班主任工作評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，對(duì)班主任工作所實(shí)施的多種活動(dòng)的效果所進(jìn)行的科學(xué)的評(píng)定。在工作中，它是起導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鑒定的作用，但是在現(xiàn)實(shí)教育工作中卻出現(xiàn)了許多不真實(shí)與不公正的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。

班主任評(píng)價(jià)

班主任工作評(píng)價(jià)可以界定為，根據(jù)教育目標(biāo)、教育方針和政策，運(yùn)用科學(xué)的手段，對(duì)班主任工作進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為提高班主任工作質(zhì)量，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的科學(xué)管理提供依據(jù)的過程[1]。班主任工作評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:是全面貫徹教育方針的建設(shè)性措施;是加強(qiáng)班主任科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié);是促進(jìn)班主任工作的改革，大面積提高班主任工作質(zhì)量的有效手段。通過班主任工作評(píng)價(jià)，可不失時(shí)機(jī)地提出問題，把握方向，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，使劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)工作環(huán)節(jié)相互適應(yīng)，從而使班主任的工作質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)教育的既定目標(biāo)。

班主任工作評(píng)價(jià)本身是通過教育價(jià)值判斷過程，引導(dǎo)班主任樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定和調(diào)節(jié)改進(jìn)的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標(biāo)，樹立一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。增強(qiáng)提高自身素質(zhì)的自覺性。通過對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，可以使班主任工作中的成績(jī)得到客觀的、充分的肯定，使工作中的問題得到及時(shí)的解決，起到適時(shí)調(diào)節(jié)、改進(jìn)工作的作用。評(píng)價(jià)工作能為班主任考核、獎(jiǎng)勵(lì)、選拔、職稱評(píng)定和聘任工作提供客觀依據(jù)，啟動(dòng)其內(nèi)在活力，調(diào)動(dòng)其積極性，有利于加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍的整體優(yōu)化。實(shí)踐證明，通過評(píng)價(jià)可以引起校內(nèi)輿論和社會(huì)輿論對(duì)班主任工作的重視，使班主任在教育事業(yè)上獲得應(yīng)有的尊重與地位。

湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校對(duì)班主任評(píng)價(jià)主要是通過績(jī)效評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩條渠道。而績(jī)效評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)分別由不同的工作內(nèi)容構(gòu)成，管理層分別針對(duì)其不同的內(nèi)容進(jìn)行考核，評(píng)定。

班主任工作的績(jī)效評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容

(一)量化的績(jī)效評(píng)價(jià)

日:上下班簽到，即出勤率

日:有課必監(jiān)督，晚自習(xí)必到

周:星期二集體查寢，另個(gè)人查寢一次

周:學(xué)習(xí)會(huì)議，必須參加

月:至少與學(xué)生談話人數(shù)占全班人數(shù)20%

月:召開一次班級(jí)會(huì)議，一次班干部會(huì)議

月:上一次素質(zhì)教育課

月:組織兩次班級(jí)活動(dòng)

月:至少與15名家長(zhǎng)電話交流

月:輔導(dǎo)員手冊(cè)交于部門主管處檢查

量化目標(biāo)分值:由到課率、寢室衛(wèi)生、班級(jí)建設(shè)，輔導(dǎo)員工作等構(gòu)成

班主任工作由以上日、周，月工作內(nèi)容組成，構(gòu)成績(jī)效評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，同時(shí)由學(xué)生到課率、學(xué)生寢室衛(wèi)生，以及班級(jí)建設(shè)和自身工作構(gòu)成總的績(jī)效評(píng)價(jià)框架。班主任必須完成學(xué)校規(guī)定的所有細(xì)節(jié)工作，而學(xué)校也將對(duì)班主任每月的工作進(jìn)行量化評(píng)分，并根據(jù)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行排名，排名將作為年底總結(jié)的重要核定依據(jù)。

(二)質(zhì)化的發(fā)展性評(píng)價(jià)

自我總結(jié)(包括班級(jí)及個(gè)人);科室主管評(píng)價(jià);部門主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)價(jià):師評(píng)表;軟件增值:證書，在職培訓(xùn)，學(xué)歷等。年終班主任工作的發(fā)展性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期末進(jìn)行，其評(píng)價(jià)依據(jù)包括自我評(píng)定、科室主管評(píng)定、部門主管評(píng)定，以及學(xué)生評(píng)價(jià)(學(xué)生評(píng)價(jià)占主體性)等，還考慮班主任自我提升的各個(gè)因素。結(jié)合班主任工作各方面的情況，最終給班主任工作評(píng)定職稱等級(jí):初級(jí)(合格)，中級(jí)(良好)，高級(jí)(優(yōu)秀)。

班主任工作評(píng)價(jià)由以上量化的績(jī)效評(píng)價(jià)(量化目標(biāo)分值折合九個(gè)月)和質(zhì)化的發(fā)展性評(píng)價(jià)(職稱等級(jí))，以及一些不可控制因素(如學(xué)生流失率和繳費(fèi)率等)構(gòu)成。其終結(jié)果實(shí)，薪水是最大的體現(xiàn)，晉升和發(fā)展則其次。

集結(jié)的病癥——真實(shí)性與公正性的缺失

學(xué)?？此茋?yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，依然存在著不少的隱患，集結(jié)許多不良病癥。在評(píng)價(jià)體系中無(wú)論是評(píng)價(jià)者或者是評(píng)價(jià)對(duì)象漸漸偏離了評(píng)價(jià)原有的目的軌道，遺失其根本的精髓。

(一)偷工減料

面對(duì)諸多繁瑣的班主任工作，特別是監(jiān)督機(jī)制不夠完善時(shí)，班主任很有可能投機(jī)取巧，私下減少工作內(nèi)容，或者渾水摸魚，蒙混過關(guān)等等，無(wú)法按質(zhì)按量的完成管理工作。如班主任量化的績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容中，每日按時(shí)上下班，我們且不論這項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，班主任工作場(chǎng)所并不是固定在辦公室的，他們的工作空間應(yīng)該是相當(dāng)自由的，班主任按時(shí)上下班打卡簽到并不代表班主任就在很認(rèn)真的執(zhí)行工作，也會(huì)出現(xiàn)上班簽到然后各自干自己的私事，如逛街、打牌、睡覺等等諸多不良現(xiàn)象是屢屢發(fā)生的。

(二)欺上瞞下

管理上層的管理內(nèi)容和目標(biāo)與管理實(shí)踐工作之間總是存在差距的。每月至少與15名家長(zhǎng)電話交流，在沒有上級(jí)領(lǐng)到親身監(jiān)督的情況下，班主任是可以私自編排交流時(shí)間和內(nèi)容，但領(lǐng)導(dǎo)無(wú)從考究班主任是否真正實(shí)施這項(xiàng)工作;每月至少與占本班20%的學(xué)生交流并有談話記錄作為工作憑證。班主任依舊可以不與學(xué)生交流而上交談話記錄以作憑證。即使班主任與學(xué)生有實(shí)際交流，但是交談中出現(xiàn)了與學(xué)校某些規(guī)定相悖的內(nèi)容時(shí)，班主任為了保護(hù)與學(xué)生的隱私，并不會(huì)將談話的真實(shí)內(nèi)容記錄在談話記錄上，另外學(xué)生真心與班主任真心交流，是新人班主任，也不希望有第三個(gè)人知道，所以不接受自己的談話內(nèi)容被保留下來，但是班主任為了完成工作內(nèi)容又不得不記錄談話內(nèi)容，只能欺騙學(xué)生說談話記錄只是班主任自己作為保留不做其他用途。

(三)自我夸大

班主任的發(fā)展評(píng)價(jià)中，有班主任自我評(píng)價(jià)這一項(xiàng)。既然自我評(píng)價(jià)關(guān)系到班主任的職稱等級(jí)之分以及薪水的多少，班主任在利益的驅(qū)使下，當(dāng)然十分重視自己的自我評(píng)價(jià)，大多不會(huì)真實(shí)的反映自己的工作內(nèi)容，而是夸大自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以爭(zhēng)取更多對(duì)自己有利的條件。

(四)人情影響

管理層對(duì)于自己的員工并不是了如指掌的，所以對(duì)于員工工作的認(rèn)識(shí)也并不是十分全面。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)大體只能靠印象打分，無(wú)法對(duì)班主任工作給出真實(shí)而全面的評(píng)價(jià);甚為嚴(yán)重的是有很多管理層領(lǐng)導(dǎo)還利用私權(quán)，拉幫結(jié)派，與自己關(guān)系好的給予高分，與自己關(guān)系不好者便隨意給分，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“人情給予”和“公報(bào)私仇”的非公正現(xiàn)象;給班主任評(píng)價(jià)最重要的是學(xué)生的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生在班主任的長(zhǎng)期管理下，礙于情面問題不得不個(gè)班主任打高分，而未能給出心目中真實(shí)的評(píng)價(jià)。

以上種種不良現(xiàn)象都充分驗(yàn)證了一個(gè)突出問題，班主任評(píng)價(jià)體系實(shí)施過程中真實(shí)性和公正性的缺失，使得評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中無(wú)法獲得真實(shí)及公正的數(shù)據(jù)和憑證，從而對(duì)班主任工作也無(wú)法作出真實(shí)及公正的評(píng)價(jià)和判斷。然而在現(xiàn)實(shí)工作生活當(dāng)中班主任評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公正性都將直接影響班主任工作的質(zhì)量和效率，班主任評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公正性正是班主任工作的至關(guān)重要核心，我們必須從評(píng)價(jià)層、被評(píng)價(jià)層，以及評(píng)價(jià)機(jī)制三方面進(jìn)行綜合考慮，針對(duì)評(píng)價(jià)體系中真實(shí)性及公正性缺失這一突出問題進(jìn)行嚴(yán)格審視，爭(zhēng)取找到合適的措施挽救評(píng)價(jià)體系的真實(shí)性和公正性。

對(duì)癥下藥

(一)管理層制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育評(píng)價(jià)首先涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)的“好壞”對(duì)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施和評(píng)價(jià)效果往往具有決定性的影響。在這一環(huán)節(jié)上常見的問題是:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)背離了評(píng)價(jià)情景;評(píng)價(jià)雙方?jīng)]有參與制定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力;標(biāo)準(zhǔn)制定者并不參加教育評(píng)價(jià)活動(dòng)……這種外來的“抽象設(shè)計(jì)”往往被賦予了自上而下的行政邏輯，教育評(píng)價(jià)的雙方只能被動(dòng)地遵從?；诠步ㄐ栽瓌t，“共建性”是對(duì)單向教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的理性反思。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要“通過評(píng)價(jià)中的‘人’共同建構(gòu)，并在教育實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中逐步完善、逐步發(fā)展……”

在教育評(píng)價(jià)過程中，被評(píng)價(jià)者的意愿和權(quán)利應(yīng)該得到尊重，其中包括對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的知情權(quán)、參與評(píng)價(jià)的權(quán)利以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理質(zhì)疑，等等。評(píng)價(jià)者如果一味以方便管理和維護(hù)自身權(quán)威起見，處處強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“科學(xué)性”，排斥被評(píng)價(jià)者的意見，并且以不透明的方式實(shí)施評(píng)價(jià)，其結(jié)果不僅難以促進(jìn)生命個(gè)體和教育事業(yè)的發(fā)展，甚至還會(huì)造成不和諧的工作氛圍。

有效的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)充分體現(xiàn)開放性和包容性的活動(dòng)——“評(píng)價(jià)者”與“被評(píng)價(jià)者”之間并非上下級(jí)關(guān)系或者對(duì)立狀態(tài)，雙方都是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。班主任評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)組成部分，班主任評(píng)價(jià)擁有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是班主任評(píng)價(jià)獲得真實(shí)性與公正性的基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，隨機(jī)“微服”

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度?！倍綄?dǎo)制度已成為我國(guó)教育的一項(xiàng)基本制度。1986年3月25日，六屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過的《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出:“要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度”。

無(wú)論是從學(xué)校管理角度還是教育工作者實(shí)施實(shí)踐教育工作角度考慮，我們必須加強(qiáng)教育監(jiān)督機(jī)制的完善。監(jiān)督機(jī)制的完善是班主任評(píng)價(jià)工作的真實(shí)性與公正性的客觀保障，制定好完善的監(jiān)督機(jī)制才能為評(píng)價(jià)工作提供真實(shí)而有效的數(shù)據(jù)與憑證提供制度保障，于此同時(shí)在某種程度上杜絕評(píng)價(jià)中“人情操控”和“公報(bào)私仇”的種種不良現(xiàn)象。值得強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)者應(yīng)該從工作生活中不斷提取被評(píng)價(jià)者的工作信息以作為評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)者要提取真實(shí)且全面的評(píng)價(jià)信息是可以隨時(shí)“微服”的，而不是在終極評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷，最后只能作出片面的，不公正的評(píng)價(jià)。當(dāng)然為了更好的提高評(píng)價(jià)的公正性，管理層可以選擇與被評(píng)價(jià)者利益毫無(wú)掛鉤的評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而很好的避免了利益沖突。

(三)提高被評(píng)價(jià)者工作積極性，主動(dòng)性

班主任是學(xué)校進(jìn)行教育工作，完成教育管理任務(wù)實(shí)現(xiàn)教育目的的主導(dǎo)力量。班主任工作積極性和主動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮，是決定學(xué)校工作成敗的關(guān)鍵問題。班主任評(píng)價(jià)中常常出現(xiàn)“偷工減料”，“欺上瞞下”的狀況，主要是班主任沒有很好的工作積極性和主動(dòng)性。班主任評(píng)價(jià)中常常出現(xiàn)“偷工減料”，“欺上瞞下”的狀況，主要是班主任沒有很好的工作積極性和主動(dòng)性。管理層應(yīng)該從這個(gè)角度著手，致力于提高班主任的工作積極性和主動(dòng)性。學(xué)校可以從班主任的需要入手，調(diào)動(dòng)班主任的積極性;其次可以用目標(biāo)誘發(fā)班主任的積極性;再次可以通過激發(fā)引導(dǎo)班主任動(dòng)機(jī)，提高班主任積極性;當(dāng)然學(xué)校還應(yīng)該采用多種激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)班主任積極性。班主任的積極性得到提高，能大大的避免學(xué)校管理工作滯后等不完善的局面，也為學(xué)校班主任評(píng)價(jià)提供了更好的真實(shí)性與公平性的平臺(tái)。

(四)被評(píng)價(jià)者加強(qiáng)師德，人性的喚醒

教師的道德修養(yǎng)，是指教師個(gè)人為培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，在完成教育和教學(xué)任務(wù)過程中，按照教師道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我陶治、自我改造、自我教育、自我完善的過程。班主任，作為學(xué)生的教育兼管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其一言一行都將影響學(xué)生的行為。班主任擁有良好的師德和職業(yè)操守是擁有教育職業(yè)的最基本要求和素質(zhì)，也只有擁有良好的師德，才能對(duì)學(xué)生的教育管理工作堅(jiān)持一份責(zé)任心。班主任擁有高尚的師德，才會(huì)全身心的為學(xué)生和教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量，在班主任評(píng)價(jià)的督導(dǎo)下，班主任將更有激情的完善其自身的工作，而并非一味功利性的追求班主任評(píng)價(jià)的結(jié)果

(五)被評(píng)價(jià)者客觀對(duì)待評(píng)價(jià)，忌過高或過低

班主任應(yīng)以平和的心態(tài)來看待班主任評(píng)價(jià)。班主任評(píng)價(jià)具有很打積極意義，客觀公正的評(píng)價(jià)，是班主任衡量自身實(shí)力水平與其他工作人員之間差距的標(biāo)尺，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。客觀公正的評(píng)價(jià)能有效激發(fā)班主任工作的積極性，主動(dòng)找尋發(fā)展的問題與不足，進(jìn)一步明確發(fā)展方向，不斷提升自身工作水平。但也要看到，班主任評(píng)價(jià)也存在消極影響。由于條件等各方面限制，目前它尚不能夠全面、公正地評(píng)價(jià)班主任工作，而有些班主任過分看重了教育評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是關(guān)系到班主任聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)的大問題，因此跟著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)跑，拆東墻補(bǔ)西墻，少數(shù)班主任為了追求好的評(píng)價(jià)結(jié)果，不惜采取“公關(guān)”手段，用金錢通路子，滋生不良風(fēng)氣，嚴(yán)重影響教育工作的高尚性和神圣性。

因此，班主任在客觀看待評(píng)價(jià)的同時(shí)切勿把其看得太重。班主任評(píng)價(jià)對(duì)于班主任來說只能作為一個(gè)衡量自身水平及存在不足的參考。過分看重評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)助長(zhǎng)班主任的浮躁、急躁情緒。優(yōu)秀的班主任既要重視班主任評(píng)價(jià)，但又不能被評(píng)價(jià)牽著走。每一名班主任都有自身的文化素養(yǎng)，個(gè)性特色和能力水平，都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，要贏得大眾的廣泛認(rèn)同，只能靠自己的實(shí)力和能力。班主任應(yīng)把工作重點(diǎn)放在自身的特色和能力上，依靠自身能力創(chuàng)出好成績(jī)，提高教育管理工作，做一名優(yōu)秀的教育工作者。