[摘 要] 本文在依據(jù)實證調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)歸納應用型本科會計學專業(yè)學生應具備的能力基礎上，分析了當前會計學專業(yè)課程設計上存在的不足，提出了以能力為培養(yǎng)導向的“平臺+模塊”的課程體系，通過以能力為導向的課程體系設計，實現(xiàn)對會計學專業(yè)學生的專業(yè)操作能力和競爭能力的綜合培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 應用型;本科;會計學專業(yè);能力;導向;課程體系

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 048

[中圖分類號]F230 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2009)22 - 0127 - 03

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)一直處于兩難的境地:一方面，社會用人單位普遍感到難覓滿意的會計專業(yè)人才，抱怨剛出校門的會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗，往往需要時間和金錢的再投入;另一方面，大量接受過較高層次教育的會計專業(yè)畢業(yè)生走上非會計崗位，造成人才浪費。如何縮短會計專業(yè)畢業(yè)生與社會需求的會計人才之間的距離，成為目前高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作亟待解決的問題，建立科學、完善的課程體系是培養(yǎng)會計人才的重要保證。知識和能力涉及教育的本質(zhì)和人才培養(yǎng)模式問題。按照知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，建立規(guī)范會計學專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、較高綜合素質(zhì)和較強操作能力的應用型人才，正是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應用型人才目標的有效途徑。

一、 應用型本科會計學專業(yè)的能力構(gòu)成

會計人才能力及其發(fā)展主要決定于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化。飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境，不斷對會計人才的能力提出新的要求，以致會計人才的成長必須以適應社會經(jīng)濟環(huán)境變化為基本前提。擁有高素質(zhì)的為數(shù)眾多的會計人才將是推動未來經(jīng)濟發(fā)展的一股強大動力。未來經(jīng)濟的發(fā)展對會計人才將在質(zhì)和量兩個方面提出更高的要求。荊新(2005)就用人單位對會計畢業(yè)生能力需求和現(xiàn)狀進行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果表明:用人單位在招聘中最看中的會計畢業(yè)生的能力是會計人員的日常會計操作能力(21.79%)和工作經(jīng)歷(20.51%)，其次分別為所學專業(yè)(16.67%)、判斷應變(12.82%)、電腦操作(10.26%)、組織管理(8.97%)、語言文字表達(5.13%)、外語(3.85%)、人際溝通(2.56%)等?？偨Y(jié)以上能力的內(nèi)涵，將會計專業(yè)能力劃分為四大類，見表1。

二、 現(xiàn)行課程體系中存在的不足

我國會計本科課程內(nèi)容及課程的設置過于狹窄、陳舊，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試。會計課程未能及時適應會計行業(yè)變化的需求，未能適應會計人員能力變化的需求，達不到當前社會對應用型本科會計專業(yè)畢業(yè)生的能力要求?，F(xiàn)行課程體系中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

會計專業(yè)課開設的課程過多、過細，層次不清，內(nèi)容重復，并且所占比重過大，而相關(guān)學科基礎課程比重過小;課程設置缺乏跨學科基礎知識、金融知識、人文知識，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一，對未來工作綜合應對能力差。

2. 課程設置缺乏整體規(guī)劃

各門課程各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，課程的安排完全獨立。不同課程間的重復現(xiàn)象嚴重，管理會計與財務管理、成本會計的交叉重復尤為嚴重:成本會計與管理會計交叉的內(nèi)容包括變動成本法、標準成本法、作業(yè)成本法、質(zhì)量成本、責任會計;而財務管理與管理會計重復的內(nèi)容有資金需要量的預測、資金時間價值、資本成本的計量、經(jīng)營與投資決策、產(chǎn)品定價決策、預算控制、經(jīng)濟批量。在這3門課程中，管理會計是交叉的中心，它涵蓋了部分成本會計和財務管理的課程內(nèi)容。同樣，財務管理與財務分析的課程也同樣存在重復，主要有財務指標的分析方法、分析內(nèi)容。稅收、稅法和稅務籌劃等課程也有類似問題。

3. 對實踐能力培養(yǎng)較弱

實踐的內(nèi)容、方法單一，實踐學時少;手工實踐較多，上機實踐相對較少;驗證性實驗較多，綜合性、設計性實驗較少。在對會計專業(yè)能力培養(yǎng)中，只注重會計核算的訓練，忽視了會計檢查、會計監(jiān)督、會計分析、會計決策的訓練，忽視了管理能力、綜合能力、設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在相關(guān)的會計模擬實驗真實感不足，不僅在模擬實驗中缺乏相關(guān)的業(yè)務部門，如采購、生產(chǎn)、銷售、銀行、稅務和審計等，同時缺乏必要的崗位分工和內(nèi)部牽制。在實習過程中一般沒有崗位分工，沒有內(nèi)部牽制，學生沒有身臨其境的感覺，其結(jié)果常常是規(guī)范性差，系統(tǒng)性和全面性不足。

三、 課程體系的設計思路

1. 體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導向的課程體系設計理念

把培養(yǎng)學生的能力分為4個層次:“專業(yè)一般能力”、“專業(yè)核心能力”、“專業(yè)競爭能力”和“實踐創(chuàng)新能力”。以能力為導向構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。其中“平臺”分別設置為“公共基礎平臺”、“學科基礎平臺”、“專業(yè)基礎平臺”和“實踐訓練平臺”，而“模塊”設置為“專業(yè)方向模塊”。

2. 實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合

在課程體系中引入學科交叉，體現(xiàn)文理滲透和工管交叉，如學科基礎平臺課程中包含了跨學科課程， 設置了人文科學、自然科學、技術(shù)科學類課程，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標的“寬口徑”。其次在專業(yè)教育方面，除了設置專業(yè)基礎課程外，還設置了專業(yè)方向模塊課程，體現(xiàn)知識的高度細化及社會對人才專門知識的需求，以滿足人才的個性化發(fā)展，增強就業(yè)競爭力。使學生在“寬”、“厚”的基礎上達到了“?！?、“尖”的水平，有利于培養(yǎng)應用型復合型人才。

3. 整合專業(yè)課程，加強實踐能力培養(yǎng)力度

對專業(yè)課程進行精簡、整合，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增加專業(yè)選修課程，給學生個性發(fā)展的空間和滿足未來多元選擇的就業(yè)需要。設置獨立的實踐課程、實踐環(huán)節(jié)，增加實踐內(nèi)容和學時比例，有利于學生對理論知識的掌握和吸收，變被動學習為主動學習，提高學生的實際操作能力和獨立思考能力。

四、 以能力為導向的課程體系構(gòu)架

1. 課程體系基本框架

以能力培養(yǎng)為導向的“平臺+模塊”的課程體系基本框架如圖1所示。

2. 課程體系的主要內(nèi)容

專業(yè)一般能力包括了“公共基礎平臺”和“學科基礎平臺”?！肮不A平臺”是全校學生必須修讀，為提高全體學生的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)， 掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設置的通識教育類課程。包括思想道德與法律、人文知識、計算機、外語等課程，實施分層次教學，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求?！皩W科基礎平臺”是同一學科中各專業(yè)的學生必須修讀， 為將在某一學科領(lǐng)域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領(lǐng)域和相關(guān)學科領(lǐng)域的基礎知識、基本能力而設置的課程， 主要為二級學科基礎課程， 也設置一些一級學科或跨學科基礎課程。學科基礎平臺中跨學科課程的設置， 沖破了學科專業(yè)的壁壘， 為人才培養(yǎng)的“寬口徑”奠定了基礎。

專業(yè)核心能力就是搭建一個“專業(yè)基礎平臺”，它要求同一專業(yè)的學生必須修讀， 是為從事某一專業(yè)學習的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力而設置的課程， 包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)實驗、專業(yè)實習等課程。在培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎”的基礎上，體現(xiàn)了會計學專業(yè)上的“專”、“尖”特色。

專業(yè)競爭能力是通過構(gòu)建“專業(yè)方向模塊”來實現(xiàn)。它是根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢和社會行業(yè)分工靈活設置的， 是結(jié)合某一領(lǐng)域應具備的專業(yè)能力而設置的，每一模塊包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。如工程財會方向模塊，開設工程理論概論、工程制圖、工程會計、工程造價等選修課程。可以設有3個以上專業(yè)方向模塊供學生選擇， 學生可以按照自己的個性要求和專業(yè)發(fā)展趨勢，選修其中一個模塊。這種模塊的設置有利于解決寬口徑培養(yǎng)與不斷變化的社會分工及學科發(fā)展的接口問題， 配合了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，有利于直接為社會第一線提供人才。同時， 提升了學生的競爭力，滿足其多元化就業(yè)選擇的需要。

實踐創(chuàng)新能力是通過“實踐創(chuàng)新平臺”對學生專業(yè)的基本操作能力、綜合應用能力及創(chuàng)新能力進行專業(yè)和綜合能力培養(yǎng)。“專業(yè)實踐”是相對于某一專業(yè)理論課程而獨立開設的實踐課程，它包括系列的實踐課程:“綜合會計模擬實訓”、“ERP原理實務實訓”是對學生的專業(yè)主要能力綜合操作技能培養(yǎng);“學年論文”、“畢業(yè)實習”、“畢業(yè)論文”是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力。當然，并不是說所有的實踐都放在“實踐創(chuàng)新教學平臺”，對于課程內(nèi)的實踐，同樣要隨堂開設。

五、結(jié) 論

現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，對人才的需求也是多樣化的，用人單位不僅要求學生具有完整的知識體系、堅實的理論基礎和廣博的專業(yè)知識，而且要求學生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及與社會各方面的接觸、溝通和協(xié)調(diào)能力。為適合經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的客觀要求，在高等會計教育中應注重對會計學專業(yè)的課程體系設計，使其更具科學性和合理性。本文構(gòu)建的會計學專業(yè)課程體系體現(xiàn)了強化基礎、淡化專業(yè)、擴大知識視野、注重能力培養(yǎng)的特點，以順應時代發(fā)展的需要。

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