基金項目:滁州學院2008年教學研究項目《小學教育專業(yè)學生心理教育能力培養(yǎng)暨<兒童心理健康教育>課程建設》

兒童心理健康教育是高師小學教育專業(yè)應當前基礎教育形勢的發(fā)展和素質教育的需要而開設的一門新興教育課程。文章從課程的教學目標、教學內容、教學原則及教學方法的角度探討了兒童心理健康教育課程建設的基本問題。

隨著我國教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進，特別是教育觀念的更新和對學校心理教育重視程度的提高，人們逐漸認識到心理素質在人才培養(yǎng)中的重要意義。由此，作為未來小學師資的小學教育專業(yè)學生的心理教育能力的培養(yǎng)也顯得更為迫切與重要。

小學教育專業(yè)學生心育能力的培養(yǎng)，與小學教育專業(yè)的教育思想、環(huán)境建設、各科教學等密切相關。但我們認為，課程是實現(xiàn)目標的實質性內容，操作性強，目的明確，容易計劃與實施。因此，本文試圖從小學教育專業(yè)兒童心理健康教育課程建設入手，探討小學教育專業(yè)學生心理教育能力的途徑，為小學教育專業(yè)建設以及小學教育發(fā)展需要服務。

目標和內容

心理教育能力是教師運用一定的心理知識去解決某種心理問題的實際能力。這是一種綜合能力，其結構包括心理問題預測、診斷、測查、咨詢、輔導、矯正、治療、評價、預防及健康心理的引導等具體技能。兒童心理健康教育課程以培養(yǎng)學生的心理教育能力為總目標。具體表現(xiàn)為:使小學教育專業(yè)學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代心理教育理論，了解心理教育的規(guī)律、原則、過程和方法，形成健康的心理品質和高尚的職業(yè)道德，初步形成一定的心理教育技能，以便有效地解決少年兒童的心理問題，指導少年兒童健康地學習生活，為其成長提供心理支持。

兒童心理健康教育課程內容包括兩個方面:一是知識層面，要求學生掌握系統(tǒng)扎實的心理學知識，生理學知識，心理健康知識、心理測量與統(tǒng)計知識、社會倫理學知識等，了解少年兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，掌握少年兒童心理正常與異常的一般標準，熟悉少年兒童常見的心理問題;二是技能層面，要求學生掌握心理教育的基本技能和方法，對少年兒童的心理問題進行及時準確的診斷，科學有效地開展心理咨詢、心理輔導、心理訓練等心理教育工作。

教學原則

主體性原則。是指兒童心理健康教育課程的教學要以學生為主體，要確立學生在兒童心理健康教育課程學習中的主體地位。因為高師學生是心理教育能力形成和發(fā)展的主體，無論是知識體系的建構，還是技能的形成與發(fā)展，從根本上來說都應是一種自覺和主動的過程。只有讓學生以主體的身份直接參與教學活動，通過主體“自己運動”才能起作用，即通過高師學生當時所具有的心理狀態(tài)和心理活動而發(fā)生作用，才能實現(xiàn)課程目標。如果離開了學生這一主體來談小學教育專業(yè)學生心理教育能力的培養(yǎng)，那我們的種種努力或事倍功半，或徒勞無益。

開放性原則。兒童心理健康教育的課堂應該是一個開放的課堂。這種開放首先是指學生心態(tài)的開放。教師應致力于建設一個“心理安全和自由”的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，學生的心態(tài)是開放的、自由的，不受壓抑的。而自由開放的心態(tài)不僅有利于學習積極性的調動，更有利于學生體會心理健康的真諦。二是教學內容的開放。兒童心理健康教育課程的教學絕不能拘泥于教，局限于書本知識的傳授，更要關注現(xiàn)實問題，注重技能的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應開放教學內容，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，將現(xiàn)實問題引入課堂，積極拓展課堂空間，在幫助學生解決現(xiàn)實問題的過程中提高學生的心理教育能力。

實踐性原則。兒童心理健康教育不是一門理論型的學術課程，而是一門操作性極強的應用型課程，心理教育的方法和技術不可能單單通過理論講授而被學生掌握，只有在實踐中學生才能真正領會各種方法的要領。因此，小學教育專業(yè)學生心理教育能力的培養(yǎng)必須以心理教育實踐活動為載體，堅持“以活動促進發(fā)展”的指導思想。課程教學中，教師在傳授學科心理教育知識和技能的同時，應組織和開展豐富多彩的符合學生心理教育能力發(fā)展需要的活動，使學能通過參與各種心理教育訓練活動和練習活動自我優(yōu)化各種心理素質，初步形成心理教育能力。

模式與方法

(一)理論學習模式

理論知識是發(fā)展能力的基礎，高師學生心理教育能力是在對心理教育知識技能的學習過程中發(fā)展起來的，它是心理教育知識技能在學生主體內部的系統(tǒng)化、概括化。高師學生只有系統(tǒng)、完整地掌握學校心理教育的理論知識，才有可能形成心理教育能力。為保證最佳的理論學習效果，課堂理論教學的內容應符合三個特點:基礎性，所講授的知識應該是心理教育中最基本的原理，具有普遍的遷移作用;針對性，能解決當前小學心理教育實踐中經常遇到的問題;連貫性，集中講授的內容應能反映心理教育理論知識的邏輯聯(lián)系。

鑒于兒童心理健康教育課程的教學原則，在理論學習過程中要求教師運用多種手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性，幫助學生要學習心理教育的基本理論，理解與心理教育相關的其他學科知識，熟悉小學生身心發(fā)展的特點，掌握小學生心理發(fā)展的動態(tài)趨勢，為學生心理教育能力的形成奠定基礎。

(二)實踐學習模式

心理教育能力的培養(yǎng)離不開個體本人的實踐活動?；顒訉W習模式首先要求學生勇于實踐，能針對小學心理教育實踐中的問題，開展有計劃的研究;其次要勤于實踐，要通過各種方式，積極主動地參與各種心理教育活動;第三要善于實踐，即通過參與心理教育實踐活動，盡快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活動規(guī)范化。

1、案例分析法

案例分析的方法可以為學生提供豐富的心理教育感性材料，使學生對心理教育有一個直觀的認識，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過案例分析，可以使學生將心理教育的原理和方法加以應用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

在案例法教學中，首先，教師要注意精心選擇案例，案例要有代表性、典型性。其次，在案例分析中，教師要引導學生從多視角去看待問題、分析問題，不要將教師所謂的標準答案強加給學生，因為心理問題極其復雜，解決的方法也不止一個。最后，教學中案例的選擇要注意由易到難，由簡單到復雜，循序漸進幫助學生逐步學會把握案例中的關鍵因素，掌握解決問題的原則與要點，提升心理教育技能。

2、心理作業(yè)法

心理作業(yè)課堂教學的課外延伸。心理作業(yè)一方面有利于培養(yǎng)學生的內省能力，另一方面也有利于培養(yǎng)學生理解、掌握、運用所學心理教育理論與技術的能力。如寫自我認識作業(yè)，要求學生描述自己的優(yōu)缺點、所持的人生觀、價值觀、自己的能力等，為學生提供自我探討的機會，讓學生在深層次的自我反思中增強自我認識和自我覺察。寫案例分析作業(yè)，如運用理性—情緒療法、行為療法等做案例分析，學生通過作業(yè)實踐自己所學的心理教育理論與技術。

3、觀察學習法

心理教育的理論和技術的信息承載形式是抽象的文字，對學生而言，如何進行組織一場完整的心理教育活動，具體的教育情景是什么，學生往往沒有具體的感性的概念。因此，作為體驗心理教育過程的一項很重要的活動形式，觀察學習就顯得非常重要。在實際的教學過程中，可以通過讓學生學習一些有經驗的心理學專家的心理教育活動錄象、錄音或案例記錄，可以讓他們了解在具體心理教育活動場面下的具體發(fā)言、談話、語氣和對應態(tài)度，以掌握作為心理教育工作者的基本姿態(tài)。有條件的話，可以讓學生作為心理教育工作者的實習助手，進行觀摩學習。除此之外，讓學生自己親自去接受心理教育，也是觀察學習的一個重要方法。這樣可以使學生體驗來訪者的心態(tài)，從而在心理教育過程中更充分地理解來訪者。總之，在任何場合下的觀察學習都是學生體驗心理教育過程的一項很重要的、不可缺少的訓練。

4、團體心理訓練法

團體心理訓練是指在團體情景中采用一定的心理學方法影響學生的心理狀態(tài)。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的適應行為的助人過程。團體心理訓練是學校心理教育工作的重要形式，學生在未來的工作中需要具備團體心理訓練活動設計與實施的技能。因此，兒童心理健康教育課程中的團體訓練法主要用來培訓學生成為一個有效的團體指導者。

要想成為一個有效的團體指導者，必須先有做團體成員的經驗。因此，團體心理訓練法在教學中應包括三個部分:一是學生以團體成員的角色參與訓練。教師在講授了團體心理訓練的理論后，作為指導者帶領學生實踐教師設計好的團體訓練活動，如團體合作訓練、價值觀探索、人際交往等。學生在活動理解團體心理訓練的理論、觀察學習帶領團體的技術。二是學生以模擬團體指導者的角色參與訓練。教師設計好活動，由學生自己做團體指導者，帶領學生完成活動?；顒雍髮W生討論做指導者的體會，總結經驗。三是學生以獨立團體指導者的角色參與訓練。學生自己設計團體訓練活動，然后作為指導者帶領團體完成此活動。

5、教育實踐法

人的心理是復雜的，不能以單一的理論或假設來限定，這就給心理教育工作者一個應證所知與開發(fā)未知的空間。高師學生在最初的心理教育工作中會面臨理論與實際脫節(jié)的問題。解決這一問題的關鍵是，他們必須在實際工作中積累經驗，而不能生搬硬套書本上的理論與技術。教師還可以指導學生為低年級學生做個別心理教育或者組織團體心理訓練，走出學校到中小學為學生做心理輔導，到中小學實習基地做兼職心理輔導員員或者作為青年志愿者參加社會上的心理援助活動等等。

參考文獻:

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(作者系安徽滁州學院教育與法政系副教授)