近年來，幼教界也強(qiáng)調(diào)了早期情感教育，這是因?yàn)橛變浩谑敲劝l(fā)各種情感的重要時(shí)期，情感教育是向幼兒進(jìn)行一切教育的基礎(chǔ)，良好的情感素質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的核心所在，情感在課程研究中也受到了更多的關(guān)注，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出了情感教育的重要意義。對(duì)未來一代來講，即將面臨的是更為激烈、更需合作、更具挑戰(zhàn)的競爭社會(huì)，要生存、要發(fā)展、就要從小培養(yǎng)孩子既具有積極開朗的性格、富有愛心、懂得理解、勤奮自信、樂觀向上，又具有創(chuàng)新意識(shí)和觀察力、想象力、創(chuàng)造力等諸多學(xué)習(xí)能力。幼兒好奇、好問，對(duì)一切外來的刺激都感到新鮮，因而“在幼兒期建立以快樂一興趣為主色調(diào)的情感體驗(yàn)教育”符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗簧慕】蛋l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課程是引領(lǐng)兒童達(dá)到教育目標(biāo)的橋梁，是教育借以促進(jìn)兒童發(fā)展的中介。隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的課程含義有了很大的發(fā)展和拓寬:①幼兒園的課程不同于中小學(xué)，它不是以學(xué)科教學(xué)為主，而是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為核心，是配合幼兒發(fā)展階段的學(xué)習(xí)過程;②幼兒園的課程不再是過去的概念——單一的課堂教學(xué)，而是從整體的觀點(diǎn)來看待兒童發(fā)展領(lǐng)域(或整體發(fā)展)的教育，它意味著兒童在教師的指導(dǎo)下，整個(gè)生活和活動(dòng)的整體計(jì)劃，包含了課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、形式方法、課程評(píng)價(jià)等廣泛內(nèi)容，也包容了課內(nèi)、課外、集體、個(gè)別、顯性、隱性等多種培養(yǎng)途徑。

研究評(píng)價(jià)

制定可操作的“幼兒情感與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系”測(cè)試方法和指標(biāo)是幼兒園情感課程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。我們根據(jù)情感的情境性規(guī)律，(即個(gè)體的情感受所處情境的制約，同時(shí)考慮到幼兒情感矯飾性弱，內(nèi)心感受往往通過表情、言語、動(dòng)作等外顯行為予以表露)，測(cè)試的方式主要采用情境觀察法(包括自然情境和人為創(chuàng)設(shè)情境);測(cè)評(píng)的指標(biāo)是幼兒在同一活動(dòng)中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

“情感與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系”評(píng)價(jià)形式主要有兩種:一是日常形成性評(píng)價(jià);二是一學(xué)期和一年一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1、日常形成性評(píng)價(jià)。主要通過在活動(dòng)中對(duì)幼兒情感經(jīng)驗(yàn)的觀察以及能力的顯露進(jìn)行綜合與分析，對(duì)班集體進(jìn)行整體的定量評(píng)價(jià)，對(duì)典型事例進(jìn)行個(gè)別性的定性描述。

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要是指一學(xué)期一次的教師主觀評(píng)價(jià)和一年一次的測(cè)試性評(píng)價(jià)，都是對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體作評(píng)價(jià)。

主觀性評(píng)價(jià)是學(xué)期末，兩位班主任根據(jù)日常積累的觀察記錄和觀察印象，以及《家園聯(lián)系手冊(cè)》中反映幼兒成長軌跡情況，對(duì)每個(gè)幼兒的情感與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平作一個(gè)概括性的評(píng)價(jià)。

背景調(diào)查

由于受傳統(tǒng)教育思想的長期影響，情感教育一直得不到應(yīng)有的重視，不少教師會(huì)主動(dòng)地去挖掘和利用各種有利于幼兒認(rèn)知、行為發(fā)展的教育因素，但對(duì)日常生活中豐富生動(dòng)的情感教育素材常常忽視，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣、能力、個(gè)性、心理發(fā)展受到阻礙，面對(duì)此狀況，不少有識(shí)之士在《綱要》精神的引領(lǐng)下，紛紛嘗試以情感為切入點(diǎn)，通過喚起積極情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促進(jìn)幼兒諸多素質(zhì)的發(fā)展。其表現(xiàn)形式具代表性的有“愉快教育”、“情境教育”等，它強(qiáng)調(diào)幼兒積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，這些研究無疑有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值，對(duì)我們?nèi)で蠼鉀Q情感激發(fā)的意義、途徑、方法及評(píng)價(jià)提供了有力的理論支持。

研究目標(biāo)

由于教育是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，因而活動(dòng)內(nèi)容的組織安排有不同的主導(dǎo)指向。比如有的活動(dòng)主要發(fā)展語言能力，有的活動(dòng)著重發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力，而情感是一心理觀象，雖然在各種活動(dòng)中都能得到相應(yīng)的發(fā)展，但是它不能完全依賴于滲透性、隨機(jī)性的培養(yǎng)，而應(yīng)有實(shí)體性的計(jì)劃培養(yǎng)作保證，即有以發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，情感實(shí)務(wù)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)和機(jī)制則是設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要依據(jù)，只有實(shí)體性培養(yǎng)和滲透性、隨機(jī)性培養(yǎng)相結(jié)合，幼兒情感與學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實(shí)。

研究的具體做法

(一)情感色彩中的生存環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本課題的研究，我們認(rèn)為，為幼兒創(chuàng)設(shè)友善、寬松、積極向上的情感氛圍，會(huì)有助于幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。

(二)活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)

如果只重視認(rèn)知過程而忽略情感培養(yǎng)過程，就會(huì)造成幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生無意注意的影響，而不利于幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在活動(dòng)過程中，必須努力營造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，使幼兒的情感因素得以培養(yǎng)，讓整個(gè)活動(dòng)充滿激情、充滿活力。

1、在真實(shí)、自然的生活中幫助幼兒獲得真切的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其初步的學(xué)習(xí)能力

①抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在積極情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。幼兒的生活充滿了情趣性，豐富多彩的大自然是世界上最好的老師，她的教益無窮無盡，面對(duì)大自然和社會(huì)中各種各樣的事物和現(xiàn)象，我們積極引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、比較、分析、探究，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，為幼兒更好地生活、學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

②為幼兒營造“身臨其境”的氛圍，引導(dǎo)幼兒在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。兒童的以“自我為中心”使得兒童總是按照他們自己身上發(fā)生的事件進(jìn)行類比，看待在他們周圍發(fā)生的事件。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)過程中，從不用空洞的說教和規(guī)則化的條文來強(qiáng)行灌輸給孩子。而是想方設(shè)法使他們“身臨其境”，切身體會(huì)，這樣才能引起共鳴，達(dá)到理想的教育效果

③為幼兒設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)幼兒在積極的“質(zhì)疑”中學(xué)習(xí)。一個(gè)個(gè)懸念會(huì)激發(fā)孩子們不斷求知不斷探索的興趣，一個(gè)反問會(huì)讓孩子不由自主地反省自我，考驗(yàn)自我，一個(gè)擴(kuò)散性的問題更能激活幼兒思維?？傊O(shè)疑的方法千變?nèi)f化，我們會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)的需要適時(shí)使用。

2、在有效的師幼互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

正面的情感互動(dòng)，即教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒的耐心、欣賞、關(guān)愛的積極情感傾向，幼兒的情感就有明顯的勇敢、積極、快樂、向上的特征。師幼之間的情感往往以教師為主體。因此教師的情感魅力和人格魅力，對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)的影響，這種影響不是單方面的，而是綜合的、全方面的，這種影響也不是一時(shí)的，而是持續(xù)的、長久的，乃至一生都受用不盡。

3、教師引導(dǎo)啟發(fā)的遲后性，讓幼兒獲得充分的情感體驗(yàn)

教師引導(dǎo)啟發(fā)的遲后性是指幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)情感矛盾，或是感受結(jié)果體驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)者不要過急、過早的啟發(fā)引導(dǎo)，而要讓幼兒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、或是充裕的時(shí)間感受體驗(yàn)，這樣有利于幼兒留下深刻的情感經(jīng)驗(yàn)印象。

教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)機(jī)、一個(gè)更好的教育點(diǎn)。幼兒通過每一次提問獲得他們需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并從中學(xué)會(huì)了提問的方法和思考的方法。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。我們適時(shí)地等一等、再等一等，將會(huì)有意想不到的收獲。

4、重視自然結(jié)果帶來負(fù)性體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)的力度

盡管我們?cè)O(shè)法創(chuàng)設(shè)種種條件，讓幼兒在活動(dòng)中獲得成功，感受正面結(jié)果帶來的成功體驗(yàn)，但是失敗是客觀存在的。在實(shí)際活動(dòng)、生活中負(fù)性體驗(yàn)也是不可避免的，我們不必過于擔(dān)心、避開負(fù)性體驗(yàn)，因?yàn)樯畋緛砭褪秦S富的，沒有永遠(yuǎn)的成功，也沒有永遠(yuǎn)的失敗。當(dāng)孩子們經(jīng)過努力而達(dá)到目的時(shí)，老師再和幼兒一起歡喜慶祝，這樣的由負(fù)性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為正面情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，更好地培養(yǎng)了幼兒面對(duì)困難、克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。