楓葉教育模式引發(fā)了許多人的關(guān)注，主要因?yàn)闂魅~的學(xué)生是幸福的，是成功的。

楓葉的教育教學(xué)模式一個(gè)典型的特征，就是中西教育的結(jié)合，這“結(jié)合”二字，可以說包含了楓葉教育的無限精彩。

“結(jié)合”的基本框架

楓葉在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的特色，就是將中西教育進(jìn)行結(jié)合。應(yīng)當(dāng)說，到底怎樣結(jié)合，這是一個(gè)歷史的命題，它確實(shí)需要大智大勇來解答。經(jīng)過十多年的不斷探索，現(xiàn)在，楓葉人創(chuàng)造性的構(gòu)建了一個(gè)基本框架——“三個(gè)結(jié)合、兩個(gè)論證、一個(gè)對(duì)接”，即:中外教師互相結(jié)合，中西教育思想互相結(jié)合，中加課程內(nèi)容和教育資源互相結(jié)合;中英雙語教學(xué)和雙學(xué)歷的認(rèn)證體系;學(xué)生在楓葉高中完成指定課程學(xué)習(xí)達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，不需要托福、雅思成績(jī)，不參加國(guó)內(nèi)外高考，直接升入國(guó)外大學(xué)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外高等教育對(duì)接。

在這個(gè)框架下，我們解決好了學(xué)校辦學(xué)模式的問題，實(shí)現(xiàn)了兩種教育形態(tài)與資源的組合，尤其是為學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)好了高端定位。這便是楓葉基業(yè)的良好開端。

“一體化”是一個(gè)漸進(jìn)的過程

楓葉人在結(jié)合的過程推進(jìn)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將結(jié)合逐步演繹為“優(yōu)化”，使其更具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、前瞻性;而優(yōu)化的目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)中西教育結(jié)合的“一體化”境界。

楓葉從1995年創(chuàng)辦，到如今14年的歷程，中西教育結(jié)合已經(jīng)跨出了三大步:

1、拼合期——中加兩套課程疊加，教學(xué)管理各自為政。這一時(shí)期，楓葉學(xué)生要學(xué)習(xí)中加高中兩套完整的課程，分別參加遼寧省教育廳、BC省教育部組織的高中會(huì)考，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可謂成倍增加，苦不堪言。

2、嵌合期——削減部分中方課程，互相認(rèn)可畢業(yè)成績(jī)。通過楓葉教育集團(tuán)組織專家對(duì)中加高中課程的科學(xué)論證，決定減少部分學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉重疊的課程，本著哪些課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理、更具時(shí)代特色就采用哪方的課程的原則，裁減了中方高中理科課程和英語、體育與健康等課程，這些課程采用加方教材，由加方教師執(zhí)教，中國(guó)教育主管部門認(rèn)可其成績(jī)。中方只開設(shè)語文、政治、歷史、地理和綜合實(shí)踐類課程，除語文作為外語進(jìn)入加方成績(jī)管理系統(tǒng)外，其他課程只作為中方必修課。

3、融合期——課程體系不分中加，學(xué)分管理融為一體。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹碓礁杏X到中加課程還可以繼續(xù)整合，比如中方政治、歷史、地理這三門課程在引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的歷史和國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀方面具有重要作用，但是由于不能進(jìn)入BC課程，不能獲得加方學(xué)分，對(duì)申報(bào)國(guó)外大學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)這三門課程的積極性，也不利于豐富BC省高中教育資源。經(jīng)過和BC省教育部協(xié)商，最終將這三門課程統(tǒng)一整合為“中方社會(huì)學(xué)”進(jìn)入一體化的學(xué)分管理系統(tǒng)。

“一體化”是楓葉教育的必然走向

1、多元文化是可以兼容并蓄的，價(jià)值取向是可以漸進(jìn)互補(bǔ)的

楓葉課程的一體化是以楓葉的多元文化為前提的。雖然中西文化存在著極大的差異性，但是文化具有能夠兼容并蓄的特點(diǎn)，特別是中西教育在關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)方面還是具有共性的。中西教育培養(yǎng)精英人才的目標(biāo)在楓葉得到了高度的認(rèn)同。在這樣的教育背景下，中西文化、中西教育在價(jià)值取向方面的差異也完全能夠統(tǒng)一在以不同的方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展上了。楓葉教育的先進(jìn)性，楓葉學(xué)子的幸福感正是體現(xiàn)在楓葉教育融會(huì)了中西文化，不同的價(jià)值取向和個(gè)性特征在楓葉能夠得到漸進(jìn)互補(bǔ)。

在武漢楓葉國(guó)際學(xué)校的一次升旗儀式上，外教Tom Veenstra在國(guó)旗下的演講中的表達(dá)很有代表性。他說，我們所有的這些員工在一起合作，就是為我們的學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，我們?cè)趫?jiān)持尊重不同文化之間的差異的基礎(chǔ)上，向身邊的每一個(gè)人傳遞敬意和友善，我們會(huì)努力工作，成為盡職盡責(zé)的典范。最后，他還別出心裁地組織了一個(gè)倒立的金字塔造型，這個(gè)與我們中國(guó)的教育思想:“教師甘做人梯，托起明天的太陽”——是不謀而合的。

2、楓葉中西教育結(jié)合的推進(jìn)，必然促使我們走向高度融合

楓葉多元化的文化土壤催生了中西教育的優(yōu)化結(jié)合。隨著這種結(jié)合由淺入深的推進(jìn)，每個(gè)楓葉人都成了楓葉教育的受益者。中加課程的滲透融合讓中加教師摒棄了固有的教育觀念，自覺賞識(shí)、接納對(duì)方的課程和文化，進(jìn)入了一種更高的教育境界。

在每學(xué)期舉行的中方課堂教學(xué)觀摩課上，在武漢校區(qū)的校園文化建設(shè)方面，我們感受最深的就是中加課程、中西文化的相互滲透和相互影響所產(chǎn)生的創(chuàng)新力量。

加方老師的課堂教學(xué)總能讓學(xué)生耳目一新，教室布置總能讓人眼睛一亮。在春暖花開的時(shí)候，他們讓學(xué)生三五成群坐到校區(qū)花園的石凳子旁，一起完成小組作業(yè)。布置教室的時(shí)候，他們豐富的想象力和靈巧的雙手總能把展板布置得整齊美觀、清新活潑。中方老師受其影響，在課程改革、教學(xué)組織、學(xué)生引導(dǎo)等方面，也大大提升了創(chuàng)新思維能力，與加方融合的廣度和深度比率越來越大。

3、1+1=2人人都可以算出來，1+1=1目前只有楓葉人能算出來

在追求績(jī)效和利益最大化的時(shí)候，我們追求的是1+1≥2的效果。但是在楓葉課程一體化過程中，我們始終追求的是1+1=1的目標(biāo)。在楓葉，原本相互獨(dú)立的中加兩套課程可以最終整合為一套;中加兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在同一個(gè)目標(biāo)的旗幟下最終形成一個(gè)同一的團(tuán)隊(duì);不同地域的若干個(gè)校區(qū)實(shí)施同一的教育教學(xué)模式，推行同樣的校園文化。這或許就是楓葉成功的秘訣。

“一體化”推進(jìn)的必要條件

并不是人為地規(guī)定設(shè)計(jì)，一體化就可以突然誕生。首先，一體化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的探索過程;其次，一體化的形成必須有很多的保障條件。

1、楓葉教育成熟化產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。成熟化的標(biāo)志:楓葉模式成功地異地復(fù)制;楓葉結(jié)構(gòu)具有伸縮性，敢于修正自己;楓葉文化成為員工的精神支柱。

2、楓葉品牌公信力造就的外部環(huán)境。公信力的標(biāo)志:楓葉具備高度的社會(huì)認(rèn)同，長(zhǎng)期保持正面形象;學(xué)生享受到的是無與倫比的優(yōu)質(zhì)教育;生源穩(wěn)定;政府重視。

3、楓葉管理者海納百川的博大胸懷。胸懷博大的表現(xiàn):團(tuán)隊(duì)是唯一的;將不同文化的客觀存在升華為多元文化的交融;贊賞并追求創(chuàng)新思維，寬容探索中的失誤;對(duì)全球政治經(jīng)濟(jì)文化教育等走勢(shì)有見解，有預(yù)見。

4、楓葉職業(yè)人傳承超越的創(chuàng)新精神。這就是楓葉人的核心價(jià)值觀。創(chuàng)新不是口號(hào)來裝點(diǎn)門面，而是成為每位員工的生命基因。要在我們每一個(gè)工作環(huán)節(jié)中自然地塑造創(chuàng)新成果。

5、學(xué)貫中西、出類拔萃的成功楓葉學(xué)子。100%被國(guó)外大學(xué)錄取這只是一個(gè)升學(xué)的概念，最重要的是楓葉學(xué)子的思維能力、發(fā)展能力與眾不同，證明是楓葉的中西教育模式造就了學(xué)生的學(xué)貫中西。任何教育的成功與否，都是由學(xué)生的現(xiàn)狀以及未來來檢驗(yàn)的。

6、同一團(tuán)隊(duì)、同一目標(biāo)的先進(jìn)楓葉文化。全體員工以在楓葉工作為自豪，楓葉文化產(chǎn)生向心力，凝聚力;中加員工沒有國(guó)籍不同的界限，沒有文化背景不同的隔閡，沒有管理上人為設(shè)定的特殊階層;每個(gè)人心目中只有共同的目標(biāo)，只有達(dá)成目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)力量。

“一體化”的形態(tài)結(jié)構(gòu)認(rèn)定

那么，一體化到底是一種什么樣的形態(tài)呢?它包括哪些層面或者元素?我們覺得主要是以下幾個(gè)方面的立體化組合:

1、兩國(guó)政府達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)同步管理。比如，對(duì)學(xué)校的評(píng)估不是中加政府主管部門分別進(jìn)行、兩套標(biāo)準(zhǔn)、沒有互相認(rèn)定機(jī)制，而是一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，一套標(biāo)準(zhǔn)，或者互為標(biāo)準(zhǔn)，委托認(rèn)證。

2、學(xué)校管理改革體制，打造和諧團(tuán)隊(duì)。比如，學(xué)生管理上，中加老師可以擔(dān)任相同的工作，只有崗位之別，沒有國(guó)籍之分?？偛萌螘枷壬呀?jīng)在實(shí)施一項(xiàng)計(jì)劃:培養(yǎng)楓葉畢業(yè)生擔(dān)任科任教師，擔(dān)任領(lǐng)事。

3、教育理念中西認(rèn)同，實(shí)施素質(zhì)教育。大的方向中加早已達(dá)成共識(shí)，并且初步形成了楓葉特色。還有一些問題可以進(jìn)一步探索，比如重基礎(chǔ)與重思維的結(jié)合問題，重理性分析與重動(dòng)手操作的結(jié)合問題，重復(fù)習(xí)練習(xí)與重課題學(xué)習(xí)的結(jié)合問題，圓形思維與直線思維的結(jié)合問題，學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容確定與評(píng)價(jià)策略的問題，等等。

4、課程體系高度融合，豐富教育資源。從概念上，學(xué)生入讀楓葉，所學(xué)即為楓葉課程，而非中加課程;不表述為加拿大老師的課和中國(guó)老師的課，而表述為英語課和漢語課;

從結(jié)構(gòu)上，以學(xué)生的發(fā)展需求來制定課程構(gòu)成，所有課程適合任何國(guó)籍的學(xué)生學(xué)習(xí);從內(nèi)容上，課程會(huì)增加知識(shí)信息的互相吸納、滲透、支撐，將本土化與國(guó)際化緊密結(jié)合;從操作上，英漢老師會(huì)定期開展教研活動(dòng)，增加學(xué)術(shù)交流，最終實(shí)現(xiàn)集體備課。

5、評(píng)價(jià)體系成功并軌，統(tǒng)一認(rèn)證學(xué)歷。實(shí)行統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋所有課程的楓葉學(xué)分體系;任何學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，即可獲得中加高中畢業(yè)證書，甚至是中加政府認(rèn)可的楓葉高中畢業(yè)證書。

6、楓葉文化深入人心，消除文化壁壘。各國(guó)各民族的文化特征已經(jīng)融入楓葉的文化建設(shè)范圍，各種活動(dòng)的開展一定會(huì)創(chuàng)造能滿足全員參與(比如楓葉集團(tuán)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年晚會(huì)等)的條件，對(duì)各種傳統(tǒng)節(jié)日和文化習(xí)俗會(huì)互相尊重和接納;真正將地球村的概念植入楓葉文化的土壤中，任何人任何時(shí)候都不會(huì)設(shè)立文化壁壘，而是努力消除各種隔閡，積極實(shí)現(xiàn)文化交融。

“一體化”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想研究

在“一體化”推進(jìn)的過程當(dāng)中，楓葉人的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)思想應(yīng)該是我們今后研究的重點(diǎn)。而楓葉已經(jīng)成熟的方略有:設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的體制并且逐步完善;建設(shè)一種先進(jìn)的校園文化并且持之以恒地推進(jìn);確定一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的教育目標(biāo)并由中加管理團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施;打造一個(gè)真正的國(guó)際教育品牌并積極推廣。

值得升華的層面有中加課程的深層次融合，中方教職工隊(duì)伍的職業(yè)化進(jìn)程等方面。這些都可以在以后繼續(xù)探討。