城鄉(xiāng)結(jié)合部是在城市化過程中產(chǎn)生的兼具城市和農(nóng)村屬性的特殊地帶。位于其中的初中生教育因而呈現(xiàn)出多方面異于其他區(qū)域的困境。本文以新鄉(xiāng)市周邊城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中教育為例，運用實地訪問和調(diào)查問卷相結(jié)合的方法獲得了許多一手資料，較為全面深入的了解了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生教育的基本現(xiàn)狀，并以矛盾特殊性的角度分析出社會環(huán)境復雜，家庭教育缺失，學生個性突出及學校管理薄弱等四個方面的問題，能夠為城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中教育起到借鑒作用。

問題的提出

1.本文研究的實踐基礎

在2008年的兩個學期中，本課題組三人幸運地參加了河南師范大學政治與管理科學學院和新鄉(xiāng)市第二十五中學聯(lián)合組織的支教活動。二十五中是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，在支教過程中，課題組成員發(fā)現(xiàn)了初中結(jié)合部許多異于其它地區(qū)的教育問題，并由此引發(fā)了我們的思考。因此，結(jié)合課題組成員支教過程中的認識，在訪問和調(diào)查新鄉(xiāng)市北郊和西郊的四所初中及這些學校的學生家長的基礎上，寫下這篇論文。由于新鄉(xiāng)市城市發(fā)展的特點，本文所研究的城鄉(xiāng)結(jié)合部有略偏于農(nóng)村地區(qū)的特點。例如，我們問卷調(diào)查的四百名學生中家長為農(nóng)民的比例達65.5%，高于全國城鄉(xiāng)結(jié)合部平均水平的45%，但農(nóng)民中80%又是以種植為市區(qū)服務的大棚蔬菜為主，仍有典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部的特征。

2.本文的基本研究方法和資料來源

筆者認為城鄉(xiāng)結(jié)合部是一個多種社會主體共同影響而又極具特殊性的地帶，其初中教育既有整個初中教育共同性的問題，又面臨著自身的特殊困境。對該地區(qū)教育困境分析則應該用普遍聯(lián)系和特殊矛盾分析的觀點去了解和分析。首先，筆者五人與二十五中老師針對新鄉(xiāng)城鄉(xiāng)結(jié)合部的具體情況，精心設計了《關于城鄉(xiāng)結(jié)合部學生學習基本情況調(diào)查問卷表》和《關于城鄉(xiāng)結(jié)合部學生家長基本情況調(diào)查問卷表》。并于2009年一月份用隨機抽樣調(diào)查和實地訪問相結(jié)合的方式對該地區(qū)的社會環(huán)境、家庭教育、學生情況和學校教育等方面做了細致的調(diào)查和了解。其中對社會環(huán)境和學校教育情況以實地訪問為主，對家庭教育和學生情況以問卷調(diào)查為主。學生調(diào)查問卷隨機抽取新鄉(xiāng)市北郊的牧野區(qū)和西郊的衛(wèi)濱區(qū)所轄的十一所初中中的四所，向其中的各個年級十二個班發(fā)放問卷424份，收回問卷369份，有效回收率為87%，家長調(diào)查問卷則向這些學生家長發(fā)放424份，回收有效試卷302份，有效回收率為71.2% ，皆符合科學統(tǒng)計要求。調(diào)查訪問則主要針對問卷發(fā)放的四所初中及問卷調(diào)查中隨機抽取的40名家長。筆者對實地訪問記錄和問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)做了認真的分析，獲取了許多必需的一手資料，問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)在文中主要以事實依據(jù)體現(xiàn)。

問題的分析

筆者在問題分析后認為城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中教育主要存在著下列特殊困境:

(一)所處的社會環(huán)境復雜:

社會環(huán)境是學生教育最廣泛又最難以控制的教育主體，一個地區(qū)教育的發(fā)展與本地區(qū)的社會環(huán)境狀況密不可分，本地區(qū)的人員組成、社會文化氛圍、與其教育文化基礎設施更是孩子能否健康發(fā)展的有力保障。為此，要搞好學生教育，就必須首先考慮本地區(qū)的社會大環(huán)境。總的說來，城鄉(xiāng)結(jié)合部周邊地區(qū)的社會環(huán)境狀況是復雜而又嚴峻的:

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部地段屬于流動人口的密集地， 居民來源復雜。

相對固定住戶人員主要由本地常住居民、城市搬入居民以及外地來的暫住人員組成。本地常住居民是在農(nóng)村的城市化進程中由于土地社會關系等原因被留在原地的農(nóng)民和身份上被轉(zhuǎn)為市民的原居民。留在原地的農(nóng)民以種植大棚蔬菜為主要經(jīng)濟收入，經(jīng)濟條件高于農(nóng)村地區(qū)但整日勞作，無暇顧及孩子的學習和生活;轉(zhuǎn)為市民的原居民缺乏非農(nóng)勞動技能，主要依靠收取土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式又容易形成不健康的生活方式，對孩子影響極壞;城市搬入居民大多來自城市居民經(jīng)濟收入中低水平的群體，迫于生存壓力而暫時遷居在此，不滿入住地環(huán)境，生活狀態(tài)較差。外來務工人員因經(jīng)濟收入不高，以租房的方式聚居在此，居無定所，也忙于生計，難以顧及孩子的教育。對學生而言， 城鄉(xiāng)結(jié)合部是個陌生復雜的居住地，社會教育環(huán)境十分不利。

2.管理的薄弱和引導的乏力導致社會環(huán)境的嚴峻性

城鄉(xiāng)結(jié)合部由于人員流動頻繁，社區(qū)概念不明顯，尤其是出租屋聚居了大量缺乏有效管理的外來人口， 社會控制受到極大挑戰(zhàn)，極易滋生各種不良因素。值得注意的是，錄像廳、“黑網(wǎng)吧”等不良娛樂設施有從鬧市區(qū)向城鄉(xiāng)結(jié)合部轉(zhuǎn)移落戶的趨勢，而附近又缺少少年宮、兒童活動中心，體育場等文化體育設施。 流連在這些不良的娛樂場所就成了部分學生消磨校外時間的主要選擇，很容易沾染上不良習氣，甚至走上犯罪的道路。城鄉(xiāng)結(jié)合部受到都城市文化的滲透，又保存著本土農(nóng)村文化特色，外來人員則帶來了原籍地文化，文化成分復雜但又缺乏有效的管理和引導，使各種文化無序生長，良莠并存，對學生的正常成長十分不利。

(二)城鄉(xiāng)結(jié)合部學生家庭教育狀況十分特殊

隨著初中義務教育的開始，很大一部分學生隨著學習科目的增多以及學習進程的加快出現(xiàn)了學習上的困難。表面看來，學生對學習失去興趣甚至輟學，學校因素占很大成分，但是在初中教育的大系統(tǒng)中，教育主體是多元的，家庭教育在很大程度上影響著初中生學習興趣、情緒、情感、態(tài)度意志力等方面的發(fā)展。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特殊區(qū)域來說，因為城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭除了存在家庭教育的一些普遍問題外還存在著異于城市和鄉(xiāng)村家庭教育的特殊因素，家庭教育顯得更為重要。

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學生家長文化水平普遍偏低，對家庭教育認識嚴重偏差。由于該地區(qū)居民結(jié)構(gòu)復雜且以社會弱勢群體為主，受教育水平普遍偏低。問卷調(diào)查顯示，家長為初中及初中以下文化水平的占所調(diào)查人數(shù)的近百分之七十，遠低于城市居民的平均教育水平，他們教育意識淡薄，認為學生學習家長幫不上大忙，學習是孩子自己的事情，學校的管理和老師的教育是至關重要的。這種消極的意識使家長忽略了家庭對于孩子品行和學習習慣的教育功能。

2.對孩子學習教育期望值不高，使學生學習動力不足。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部處于城市邊緣地帶，城鄉(xiāng)結(jié)合部居民受城市世俗文化影響較大，加上自身文化水平不高，這一特殊群體存在幾種消極的教育傾向，一是典型的暴發(fā)戶型教育傾向，家長通過租房租地或者農(nóng)產(chǎn)品的批發(fā)買賣幾乎是“坐收其利”， 認為不讀書也可以掙大錢，只要能混就行;二是普遍存在的讀書無用論思想影響，認為讀書無用，不如早點進入社會，在學校混幾年，多認些字，以后進入社會不被騙就行。這些家長教育期望不高的表現(xiàn)，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發(fā)展。

3.與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到有效解決。初中學生正處于青春成長期，是孩子個性形成發(fā)展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是部分城鄉(xiāng)結(jié)合部家長除了存在家長普遍存在的問題外還有其他的一些值得反思的問題。調(diào)查中，一項“當你有委屈時一般想對誰訴說”的問題，選擇同學的占40%，誰也不說的占到37%，選擇家長的僅占18%。可見這一特殊區(qū)域父母和孩子的溝通缺乏程度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)當孩子遇到心理和學習上的問題時家長態(tài)度主要有不聞不問和簡單粗暴兩類，分別達到了31%和22%。問卷中幾位學生最想對父母說的話竟然是“等我把話說完好不好”或“爸爸媽媽，你們了解過我的內(nèi)心么”。這類家長雖占少數(shù)，但對孩子身心造成了巨大的傷害，親子關系更加緊張和疏遠。

(三)學生自身心理問題和個性特征特殊

1.厭學等心理問題嚴重。雖然厭學情緒在每一類學校都存在，但在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，厭學情緒更為嚴重。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，38.6%的學生對課堂上老師講授的內(nèi)容完全不感興趣，而城市地區(qū)為15.3%，農(nóng)村地區(qū)則為22.8%;此外有43.1%的學生在上課時注意力不集中，交頭接耳，63.2%的同學回家不常看與學習有關的書，都高于其他地區(qū)學生。這主要是該地區(qū)文化設施少，學習氛圍差和學校教學方式單一造成的。在此次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)家庭教育方面也是造成學生厭學的主要原因，大約占到26%.家長簡單粗暴或放任不管的教育方式使學生學習和心理上的問題無法有效解決，久而久之，孩子會對學習失去興趣，本應由家庭所分擔的學習動力也在這種行動偏差中降低了。同時調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生在初中入學初遇到的學習困難也是促使本地區(qū)學生厭學的原因之一，學生進入初中后，學習科目增多，課程內(nèi)容和難度突然加大，該地區(qū)學生在小學教育并不太好的情況下進入初中，面臨的學習困難增大卻又無法有效及時的解決，繼而對學習失去信心和興趣。

2.因身邊不合理的反差現(xiàn)象而產(chǎn)生的矛盾性心理突出，對生活和未來充滿了迷茫和困惑。周邊居民生活方式反差導致學生心理失衡。許多城市居民和外來務工人員迫于生活壓力暫居此地，部分村民便借助房子租金或土地補償費過著輕松充裕的生活。而那些租房務工人員卻早出晚歸，辛苦工作卻仍不盡如意。這就對中學生正在形成的人生觀和勞動觀造成了沖擊。一方面是學校教育提倡勞動是生活價值的源泉，另一方面社會社會現(xiàn)實中勞動的價值被表面化的扭曲，使他們對勞動和自己的生活方式感到矛盾和困惑。讀書無用論的影響使學生產(chǎn)生了學習價值上的矛盾。在看到大學生進行了大量的教育投入后，收入?yún)s和身邊沒上過學靠打工的人收入一樣多。讀書理論上的有用和反映在眼前利益的無用使學生對學習價值產(chǎn)生了矛盾和困惑。是家長在與孩子的交往中處于矛盾的行為狀態(tài)，使學生對待學習的態(tài)度產(chǎn)生矛盾和困惑。家長由于對家庭教育的認識普遍較低，往往在教導孩子過程中言行不一。比如家長成天賦閑在家卻要求孩子努力學習找個好工作;家長一方面對孩子的行為表現(xiàn)極不滿意，另一方面對孩子的各種要求又盡量滿足……使孩子們在面對學習的時候極其矛盾，動力不足。

3.自我學習期望不高，畢業(yè)后流向多元化。由于多方面的原因，本地區(qū)很大一部分對學習不抱希望，只是完成義務教育，讀書無用論在本地區(qū)的擴展又進一步促進了他們在初中畢業(yè)后直接找工作的想法。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初三學生只有53%的學生有參加中招考試上高中的準備，其他學生則大多進入技校，之后走向社會。這種現(xiàn)象使該地區(qū)的大多數(shù)學生對待學校不積極，流向多元化也給學校教育提出了更高的要求。

(四)學校管理和教學面臨特殊的困境

經(jīng)過對城鄉(xiāng)結(jié)合部特殊的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學生個性方面的論述，我們不難看出位于多種特殊環(huán)境合圍中又承擔教學育人重任的初中面臨的困難是要超過城市中學和農(nóng)村中學的。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育和管理的困境分析，之前主要集中在學校的經(jīng)費緊張，基礎設施落后和師資力量不足等教育投入不公平方面，這些問題的確是制約該地區(qū)教育發(fā)展的重要原因，如果學校的教育投入問題不解決，學校的良好發(fā)展就是一句空談。此外，學校的管理和教學依然有三個特殊困境:

1.學校的生源困境。這一困境在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中十分典型而突出，主要又分為生源數(shù)量困境和質(zhì)量困境。河南省現(xiàn)行政策明文規(guī)定，小學生畢業(yè)后必須按照所在區(qū)域就近進入初中完成義務教育。照此規(guī)定，該地區(qū)初中的生源結(jié)構(gòu)雖然復雜，但仍可以有穩(wěn)定的生源。但事實上，城鄉(xiāng)結(jié)合部由于教育質(zhì)量遠低于城市初中而交通條件和經(jīng)濟條件又遠優(yōu)于農(nóng)村城市，很多學生在小學畢業(yè)后轉(zhuǎn)向市區(qū)的重點中學，使該地區(qū)生源流失嚴重。生源的流失對學校的正常發(fā)展造成了嚴重的影響，教育行政部門實行按學生數(shù)量核定中小學生老師編制，生源流失使新老師無法分配其中，進一步加劇了教師力量的不足。另一方面生源質(zhì)量的問題嚴重，該地區(qū)生源結(jié)構(gòu)復雜和生源的流失，雙差生在該地區(qū)初中的比例明顯高于其它地區(qū)，對學校教育任務來說更是雪上加霜。

2.教育合力難以形成。在與老師們交流時，一名校長感慨的說，“我們辦學最大的困難就在于我們只能靠自己的力量單獨辦教育，市區(qū)學生的家長重視教育，與學校配合積極;農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)風淳樸，不良誘惑少。而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)兩個優(yōu)勢都沒有，甚至家庭和社會對學校教育起到反向的作用，往往學校辛辛苦苦五天的教育成果在離校的兩天全消失了?！?教育是一個系統(tǒng)的工程，單純靠學校教育是無法辦好教育的。而正如那位校長所說的，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生教育往往只有學校一個教育主體在苦苦支撐，教育合力難以形成，教育效果大打折扣。

3.教學任務艱難特殊。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學生個性突出，不良習慣較多，學校必須承擔起更多德育方面的工作;學生初中畢業(yè)后流向多樣，學校從因材施教和教育實用的角度出發(fā)又必須做好對學生職業(yè)準備知識的教育。該地區(qū)的許多學校校長和老師已經(jīng)認識到了這個問題的重要性，并通過開展校園文明月和開設課外知識講座等活動滿足學生的特殊要求。但這項工作開展的困難依然很多，道德教育沒有專門的組織體系，活動以間斷性為主，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，還有許多老師對德育工作認識不到位，認為考試成績是第一位的，嚴重影響了學校德育的效果;職業(yè)準備教育由于師資力量嚴重不足和參與校本改革的滯后等因素的限制，學校往往心有余而力不足。

綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的特殊困境主要在于社會環(huán)境復雜，家庭教育缺失，學生個性突出及學校管理薄弱等四個方面。四個方面互相影響，而內(nèi)部各原因又縈繞交纏，故想要徹底解決該地區(qū)的初中教育問題，就要從政府、家庭、學校三個教育主體著手，整合教育合力，家校社共同努力。唯此，方能收到令各方滿意的效果。