在新課程的推動下，校本教研活動蓬勃興起，在教學(xué)實踐過程中我們也都感悟到了它至關(guān)重要的作用。

校本教研即“必須以學(xué)校發(fā)展為本”、“必須以教師發(fā)展為本”、“必須以學(xué)生發(fā)展為本”。在基層聽課調(diào)研了解到不少教師，一講到教研活動情緒就很大。比如說，“那是教研組的事情啦”、“那是名教師的事情啦”、“對教學(xué)幫助不大啦”“沒有時間啦”、“浪費精力啦”、“會影響正常上課啦”等等。為什么會形成這樣一種態(tài)度呢?怎樣才能有效有效開展教研活動，利用教研活動來提高整體的教研水平，這里真的是有大文章。

基于此今天我想與大家探討的話題是:如何提高教研活動的有效性。

如何理解校本教研活動的有效性

對有效的理解:效率:是指工作總量與工作時間的比值，應(yīng)放棄“ 事倍功半”，追求“事半功倍”;效果: 有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值?有效果的校本教研應(yīng)是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開;效益:是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動。如果產(chǎn)出與投入不成正比，那校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。

有效教研活動的特征

(一)研究主題與形式的針對性。教研活動的針對性有兩方面涵義:解決問題的針對性;對于不同教師群體需求的針對性。

(二)活動過程的可參與性。教研活動應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動的參與點，并提供參與者及時交流的機會。

(三)解決實際問題的建設(shè)性。針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。

(四)研究主題的連續(xù)性與漸進性。幾次活動之間的工作過程能否也是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動成效的關(guān)鍵。

(五)關(guān)注過程的生成性。教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

(六)理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性。我們的目標并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實踐的樸素道理。教研活動是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

怎樣提高教研活動的有效性

(一)提升教研組長的工作能力 —— 活動有效的關(guān)鍵

這里所指的教研組長泛指:業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研主任、學(xué)科教研組長等(以下簡稱教研組長)，他們不但要作為學(xué)科教學(xué)、教研、教改的帶頭人，更要結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點及學(xué)校教學(xué)實際，搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理工作。

感言一:教研組長要做“第三類”教師。

蘇州市學(xué)科帶頭人管建剛《不做教書匠》青年教師的三種狀態(tài):

第一種狀態(tài):把教育的事當作學(xué)校的事來做。教育的事都是學(xué)校的事，與自己關(guān)系不大。自己之所以要做，是因為學(xué)校要我做，越輕松越好。

第二種態(tài)度:把學(xué)校的事當作自家的事來做。這類教師工作很辛苦，起早貪黑吼上火下，任勞任怨，加班加點。他們只知道干、干、干，但不去深入的思考與分析。

第三種狀態(tài):把自己的事當作教育的事來做。這類教師有了明晰的教育人生方向，把自己的人生價值鎖定教育，一切有價值的活動都圍繞著教育展開，在他們身上有教育的主動性和創(chuàng)造性。

(二)精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實際需求 —— 活動有效的根本

搞科研的人都知道，研究要以一定的理論來支撐。然而目前我們轄區(qū)的大多數(shù)學(xué)校是不可能有這么雄厚的實力來作理論研究的。因此，這就決定了我們的教育教學(xué)研究是在別人的理論基礎(chǔ)上進行研究。要站在已有的研究基礎(chǔ)上進行研究，知道別人已經(jīng)作了哪些研究?有哪些現(xiàn)成的東西可以借鑒?這是很多教師研究中缺乏的。

所以我特別信奉這句話:

感言二:業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研人員不一定先知、先會、但一定要先學(xué)。

只有在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上才有指導(dǎo)的資本，只有在學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上才有服務(wù)的底氣。也只有這樣，我們才能亟教師所需，精心梳理，慎定教研活動的內(nèi)容。我們的教研活動能讓老師服氣，讓聽課者滿意，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高興。

1、把“問題”當作“課題”。做教科研一定要明確研究解決的實際問題。學(xué)校研究的問題——學(xué)校面臨的重點、難點問題，關(guān)系到本校整體發(fā)展的、集中的、普遍的實際問題;教師研究的問題——教師教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題;學(xué)校研究的問題與教師研究的問題相互協(xié)調(diào)。

2、把“教學(xué)”當作“研究”。一定要引領(lǐng)教師著眼小問題的研究。以小見大，鉆深研透，而不要大題小做，泛泛而談、浮光掠影。要選擇實實在在的具體問題，如何導(dǎo)入新課?學(xué)生與自己對著干怎么辦?怎樣讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)?總之，能服務(wù)教學(xué)的研究，是最有意義的研究。

(三)創(chuàng)新校本教研形式，注重過程管理---活動有效的前提

1、創(chuàng)新校本教研形式

校本教研按“問題—設(shè)計—行動—反思—再行動”基本流程組織實施，采用“案例教研、課例教研、專題教研、課題教研”等基本模式進行，但要追求逐步形成個性化的校本教研模式。

感言三:開展教研活動不但要一枝獨秀，更要春色滿園

把學(xué)校教研工作分為常規(guī)教研和專題研究兩塊，并使這兩塊相互補充，相互促進。常規(guī)教研主要是推廣優(yōu)秀的研究成果。學(xué)校向教師介紹推廣優(yōu)秀的研究成果，必須進行事前調(diào)研。讓每一位教師對這些教學(xué)法的利弊有充分的認識，能夠靈活運用這些教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次是研究如何將書本上學(xué)到的理論在實踐中進行靈活運用。

專題研究主要是進行理論研究，給教師提供理論依據(jù)。學(xué)校開展專題研究，主要是研究學(xué)生，即研究用什么方法和手段能有效地把學(xué)生教育成才的問題，得出共識——什么方法對什么問題更有效，更實用。然后逐步完善，使研究結(jié)果易于操作，從而更高效地提高教師的教育教學(xué)水平。

2、注重過程管理。

激勵教師以積極的態(tài)度面對研究中存在的問題，定期或不定期地召集參研教師座談，了解他們的新思路、新觀念和研究中的困惑、挫折、失敗，關(guān)心他們生活、工作中的疾苦，為他們排憂解難，讓他們放下包袱，輕裝前進。

對于研究性的課，領(lǐng)導(dǎo)和教師們應(yīng)該理性地對待，不要看到存在這樣或那樣的不足，就妄加指責、批評;而應(yīng)該召集教師理性地分析其在教育教學(xué)中存在的問題是否具有共性，然后總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，查漏補缺。

(四)精心組織，全情參與——活動有效的保證

教研活動組織的好壞，決定著教研活動質(zhì)量的高低。組織好一次教研活動，盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動，那一定事半功倍。

感言四:小事成就大事，細節(jié)決定成敗

1、教研活動前的準備工作。有針對性地確定教研活動內(nèi)容。根據(jù)活動內(nèi)容，確定益于實現(xiàn)目標的最佳活動形式。即以具體的活動內(nèi)容為依據(jù)，確定是觀摩學(xué)習(xí)還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。

2、教研活動中的組織實施與觀察工作。教研活動開始，一般要先集中，對這次活動的目的、形式、方法、程序、任務(wù)、要求等作個交代和安排。

3、教研活動后的總結(jié)工作。教研活動結(jié)束，組織者的工作并沒有完，還應(yīng)該對本次活動的得失進行一次總結(jié)?？偨Y(jié)本次教研活動成功的地方在哪里，有什么經(jīng)驗?教訓(xùn)是什么?今后應(yīng)該怎樣改進?想一想有什么新發(fā)現(xiàn)，有哪些新人才暫露頭角?具體地講，就是要將以上問題用簡報的方式反應(yīng)出來。

總之，一次成功的教研活動，要有計劃，有過程記錄，有詳細的評課、反思及經(jīng)驗性總結(jié)等。堅持這樣，我們的教研活動就會一次比一次成功，我們經(jīng)驗就會不斷豐富起來，我們的教學(xué)質(zhì)量也會逐步地、理想地提高。

感言五:不積跬步，何以至千里?

校本教研不管有何特色?教研活動不管怎樣開展?都需用“實”撐起一片天空。我覺得務(wù)實是一種精神，值得我們學(xué)習(xí)與傳承;務(wù)實傳遞著積累與漸進的思想，不積跬步，何以至千里?相信只要踏實每一步，我們的教研工作就會有效，就能孕育出一片姹紫嫣紅!