[摘 要] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和考核方法的改革等方面對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向;高職;統(tǒng)計(jì)學(xué)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 038

[中圖分類號(hào)]F222 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673 - 0194(2009)22 - 0107 - 02

一、前 言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排是先將統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)方法相關(guān)內(nèi)容講完，再集中一個(gè)星期時(shí)間進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

這種教學(xué)內(nèi)容的安排顯然將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分割開來，已經(jīng)很不適應(yīng)高職院校的學(xué)生。相對(duì)于本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣、缺少學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神。自國發(fā)[2002] 16號(hào)文件國務(wù)院做出了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》起，國家高度重視高職教育的發(fā)展，很多專家和學(xué)者都在關(guān)注和研究如何改革高職教育。2007年，就提出了“工學(xué)結(jié)合”的高職教育理念。如何實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”?以國家教育部職業(yè)教育研究中心研究所學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書長姜大源為首的一批專家先后到高職教育辦得有特色的德國、澳大利亞等國家考察、學(xué)習(xí)和研究，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況引進(jìn)了德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這種方法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。

二 、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，它不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列的教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括:項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的，并且非常重視實(shí)踐性教學(xué)，這種實(shí)踐性教學(xué)又緊扣相關(guān)企業(yè)，所以專業(yè)教師必須多與行業(yè)和企業(yè)接觸，對(duì)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查，看企業(yè)需要多少這方面的人才以及人才的結(jié)構(gòu)，各崗位上需要什么技能。從而做到課程設(shè)計(jì)工作化，即按照業(yè)務(wù)工作流程設(shè)計(jì)安排課程內(nèi)容的教學(xué)順序。

統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程決定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的安排。統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程非常明確，從統(tǒng)計(jì)調(diào)查到統(tǒng)計(jì)整理到統(tǒng)計(jì)分析，所以該學(xué)科從整體上也包括這3個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)又可以將其行動(dòng)過程進(jìn)行細(xì)分:(1)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方面。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是基礎(chǔ)。根據(jù)《中華人民共和國統(tǒng)計(jì)法》第十條的規(guī)定:統(tǒng)計(jì)調(diào)查應(yīng)當(dāng)以周期性普查為基礎(chǔ)，以經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體，以必要的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查、綜合分析等為補(bǔ)充，搜集、整理基本統(tǒng)計(jì)資料。教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)講授普查和抽樣調(diào)查。(2)統(tǒng)計(jì)整理方面。統(tǒng)計(jì)整理起到承上啟下的作用。它主要包括統(tǒng)計(jì)分組和統(tǒng)計(jì)匯總。統(tǒng)計(jì)分組是從選擇分組標(biāo)志開始的，正確地選擇分組標(biāo)志是統(tǒng)計(jì)分組的關(guān)鍵;統(tǒng)計(jì)匯總有手工匯總和計(jì)算機(jī)匯總。隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)匯總是重點(diǎn)，但手工匯總也不能遺漏。(3)統(tǒng)計(jì)分析方面。統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)工作的重點(diǎn)。一般要求高職學(xué)生把握綜合指標(biāo)，即數(shù)量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)和標(biāo)志變異指標(biāo)的計(jì)算和應(yīng)用;動(dòng)態(tài)數(shù)列的編制及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的長期性變動(dòng)趨勢(shì)進(jìn)行分析;指數(shù)的編制及運(yùn)用指數(shù)體系來對(duì)總量的變化進(jìn)行因素分析;運(yùn)用相關(guān)與回歸分析的方法分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相關(guān)性以及在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽樣推斷。

統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。教師在講授每一單元的內(nèi)容時(shí)，還是可以通過行動(dòng)導(dǎo)向來設(shè)置教學(xué)方法。雖然教無定式，但以行動(dòng)導(dǎo)向的高職課程教學(xué)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)一定要理論聯(lián)系實(shí)際。這似乎是老生常談，其實(shí)不然。這里強(qiáng)調(diào)案例一定要新，要結(jié)合不同的專業(yè)選擇最具有現(xiàn)實(shí)意義的案例。例如，在國際貿(mào)易專業(yè)講授統(tǒng)計(jì)案例時(shí)，最好用最新的貿(mào)易數(shù)據(jù)。這樣，不但使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣，也可通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)了解貿(mào)易知識(shí)。用最新的貿(mào)易數(shù)據(jù)還能使學(xué)生切身感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的確是與國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系非常緊密的，能體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)用性。

以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的，并且非常重視實(shí)踐性教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法，可以在理論學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生一定的按照工作過程和工作任務(wù)的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，并且主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己所需要的應(yīng)用理論知識(shí)。譬如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程前，可以布置學(xué)生到網(wǎng)上去查閱我國歷年人口普查的資料，并且給他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的問題:什么是普查?我國人口普查是如何進(jìn)行的?中國進(jìn)行了5次人口普查，這5次人口普查的人口數(shù)分別是多少，有什么變化規(guī)律?到開學(xué)第一堂課當(dāng)老師在講到統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生的考核方法由傳統(tǒng)的以期末筆試為主改為形成性考核方法。形成性考核的成績由3部分構(gòu)成:平時(shí)學(xué)習(xí)考核加平時(shí)訓(xùn)練考核加最后提交的報(bào)告。第一部分為平時(shí)訓(xùn)練表現(xiàn)考核，占10%的分值，主要包括平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)。這是根據(jù)每次是否按時(shí)交作業(yè)、是否積極投入訓(xùn)練來評(píng)價(jià)和以上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來衡量。第二部分為平時(shí)訓(xùn)練完成業(yè)務(wù)情況的考核，占60%的分值，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程訓(xùn)練流程，總共16個(gè)步驟:(1)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案;(2)統(tǒng)計(jì)調(diào)查;(3)統(tǒng)計(jì)分組;(4)統(tǒng)計(jì)匯總;(5)編制統(tǒng)計(jì)表;(6)繪制統(tǒng)計(jì)圖;(7)相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算;(8)平均指標(biāo)的計(jì)算;(9)標(biāo)志變異指標(biāo)的計(jì)算與應(yīng)用;(10)動(dòng)態(tài)數(shù)列的編制;(11)用最小平方法進(jìn)行長期性趨勢(shì)分析;(12)綜合指數(shù)的編制;(13)用指數(shù)體系對(duì)總量的變化進(jìn)行因素分析;(14)相關(guān)關(guān)系的測(cè)定;(15)一元線性回歸分析;(16)抽樣的方法及推斷。每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)成績(按100分來給分)，最后取平均分作為平時(shí)的考核成績。第三部分為報(bào)告考核，占30%的分值，完成所有業(yè)務(wù)流程后給出要提交一份完整的業(yè)務(wù)報(bào)告，以及對(duì)業(yè)務(wù)的總結(jié)。教師根據(jù)報(bào)告的準(zhǔn)確性、完整性給出一個(gè)成績。

三、結(jié) 語

只有通過行動(dòng)來提升學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，獲得職業(yè)行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，學(xué)生才能不再僅僅是教學(xué)的受體，學(xué)生才能真正具備專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。