差生是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生，他們具備一個學生應具備的基本條件，最主要表現(xiàn)為學習成績差或組織紀律差、品德不良等。我國傳統(tǒng)上的“差生”是按文化課和品德把他們分為:學習差、品德差和學習品德雙差三類。人們在探討“差生”現(xiàn)象時，對造成這一現(xiàn)象的原因進行了相關(guān)研究。在國內(nèi)外，關(guān)于“差生”的研究中，“差生”形成的因素可以大概歸結(jié)為:家庭因素、自身因素、社會因素和學校教育因素。目前越來越多的學者開始從社會因素方面尋找形成原因，而本文著重從學校教育來分析其形成原因，尋求解決對策。在學校教育中，課堂教學作為學校教育的主陣地，教師是課堂教學的引導者，是影響教學活動中機會公平的主要因素，因此從教師這一角度來分析解決“差生”教育問題是必要的。這樣課全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展這一教學目標，就會得到更快的實現(xiàn)。

課堂教學活動中，“差生”形成的原因分析

在學校教育中，教師是學校對學生進行教育的直接實施者，課堂教學則是學校教育的主陣地。在我國，教學是指以知識的授受為基礎(chǔ)的，通過教學，學生在教師的有計劃，有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能、發(fā)展智力、體力，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個性。本文提到的課堂教學，僅指在學校范圍內(nèi)，在教師和學生之間進行的，教師根據(jù)學生的個性特點、不同的教學手段、教學內(nèi)容組織起來的活動。

在教學活動中，教師給每個學生均等的教育機會，主要就表現(xiàn)在教育活動內(nèi)部微觀層面上，如課堂教學活動中。大部分學生都有參與到課堂教學活動中的愿望，但由于學生參與課堂活動的權(quán)利是教師所賦予的，因此學生的實際參與是有差異的，這就會造就一部分“差生“。當然，不能排除學生存在著個體的差異，但教師在課堂教學中處于主導地位，教師的教學態(tài)度、教師的教學水平——即教育的知識和技能、教師的情緒，以及師生間的關(guān)系都會影響到學生。本文將從課堂教學中，依據(jù)教師在課堂中的表現(xiàn)，對課堂教學中“差生“形成的原因進行分析:

教師對“差生“的認知偏見

在認知關(guān)系上，教師是以成人的認知方式對待學生。教師存在著考分偏見，受應試教育“片面追求升學率“的影響，考試分數(shù)被異化為評定學生優(yōu)劣的唯一標準，以至于教師人為將學生劃分為優(yōu)等生和差生，對學生就形成了一種認知的偏見。

(1)在課堂提問等互動方面，導致“差生”課堂參與機會失衡

在課堂提問時，教師都傾向于把難度較小的問題給予學業(yè)成績較差，能力較弱的學生;而將難度較大給予學業(yè)成績較好，能力較強的學生。由于目前我國班級大多采用班級授課制的形式，課堂中的交往大多為師生互動，且這種互動大多數(shù)由教師發(fā)起，教師有選擇權(quán)利，學生參與互動的過程多半只是被動和反應性交往過程。作為教學活動的主導者，教師為了使課堂教學能夠順利進行下去，因此在課堂提問時，他們總是喜歡挑那些成績優(yōu)異的學生，來完成教學任務，而那些成績相對差一點的同學，因此就少了更多課堂時間和更多的參與機會。師生間的這種不公平的互動方式必然導致在有限的課堂教學時間內(nèi)參與機會分配不均衡，這樣也就拉大了學生之間的差異。

(2)在課堂知識分配方面，教師有明顯的偏好優(yōu)等生的傾向

在課堂學習中，教師總是給優(yōu)等生額外的輔導和支持，留一些富有思考性的題目或者涉及課堂重點難點的內(nèi)容，這樣這部分學生在思維的廣度得到了鍛煉，課堂的重點難點也就掌握的更好;而對差等生則是布置一些基本的書本知識，或者頂多就是爭取到讀讀字詞、課文等這樣的鍛煉機會。

2、教師對“差生“的關(guān)懷不夠

教師不能一視同仁的對每個學生，對那些接受知識有困難的學生缺乏耐心，也從不考慮他們生理和心理上的特殊需要。

(1)在課堂信息反饋方面，教師傾注的情感是不平等的。課堂的信息反饋過程中，教師要對學生做課堂評價。由于認知上的偏見，教師往往給予優(yōu)等生的更多的鼓勵和表揚，即使回答不正確也會給予更多的理解;而學習成績差點的在回答問題后，往往遭受到更多挑剔的眼光或老師的否定和批評。

(2)在課堂管理方面，教師不能做到一視同仁。教師對學業(yè)成績好的學生給予更寬松的要求，而對學業(yè)成績差的學生要求更加嚴格。比如，教師在座位編排時安排那些成績好的學生坐在靠近講臺的位置，使其享受座位特權(quán)，而把那些成績較差的和老師心目中不聽話的學生放在后排，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。教師在課堂中一般對后排的學生管理較嚴格，交往較少，這些學生基本上被排斥在教學課堂之外。

(3)在懲罰的力度上，教師對學業(yè)成績差的學生往往是更多的批評，懲罰力度也會明顯高于成績好的學生。

3、課堂教學中，課堂組織管理結(jié)構(gòu)不合理

課堂管理是指鼓勵課堂學習的教師行為和活動，即教師為了有效地利用時間和創(chuàng)造愉快的、建設(shè)性的學習環(huán)境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學活動和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。它的目標是為學生創(chuàng)造更多的時間，使更多的學生投入學習。課堂管理是教師最關(guān)心的部分，也是有效教學的最重要的組成成分。

由于我國目前班級規(guī)模大人數(shù)多，大多采用班級授課制的形式，導致教師在單位教學時間里，難以集中精力對不同的學生予以必要指導。課堂管理中需要滿足不同學生的合理需要，而創(chuàng)建課堂管理的教師們常常關(guān)心的是如何去糾正學生的錯誤行為，以及制定一些課堂管理規(guī)范來管理他們，往往忽略了學生在各方面的需求。因此，在課堂教學管理中，缺少必要的師生交流，因此在師生間形不成一種共同的關(guān)注及認同感，也就調(diào)動不起學生學習的積極性。學生的個體發(fā)展存在著事實上的差異也使得教師在現(xiàn)行班級授課制框架內(nèi)即使對全班學生進行了“平等對待“，實質(zhì)上也是不公平的，因為這種施教，把有限的教學資源更多地傾向于”學優(yōu)生“，這樣“差生”的問題愈來愈嚴重。

對改善問題的幾點思考

通過上面的分析可以看出，在課堂教學活動中，作為承擔課堂教學任務的教師，其行為影響學生的發(fā)展。因此，可以從以下幾個方面入手改善現(xiàn)有的課堂狀況:

1、樹立教學的公正觀和學生觀

(1)教學的公平觀

課堂教學中之所以存在機會不均等的現(xiàn)象，首先是由于教師沒有樹立教學公平觀念。盡管我們說教師要“在教育學生的態(tài)度和行為上，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同出身、不籍貫、不同親疏關(guān)系的學生，一視同仁，滿腔熱忱地對待每一個學生，從每個學的不同特點出發(fā)，全心全意教育好學生”[6]。但由于教師大多沒有樹立起真正的育公平觀念，在實際的教學中并不能夠做到這些。

教師公平觀的培養(yǎng)，首先要認真學習黨的教育方針，加深對其理解;其次，還需要教師個人道德覺悟的提高，即不能因?qū)W生的家庭、相貌等，對學生另眼相看。

(2)科學的學生觀

教師要注意到實現(xiàn)課堂教學中的機會均等不僅僅指在傳授知識技能等方面對每個學生公平，還要使傳授知識技能的過程，同時成為塑造學生個性、信念、意志、感情的過程。學生觀是教師對學生的基本認識和基本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方法和效果的重要因素。

科學的學生觀首先要認識到學生是發(fā)展的人，對每個學生的發(fā)展都要充滿信心;其次，教師需要提高對教育規(guī)律和學生的認識水平，教師應當深入了解每個學生，選擇合理的教育態(tài)度和教育手段，合理的對學生進行教育，對學生的知識能力品質(zhì)給予恰當評價、獎勵等。例如，教師對學生課堂回答問題或者作業(yè)打分就要考慮學生的能力和個人努力地程度，盡量減少不公平的現(xiàn)象。

2、熱愛學生，克服認知偏見，建立和諧師生關(guān)系

熱愛學生是教師應該具備的傳統(tǒng)美德，它不僅要尊重學生人格，而且要相信學生的自覺性，愛護創(chuàng)造精神，相信學生通過教育可以進步和改變，尤其對”差生”，要投入更多的愛，要以誠相待，熱情鼓勵幫助，充分理解他們，信任他們。在任何時候，教師一定要耐心教育，以堅韌的毅力，得當?shù)姆椒ǎぐl(fā)他們的學習興趣，鼓勵“差生”奮發(fā)上進。在課堂教學中，教師要一視同仁的對待全體學生，尊重信任所有學生，建立和諧的師生關(guān)系。

3、以表揚與鼓勵為契機，捕捉“差生”的“閃光點”，建立“差生”自信心

羅丹曾經(jīng)說過:生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學中也不是缺少好信息，而是缺少發(fā)現(xiàn)好信息的心靈。在學生身上，都存在著不可估量的潛在能力，要盡力發(fā)揮每個學生的潛力，彌補其短處和不足。教師要充分重視每個學生的個別差異，做到“因材施教“，賞識他們的每一點進步，讓他們永遠充滿自信，那么無論什么樣的學生，其能力的幼芽都能茁壯起來。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基的一個著名口號是“要讓學生都抬起頭來走路!”他認為只要教師善于運用這種教育，即讓學生自信起來的教育，就有可能挽救一大批“差生”。

4、尊重、信任學生為原則，注重學生的差異性，使教育面向全體學生

真正的教學必須承認個體差異為前提，教師要從學生的心理特點出發(fā)，尊重他們的認知方式和情感驗，同時又要在教學中充分體現(xiàn)到這種差異。教師可以實施分層教學[7]，優(yōu)化教學方式，比如教師可以再課后練習和課后作業(yè)的設(shè)計上分成幾個不同的層次，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容要求、個人的能力以及本人將來的發(fā)展方向進行適當?shù)倪x擇，從而使教育面向全體學生。

結(jié)論

總之，在我國的基礎(chǔ)教育中，課堂教學作為教育的實踐領(lǐng)域，而教師又作為教學活動的主導者，在很大程度上影響著學生的發(fā)展。教師要正確對待學生學習中的問題，耐心幫助，給予他們足夠的尊重與關(guān)懷，通過發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以引導，為他們提供成功的機會，使他們獲得成功的體驗，感受到求知、思考、創(chuàng)造的快樂，從而造就優(yōu)秀人才，這才是教育的成功。“差生”都有一種渴望:課堂教學中的機會的均等性，這對他們而言也就是一種機會的傾斜。