。在幾個文后注解的幫助下,學生得到了與先前不一樣的解讀,更感受到了文本背后作者的思想,由此可見,由注解引發(fā)的問題對于解讀文本起著至關(guān)重要的作用。

二、運用語言資源,合理加工教材

語文課要有語文味恐怕離不開對語言的品味,教師要讓學生讀出語言深處的美。語文新課標有這樣的概括:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,品味和推敲重要詞句在語言環(huán)中的意義和作用。”教學的有效性除了選擇恰當?shù)姆椒?教學內(nèi)容的選擇更是不容忽視的重點。教師除了要帶領(lǐng)學生感知文章寫了什么,還要讓學生思考為何這樣寫。同時,教師還必須思考以一種怎樣的方式讓課文內(nèi)部的有效資源和學生互動起來,從而讓學生摸索語言規(guī)律,獲得言語智慧,得到人文精神的滋養(yǎng)。

在品味語言方面,除了尋找到文眼即關(guān)鍵字詞來正確解讀課文,還可以運用漏詞、改詞等方法,讓學生在比較中體會到課文語言運用的妙處。

如《秦俑漫筆》,篇幅不長,文字淺顯。初讀之后,多數(shù)學生已經(jīng)能理順文章結(jié)構(gòu),概括文章主題了。如果教師不重視對文本內(nèi)部有效資源的開發(fā),和學生的認識保持在一個層面上,文本的學與不學、讀與不讀也就沒了區(qū)別。文本內(nèi)部的有效資源在哪里?在內(nèi)容的層面上可以進行引申,在語言的層面上有無可以借鑒的方面呢?帶著這樣的思考,一位教師在大聲朗讀中發(fā)現(xiàn)文中描寫秦俑的短句較多,讀來鏗鏘有力,準確表達了作者的情感。于是教師選擇了文中的原句:“射士,右膝跪地,左膝彎曲,雙手在右側(cè)作持弓狀,身稍側(cè)轉(zhuǎn),直觀前方。”將其改編為長句:“武士俑當中有射士,他的右膝跪在地上,左膝彎曲著,他雙手在右側(cè)作持弓狀,并且他的身體是稍微側(cè)轉(zhuǎn)并且直觀前方的?！比缓笳垖W生大聲地讀,并且比較朗讀的感受。這樣讓學生從一個新的角度重讀了文章,在字里行間有所發(fā)現(xiàn),從而感知文本是“怎么寫的”,為什么“這樣寫(用短句)”而不“那樣寫(用長句)”。教師對看似平常的文字進行了很好的挖掘與合理加工,讓學生體會到:使用不同的語言形式是為不同的情感表達服務(wù)的。

三、用好“空白”資源,鼓勵個性解讀

文本很多時候會為閱讀者留下巨大的想象空間,這是讀者在閱讀活動中不可缺的動力機制之一。它能夠驅(qū)遣讀者的想象,激活讀者的思維,從而建立起與作品和作者溝通的橋梁,使讀者對作品的意義進行有個性的理解。教師完全可以運用這方面的學習資源,讓學生讀出自己的理解。

小說與記人敘事的散文常有意猶未盡的結(jié)尾,開發(fā)這些小說資源,讓學生續(xù)寫或者改寫結(jié)局,然后交流比較,這樣,課文會從書上走進學生的心里。一些經(jīng)典篇目,可以利用作者有意無意留下的“空白”,讓學生聯(lián)系文中內(nèi)容,發(fā)揮想象力進行續(xù)寫。如莫泊桑《我的叔叔于勒》“于勒回來了……”;魯迅的《故鄉(xiāng)》“二十年后宏兒與水生再次相逢……”;安徒生的《皇帝的新裝》“無數(shù)的竊竊私語傳入皇帝的耳朵,好不容易堅持到游行結(jié)束,回到皇宮,他會怎么辦呢”;等等。學生在續(xù)寫的過程中,必然會添注自己的理解,并與文本進行對話。西方一位著名的神學解釋學家H.奧特說,在詩歌和藝術(shù)中,存在著一種“創(chuàng)造性的空”。而對這種“創(chuàng)造性的空”的理解和填補,往往是一種生命體驗與閱讀感受的契合。

如蘇雪林的寫景散文《溪水》,該文文筆優(yōu)美,作者想象新奇,運用豐富的色彩描繪秋天的景色。在作者筆下,溪水是活潑的少女,紅葉是一個淘氣的男孩,紅葉落入水中,溪水帶著樹葉流動。在作者眼里是少女在“惡作劇”,以此體現(xiàn)了溪水之活潑、紅葉之可愛,為讓學生加深理解,一教師有意在此環(huán)節(jié)留白,讓學生借助自己的想象思考:溪水在流淌,紅葉落入水中,卷入漩渦,它們之間發(fā)生了什么?并為之設(shè)計兩者對白。學生興趣大增,溪水與紅葉之間的對話惟妙惟肖,很好地刻畫出二者的性格,下面是學生習作之一:

莫名地跌入溪水的小紅葉余驚未定又被溪水推搡著到了漩渦之中。

小紅葉竭力掙脫,原本泛紅的樹葉更紅了:“溪水姐姐,你這是干什么呢?”

“呵呵呵,別怕別怕,我和你鬧著玩呢!”輕柔的溪水轉(zhuǎn)動著,漩渦時而大時而小。

迷失了方向的小紅葉,跟著漩渦轉(zhuǎn)了起來,渦兒越來越小,速度越來越快,小紅葉快濕透了,燦燦的紅變得透亮起來?！跋憬?我好暈好暈……到底怎么了?我要回家,回家!”

“淘氣鬼,為什么不聽媽媽的話自己跑出來呀?”溪水放慢了速度,可依舊不停地打著轉(zhuǎn)兒。

“我錯了,錯了,我要出去,回……回……家……家……”小紅葉的身子越來越濕了,透亮的紅又成了濕透的暗紅,溪水、淚水打濕了自己的身子。

溪水,笑嘻嘻地松了手,“以后要乖,不然姐姐就陪你玩這個游戲!”

暈暈的小紅葉被平緩的溪水一路承著,回了家。而溪水,依舊歡奔著前進!

從學生的習作中,我們能夠感悟到課文中溪水與紅葉的可愛,能夠體驗到作者對生活的熱愛。

教材作為最重要也是用得最多的課程資源,有著其他各種形式的課程資源無可比擬的優(yōu)越性,是一座“富礦”,可開發(fā)的資源是極為豐富的。以上僅從文本語言、文章內(nèi)容的“留白”、 注解資源等方面列舉了一些開發(fā)教材資源并運用的例子。只要圍繞著教學目標和學生的學情,每位教師都能對教材資源進行開發(fā)與運用,這樣的課文不會只是“書上”的課文,而是會成為“老師”的課文、學生自己的課文。