[摘 要] 目前我國大多數院校非會計專業(yè)開設了會計學課程，在教學中引進了會計實驗教學法，其主要目的是為了完善非會計專業(yè)學生的知識結構、增強就業(yè)能力，但實際效果并不理想。本文就目前非會計專業(yè)會計實驗教學中存在的問題進行分析探討，并提出相應的改革建議。

[關鍵詞] 非會計專業(yè);會計實驗教學;問題;對策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 039

[中圖分類號]F23 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)20-0108-03

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。會計作為一門商業(yè)語言，對于管理人員來說是必不可少的知識，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內容。目前我國大多數院校非會計專業(yè)開設了會計學課程，教學中也引進了會計實驗教學法，其主要目的是為了完善非會計專業(yè)學生的知識結構、增強就業(yè)能力，但實際效果并不理想。本文就目前非會計專業(yè)會計實驗教學中存在的問題進行分析探討，并提出相應的改革建議。

一、存在的問題

1. 實驗教學目標不明確

目前大多數高校的非會計專業(yè)會計課程教學存在著重理論輕實踐的傾向，在教學過程中就會計論會計，內容側重于會計核算，與經濟、管理專業(yè)的其他課程內容相容性差，放松甚至忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，導致學生不能深入理解所學的內容，更不清楚會計實際工作是如何操作、進行的，使教學效果大打折扣。另有少數學校安排了幾課時或一周的會計實驗，但在實驗中，完全按照會計專業(yè)的實驗教學模式進行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學目標和課程設置背景的教學對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結構特點出發(fā)來設置和規(guī)劃實驗教學過程，導致學生對實驗的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2. 實驗內容設置不合理

非會計專業(yè)的會計教學目標與會計專業(yè)的教學目標是不相同的，因此非會計專業(yè)的會計實驗教材應有別于會計專業(yè)的實驗教材。但是目前非會計專業(yè)的實驗教材大都采用會計專業(yè)的實驗資料，即模擬某一企業(yè)1個月的經濟業(yè)務，要求學生完成“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)，即根據原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。實驗內容偏重于賬務處理過程，沒有考慮各專業(yè)的不同特色、研究方向及側重點，一味以對會計專業(yè)學生的標準來要求非會計專業(yè)學生，忽視了學生對經濟業(yè)務的賬務結果的認識和把握，以及運用會計信息進行預測和決策的技能。而且實驗項目大多為驗證性實驗，仍局限于單一層面的會計基本核算技能實訓，缺乏層次性，沒有突出不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求多樣化的特點。

3. 實驗課時安排不合理，過分依附于理論教學

目前很多高校非會計專業(yè)的會計課程教學的學時偏少，對非會計專業(yè)的學生而言，需要講解的理論知識相對過多，擠占了本來就非常少的實驗課時，使得實驗環(huán)節(jié)被壓縮簡化，學生對實踐技能的掌握顯得捉襟見肘，難以與實際工作相融合。加上所講的內容為大量會計理論知識的堆砌，由于缺乏實際操作訓練，使得學生對所學的會計知識缺乏感性認識，造成學完會計后還不知什么是會計的現象，這顯然違背了非專業(yè)會計教學的目的。

4. 實驗教學組織形式單一

目前非專業(yè)的會計實驗多為校內封閉型的模擬實驗教學模式，實驗類型多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，加上實驗指導教師缺乏實踐經驗，這在一定程度上限制了學生綜合能力和素質的鍛煉及培養(yǎng)。

5. 實驗考核流于形式

目前非專業(yè)的會計實驗成績不單獨計分，大都附屬于理論課的平時成績中，而平時成績只占最終成績的20%，這使得學生對實驗環(huán)節(jié)重視度偏低。加上實驗成績多以實驗的最終結果即回收的實驗報告作為考核依據，忽視了學生在實驗過程中發(fā)現、分析和解決問題的能力，對學生在實驗過程中的表現僅靠老師的主觀判斷來評分，使得實驗考核變成事后考核，無法形成實驗教學的及時反饋和互動，實驗考便流于形式，無法調動學生的實驗積極性，也不利于提高學生的綜合能力。

二、對 策

1. 明確實驗教學目標

經管類非會計專業(yè)會計課程的目標是培養(yǎng)懂會計知識、會用會計知識的企業(yè)管理人才，其學習會計的目的在于了解一般會計知識，學會會計信息的基本鑒別及應用，并能夠結合自身的專業(yè)知識，在工作中充分利用會計所提供的信息開展經濟管理工作，其中對會計信息的理解和應用是其學習的重點。因此，非會計專業(yè)實驗教學立足于通過“懂會計”達到為其專業(yè)服務的目的來展開實驗教學，要根據不同專業(yè)的課程設置和教學內容上的差異，使不同的專業(yè)具有不同的實驗內容。使學生通過實驗，達到相關知識體系的綜合運用，以提高綜合能力，為應對未來競爭提供成功的保障。

2. 改革實驗教學內容

非會計專業(yè)的實驗教學，不但要通過一定量的練習和模擬操作使學生熟悉會計核算的整個過程，掌握賬務處理的基本技巧，同時還要兼顧學生在日后專業(yè)事務處理中的綜合應用能力的需要，因此其實驗內容應當緊緊圍繞不同專業(yè)的教學目標和課程背景來設計實驗內容，做到有的放矢，針對性、靈活性要強。除了傳統的填制憑證、登記賬簿、編制報表這3個環(huán)節(jié)外，還應包括閱讀會計報表和報表分析等內容，實踐的重點放在對經濟業(yè)務的處理過程和結果的體驗，特別是對財務結果的認識與把握，這樣才能使非會計專業(yè)學生掌握從會計核算結果出發(fā)去判斷經濟業(yè)務的性質或效益的技巧。實驗內容設置上應做到將會計課程中實踐性強的核心內容全部涵蓋其中，并應逐層遞進，環(huán)環(huán)相扣，達到從理論到實踐的自然過渡，最重要的是使學生通過實驗學會如何去獲得會計信息并為自己的專業(yè)事務服務。

3. 重視實踐環(huán)節(jié)

實驗課時應安排充足，有效地利用規(guī)定的課時，適當地補充課外時間。另外，應完善實驗教學大綱，單獨開設實驗課，實行學分制?？筛鶕W生的需要和興趣，適當增加選修性實驗和開放式實驗，給學生充分自主的實驗機會，使學生不斷增加實踐經驗，真正做到理論與實踐相結合。同時加強校內實驗室和校外實習基地建設，為學生提供參觀學習和實踐的機會，加深對相關會計知識的領會、掌握和應用，提高其實際操作能力。

4. 完善實驗教學方法和組織形式

非會計專業(yè)實驗教學的主要目的側重于對經濟業(yè)務的處理過程和結果的體驗。因此，在實驗組織形式上宜采用隨堂練習、單項實驗和綜合模擬實驗相結合的形式，同時實驗教學組織也不再拘泥于學生的操作，而是將業(yè)務操作、小組討論、專題分析等形式結合運用，使學生認識會計核算過程，體會核算特點與處理結果，并將認識和體會經濟業(yè)務的財務結果作為最終的實踐目標。同時，在實驗教學方法上應靈活多變，充分利用現代電子信息技術，建立和完善網絡實驗系統，豐富實驗教學手段，采用課堂教學、模擬實驗和教學網站輔助教學手段相結合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養(yǎng)其獨立思考和學習的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5. 加強實驗教材的建設

實驗教材是實驗教學的重要物質保證，也是影響實踐教學質量的決定性因素之一。當前尚無針對非會計專業(yè)的會計實驗教材，因此迫切需要大力加強非專業(yè)會計實驗教材建設，在實驗教材內容的設置上，要包括會計信息的生成、分析與利用等有關會計知識的主要內容，并側重于為決策服務的理念，具有新穎性和實用性，以強化學生對所學知識綜合運用的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。因此，應整合原有的實驗教材，打破學科界限，以企業(yè)為中心，實現相關知識體系的有機聯系和綜合運用，同時在實驗內容安排上應符合深入淺出的認識規(guī)律，除選取企業(yè)最有代表性的經濟業(yè)務外，還應增加一些特殊業(yè)務的處理，加大實驗內容的信息量，提高學生處理特殊業(yè)務的能力。如開展ERP綜合模擬實驗，實現學生對相關知識的融會貫通，領悟科學的管理規(guī)律，提高就業(yè)能力。

6. 考核方式多樣化

增加實驗成績在最終成績中的權重，相對減少考試成績在最終成績中的比例，引導學生在實驗環(huán)節(jié)多投入精力，變被動實驗為主動實驗，提高對實踐環(huán)節(jié)的重視程度。同時，非會計專業(yè)實驗考核應注重考核學生在理解的基礎上使用會計信息的能力。因此，在考核方式上，應建立和完善全局性的實踐考核體系，對實驗教學的整個過程進行連續(xù)性和及時性的考核，并形成及時有效的反饋，以提高實驗教學質量。同時重點應考核學生在實驗過程中的學習收獲，相對弱化對實驗結果的考察。

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