[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越深入，各級學校都已興建了校園網(wǎng)，但是這些資源在學校教學中發(fā)揮的作用卻值得懷疑。本文將主要針對這一問題，聯(lián)系本人教學工作實際，探討如何利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和教學網(wǎng)站，構(gòu)建適合在校生進行計算機類課程學習的教學模式。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教育;輔助教學網(wǎng)站;教學模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 044

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2009)22 - 0118 - 03

早在20世紀50年代末，美國的IBM公司就開始進行計算機輔助教學(CAI)方面的研究。我國于1986年，由原國家教委基教司成立了全國中小學計算機教育研究中心，專門負責中小學CAI的應(yīng)用與研究。同年，在上海華東師范大學成立了全國計算機輔助教育學會，旨在推動計算機輔助教學的理論研究和成果推廣。但由于單純的計算機輔助教學存在諸多弊端，于是人們開始尋找更合適的途徑來更好地運用計算機。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們找到了新的突破點，即運用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教育信息化。網(wǎng)絡(luò)以其海量信息資源、溝通便捷等特性成為新型學習環(huán)境的有機組成部分。

1 教學網(wǎng)站建設(shè)的種類與現(xiàn)狀

教學網(wǎng)站是指以服務(wù)于教育教學為直接目標的各種網(wǎng)站。目前，我國以教育為主題的網(wǎng)站有以下幾種類型:

(1)教程學習類。主要服務(wù)的對象是學習者和教師等，基本的內(nèi)容是一些學科的學習資料、多媒體課件、互動交流論壇等，常見的有英語、計算機等教程網(wǎng)站，為學習者提供學習資源和自主學習服務(wù)支持的功能。例如:北京師大WebCL網(wǎng)絡(luò)教學平臺(www.webcl.net.cn)、洪恩在線(www.hongen.com)等。這類網(wǎng)站一般側(cè)重于操作性技能的學習，而且學習內(nèi)容往往缺乏深度，課程內(nèi)容更新比較困難。

(2)專題資訊類。服務(wù)的對象也是學習者和教師等，基本的內(nèi)容是圍繞某一主題，展現(xiàn)各種相關(guān)信息。實現(xiàn)了較為深入全面的專門化知識加工、信息組織的功能。例如:中國文化研究院(cn.chiculture.net)，可以制訂中國文明的網(wǎng)上學習計劃，根據(jù)專題組織信息資源。這些專題有:中國瓷器藝術(shù)、中國古代天文與歷法、中國古代音樂及樂器、韓非與法家思想、中國古代驛站與郵傳、漢字的起源與變遷、宋詞等。這類網(wǎng)站是對課程學習很好的補充，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點，是開展研究性學習的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，但是針對注重系統(tǒng)性的課程教學而言，它并不適用。

(3)教育科研類。服務(wù)的對象主要是教師、專業(yè)教育研究人員、教育管理人員，基本的內(nèi)容主要提供與教育有關(guān)的政策法規(guī)和時事要聞、最新的教學科研動態(tài)、專業(yè)討論社區(qū)、教育教學研究交流、課例、教案匯編，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源的友情鏈接，實現(xiàn)了觀點自由發(fā)布、情報集中組織、開放交流互動等功能。例如:教育部(www.moe.edu.cn)、中國教育科研網(wǎng)(www.edu.cn)、全國中小學計算機教育研究中心(www.nrcce.com)、教育技術(shù)通訊(www.etc.edu.cn)等。

(4)遠程教育類。服務(wù)的對象主要是網(wǎng)絡(luò)注冊學生，基本的內(nèi)容是各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。自1999年教育部批準清華大學、北京大學等一批普通高校和中央廣播電視大學開展現(xiàn)代遠程學歷教育試點以來，到2006年已有68所高等學校參加試點，在校生規(guī)模達279.29萬人。例如，中央電大的“電大在線”課程(www.open.edu.cn)。

通過對以上幾種教育類網(wǎng)站的分析，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)提供了大量教育信息，為學習提供了大量資源，為基于網(wǎng)絡(luò)的學習提供了資源上的保障。但是我們也感覺到，這些網(wǎng)站并不適用于在校生對具體課程的學習，它們無法為在校生提供有針對性的幫助，這樣的網(wǎng)站容易使學生發(fā)生網(wǎng)絡(luò)迷航，花費大量的時間而收獲不大，學習效率低下。而遠程教育類網(wǎng)站只是課堂教育的變形，是對課堂環(huán)境的模擬實現(xiàn)，對于在校學生意義不大。

學校教育有其自身的特點，現(xiàn)有的教育類網(wǎng)站基本上很難適用，因此應(yīng)該由任課教師根據(jù)教學的需要和學生的實際情況，充分組織整合互聯(lián)網(wǎng)上教學網(wǎng)站的學習資源和自己開發(fā)的學習資源，參照教學過程的步驟和要求，根據(jù)教學活動的實際需要，自主地構(gòu)建有針對性的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進教和學的有效展開。這樣可以為教學提供多方位的支持，為學生提供有效的幫助，為師生之間、生生之間提供互動交流與合作的橋梁。

2 教學網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)及功能設(shè)計

聯(lián)系教學實踐，我們開發(fā)設(shè)計了一個計算機類課程的教學網(wǎng)站，其總體結(jié)構(gòu)包括11個功能模塊，如圖1所示。

(1)首頁。它是教學網(wǎng)站的第一個頁面，主要用于展示網(wǎng)站的重要信息和熱門信息，包括導航菜單、公告板、熱門技術(shù)文章、熱門問題、熱門教師課件、熱門學生作品等內(nèi)容。

(2)基礎(chǔ)知識模塊。以知識樹的形式把計算機類課程的內(nèi)容分章節(jié)重新組織，使學生能以超鏈接的方式瀏覽課本的基礎(chǔ)知識，作為教材的補充。

(3)教案和例程下載模塊。主要提供教師在課堂講授時的教案、課件以及例程的下載。學生在上機時如果想重新復(fù)習教師講授內(nèi)容，可以將其下載下來仔細研究或者作為參考資料。

(4)技術(shù)資料模塊。該模塊主要提供由教師收集的有關(guān)該計算機類課程的大量技術(shù)資料和文章。

(5)學生作業(yè)上傳模塊。它主要解決學生作業(yè)的上交問題，由于計算機類課程的特殊性，其作業(yè)一般是在計算機上完成，并以文件的形式存在，我們選擇采用http方式上傳學生作業(yè)，安全快捷，互不影響。

(6)練習與測試模塊。主要是為學生提供一些基礎(chǔ)知識練習類的題目，包括單選題、多選題、問答和編程題等多種題型，從題庫中自動隨機抽取生成。而且，學生做完提交后立刻能看到選擇題部分的分數(shù)和正確答案，便于自我考評，主動發(fā)現(xiàn)學習盲點，而問答題和編程題則需要教師批改后才能看到。

(7)學習論壇模塊。主要是為學生提供一個在線討論的空間，在論壇中學生可以提出問題由大家共同討論，使得不同的觀點得以匯集，有助于提高學生思考問題、解決問題的能力。

(8)學生作品展示模塊。主要展示一些同學的優(yōu)秀成果，包括優(yōu)秀的上機作業(yè)、學生獨立設(shè)計的程序軟件等，目的是鼓勵優(yōu)秀學生，鞭策后進學生。

(9)學生留言模塊。該模塊提供了學生和教師之間進行交流的一條通道，學生可以把自己的一些意見、想法通過留言發(fā)給教師，教師根據(jù)留言對當前的教學做出調(diào)整或?qū)δ承┩瑢W單獨輔導，這部分內(nèi)容只有教師才能看到。

(10)學生調(diào)查反饋模塊。其功能是以問卷調(diào)查的方式對當前教學中的各方面問題進行實時在線的學生調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果作為下一步教學調(diào)整和改革的重要參考資料。

(11)網(wǎng)站管理模塊。其功能是對整個網(wǎng)站進行管理，包括教師上傳教案課件、更新公告欄內(nèi)容、上傳一些資料文章、管理BBS論壇、查看各個模塊的點擊率統(tǒng)計情況等，只有教師才有權(quán)限使用該模塊。

3教學網(wǎng)站在輔助教學過程中存在的問題分析

(1)課堂授課和學生上機學習的時間比較緊張。課堂授課一般要完成兩個任務(wù):知識點和案例的詳細講解;為上機課做好充足的主題情境預(yù)設(shè)和活動布置說明。而一節(jié)課45分鐘的時間往往很緊張，經(jīng)常出現(xiàn)占用上機課時間的情況。同時，學生在上機課時往往需要先熟悉和練習上一節(jié)演示課上教師的例題，然后再去完成自己任務(wù)主題的提煉和作品的設(shè)計。如果是合作式學習的話，還要和其他同學完成主題確定、任務(wù)規(guī)劃、分工、合成調(diào)試、結(jié)項等工作，因此，學生上機課的時間就顯得非常緊張。但課時的安排是學校統(tǒng)一規(guī)定的，隨意更改不太現(xiàn)實，教師只能在教學內(nèi)容上做調(diào)整，加大了教師備課的難度和工作量。

(2)上機課時教師的輔導工作量大，無法同時照顧現(xiàn)場和網(wǎng)上同學的提問，現(xiàn)場指導和網(wǎng)上指導存在矛盾沖突。如果學生在網(wǎng)上向教師發(fā)出的求助遲遲得不到響應(yīng)，學生會逐漸喪失網(wǎng)上向教師求助的積極性，轉(zhuǎn)而直接舉手向教師現(xiàn)場提問。而當教師集中處理網(wǎng)上問題，并把一些共性問題的指導意見在網(wǎng)上公開發(fā)布時，現(xiàn)場學生將面臨一段無教師幫助的真空時間。最好的解決方法是安排多名教師上機指導，教師間做好分工，但這在大多數(shù)高校是行不通的，因為一般學校都是一門課安排一名教師。

(3)上機課時學生的自控能力較差，教師的監(jiān)控難度和工作量增大。由于有些學生素質(zhì)較差，自控力不足，往往不按要求進行上機。同時，在上機課時，教學網(wǎng)站的“學生作品展示”和“學生論壇”上往往會出現(xiàn)大量與學習無關(guān)的內(nèi)容，對課堂秩序和學生的學習過程有很大的干擾。這就需要教師做好網(wǎng)上網(wǎng)下的監(jiān)控工作，使垃圾信息、干擾信息及時被刪除，使問題學生不開小差，使整個教學進程按計劃進行，工作量非常大。

(4)合作學習過程中分工不均，代工情況較嚴重。任務(wù)分工是合作學習的重要一環(huán)，要求科學平均地分配任務(wù)，這對學生來說是比較困難的。把項目分解成若干個獨立的模塊，最后還需要組裝在一塊兒，這個過程需要熟悉編程和具備系統(tǒng)分析能力的人來完成。實踐證明，學生很難做好，往往需要教師的幫助。同時，由于小組間存在競爭，分工時優(yōu)秀者總是完成其中主要的和難度大的任務(wù)模塊，差生則總被分到最簡單、最小的任務(wù)模塊，只有這樣才能更好更快地完成作業(yè)。在這個過程中，差生實際上處在被忽略的狀態(tài)，而其心理上并不歡迎這種學習方式。在此學習過程中，差生不但得不到應(yīng)有的鍛煉和能力的提高，還有加重其對學習逆反心理的傾向，實際上各組中的差生很多連分給自己的最簡單的任務(wù)都不做，轉(zhuǎn)而由學習好的同學代工。

(5)網(wǎng)絡(luò)和教學設(shè)備管理維護問題。例如:校園網(wǎng)癱瘓、多媒體教室投影機損壞而無法使用等，都會打亂原有的教學計劃，從而影響教學進展。

從以上種種情況分析來看，在輔助教學網(wǎng)站的應(yīng)用實際上不單單是一個教師一門課的問題，而是一個學校教學全局性的問題，其涉及的因素非常多，除上面談及的幾個問題外，還包括課程教學改革問題、教師教學改革問題、各部門間協(xié)調(diào)問題等，本文不再贅述。

主要參考文獻

[1]翟宏宇，李莉. 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學網(wǎng)站的研究與建設(shè)[J] . 長春理工大學學報:自然科學版，2008(2).

[2]張偉民. 教學網(wǎng)站的輔助教學研究[D] . 蘭州:西北師范大學，2007.

[3]任衛(wèi)銀. 輔助教學網(wǎng)站的構(gòu)想與實踐研究[D]. 上海:華東師范大學，2006.

[4]張永利， 郭雙秋. 基于校園網(wǎng)專業(yè)教學網(wǎng)站建設(shè)的思考[J] . 黑龍江科技信息，2008(32).

[5]郭偉，駱紅. 課程教學網(wǎng)站設(shè)計研究[J] . 軟件導刊，2007(13).