語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”是長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文教師的嚴(yán)重問(wèn)題，我們不斷研究摸索，嘗試各種教學(xué)方法，可是始終沒(méi)有找到根治頑癥的特效藥，問(wèn)題依然如故。蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在開展“十一五”國(guó)家級(jí)課題——“圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，學(xué)校聘請(qǐng)華師大皮連生教授、王小明教授等教育專家，指導(dǎo)我們語(yǔ)文老師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的研究。在專家們的指導(dǎo)下，我們學(xué)習(xí)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，學(xué)習(xí)皮連生教授的《智育心理學(xué)》，在半年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們正在探究如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有了全新的認(rèn)識(shí)。

那么如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效呢?就一篇語(yǔ)文課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

第一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須把握多個(gè)層次教學(xué)的目標(biāo)，力求準(zhǔn)確恰當(dāng)

本文討論的只是一篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須把握多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

首先最高層次的教學(xué)目標(biāo)就是我們國(guó)家的教育方針。我們要在教育方針的指導(dǎo)下，開展所有的教育教學(xué)活動(dòng)?？此七@個(gè)最高層次的教學(xué)目標(biāo)與我們的課堂教學(xué)關(guān)系不大。在社會(huì)飛速發(fā)展、價(jià)值觀多元化的今天，語(yǔ)文這門人文學(xué)科的教學(xué)把握教育方針還是很重要的，關(guān)系到我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人。

其次是課程教育目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)著我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)然必須要以認(rèn)真研究，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。當(dāng)然我們還要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，有可控性和可檢測(cè)性。

第二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須明確目標(biāo)陳述的主體

“教學(xué)目標(biāo)”陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生說(shuō)什么或做什么，說(shuō)得怎么樣和做得怎么樣，是具體、有可操作性的，可以檢測(cè)出學(xué)生的“會(huì)和不會(huì)”、“能和不能”的學(xué)習(xí)行為。因此，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師做什么。

第三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須運(yùn)用正確的陳述方式，使其可觀察、可測(cè)量

教學(xué)目標(biāo)必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求明確、具體、可以觀察、測(cè)量，可反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，盡量避免含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述。我們可以采用下列教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。

1、行為目標(biāo)的陳述方法。馬杰(R.E.Mager)的行為目標(biāo)以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。也就是通過(guò)教學(xué)以后，學(xué)生會(huì)說(shuō)什么，會(huì)做什么。教學(xué)目標(biāo)要說(shuō)明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn);規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，規(guī)定符合要求的作業(yè)。行為目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)。如，“10題至少做對(duì)8題”、“完全無(wú)誤”等。

2、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的陳述方法。格蘭倫的內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)，既描述學(xué)生的內(nèi)在變化，也列舉反映這些內(nèi)在變化的行為。因此這種教學(xué)目標(biāo)的陳述在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提醒教師教學(xué)中同樣要重視學(xué)生內(nèi)在的變化。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法。表現(xiàn)性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，明確規(guī)定進(jìn)行怎樣的活動(dòng)，但不規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，也就是說(shuō)不規(guī)定學(xué)生從活動(dòng)中習(xí)得什么。它適用于對(duì)態(tài)度、品德的學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述。

上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種陳述方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。如行為目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。

我們的課題研究還處于起步階段，我在此淺層次地討論語(yǔ)文課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期提高課堂教學(xué)的實(shí)效。然而制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有其特殊的困難。作為人文學(xué)科的語(yǔ)文較之自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有那么嚴(yán)密的邏輯性很強(qiáng)的序列。語(yǔ)文科的教材往往是由一篇篇相對(duì)獨(dú)立的課文為主體構(gòu)成的，課與課之間一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有必然的聯(lián)系。每篇課文是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)載體。每一課都涉及到字詞句篇，是各種語(yǔ)言現(xiàn)象的綜合體。其教學(xué)內(nèi)容的廣泛和教學(xué)要求的靈活性都很大。單篇課文一般涉及字、詞、句方面的目標(biāo)和篇章結(jié)構(gòu)方面的目標(biāo)。其教學(xué)順序一般是通過(guò)課文閱讀，先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握字、詞、句方面的目標(biāo);然后進(jìn)行深加工閱讀，掌握篇章結(jié)構(gòu)方面的目標(biāo)。篇章結(jié)構(gòu)方面的目標(biāo)屬于語(yǔ)文高級(jí)技能(與認(rèn)知策略學(xué)習(xí)相似)，一般不可能通過(guò)單篇課文完全掌握，需要在后繼的課或教學(xué)單元中，通過(guò)類似篇章結(jié)構(gòu)的重復(fù)學(xué)習(xí)與變式練習(xí)才能逐漸掌握。

如何設(shè)計(jì)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的框架，形成一個(gè)較為完整的小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)體系，還需要我們長(zhǎng)期不斷深入學(xué)習(xí)和研究，任重而道遠(yuǎn)。