摘 要我國每年有人力資源浪費(fèi)的情況，而另一方面，企業(yè)卻在抱怨人才難求，這一矛盾的根源在于我國高校的人才培養(yǎng)模式還存在問題，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才是各高校的當(dāng)務(wù)之急。本文探討了復(fù)合型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征以及復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞人才培養(yǎng);復(fù)合型人才;創(chuàng)新人才

中圖分類號G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2009)121-0069-01

中國社會(huì)科學(xué)院社科文獻(xiàn)出版社發(fā)布的《中國人才發(fā)展報(bào)告》指出，由于用人觀念和制度安排存在欠缺，我國的人力資源沒有得到充分的發(fā)揮，人才浪費(fèi)情況觸目驚心。據(jù)測算，僅2005年一年，我國就有2500萬人因沒能“盡其才”而無端消耗，造成的損失僅經(jīng)濟(jì)指標(biāo)一項(xiàng)已超過9000億元。

然而來自信息產(chǎn)業(yè)部的資料表明，我國IT人才大量缺乏，導(dǎo)致整個(gè)IT行業(yè)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化的相對速度放慢。粗略統(tǒng)計(jì)表明，2006 年IT行業(yè)的人才缺乏量達(dá)到60萬，這必然導(dǎo)致國內(nèi)IT行業(yè)的比重相對下降。

來自企業(yè)第一線的信息明白無誤地表明，他們需要的是復(fù)合型創(chuàng)新人才，既要有過硬的專業(yè)知識，還要有較廣闊的知識面，而且能結(jié)合企業(yè)實(shí)際學(xué)以致用。

一方面是人才資源的浪費(fèi)，另一方面卻是用人單位難以找到可用人才，這一矛盾根源在于我國高校的人才培養(yǎng)模式還存在問題，解決存在的問題，構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)代教育體系所面臨的重大課題。本文從人才培養(yǎng)中存在的問題出發(fā)，探討了復(fù)合型創(chuàng)新人才的特征，以及培養(yǎng)途徑。

1當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題

1)人才培養(yǎng)教育考評方法失效。重理論分析，重卷面分?jǐn)?shù)，重知識考查，輕實(shí)踐操作，輕能力測試。最明顯的現(xiàn)象是，學(xué)生四級英語考試、通過了三級，仍然不會(huì)說英語;學(xué)生通過了一級計(jì)算機(jī)考試，仍然不會(huì)編輯一些文稿、數(shù)據(jù)等。

2)人才培養(yǎng)教育形式落伍?；旧先砸孕?nèi)教育教學(xué)為主，沒有從根本上走出傳統(tǒng)高職高專的辦學(xué)形式，而校內(nèi)教育教學(xué)又以課堂理論教學(xué)為中心，輔之以少量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少。資金的問題導(dǎo)致相應(yīng)的配套設(shè)備還跟不上。實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)實(shí)習(xí)的建設(shè)力度還較小，同時(shí)校企合作的“訂單式”培養(yǎng)形式也沒有。

3)人才培養(yǎng)教育內(nèi)容僵化。注重專業(yè)與行業(yè)，教學(xué)計(jì)劃基本一成不變，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)老化，知識結(jié)構(gòu)較為單一。學(xué)生按照同樣的專業(yè)、同樣的課程、同樣的學(xué)制和同樣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，幾年后同時(shí)畢業(yè)離校。如果按照這樣的模式來培養(yǎng)學(xué)生的話，弊端是很明顯的，那就是學(xué)生找不到自己真正的人身定位。

4)人才培養(yǎng)教育方法陳舊。當(dāng)前很多老師自認(rèn)為很好的教學(xué)方法就是，以教師為中心，教師講學(xué)生聽，教師總是害怕理論分析不透徹，于是在課堂教學(xué)中重視理論的灌輸，而對課后的訓(xùn)練則不關(guān)心，師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。

5)人才培養(yǎng)教育觀念落后。重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重知識掌握輕實(shí)踐應(yīng)用，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新。

2復(fù)合型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征

創(chuàng)新人才培養(yǎng)簡單的說就是指學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新精神的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，不滿足現(xiàn)成的答案，善于思考，敢于提出問題，勇于探索新的問題。創(chuàng)新能力的實(shí)

質(zhì)是創(chuàng)新性解決問題的能力，并非一定要有什么發(fā)明創(chuàng)造。它包括具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，有較寬的知識面，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。創(chuàng)新素質(zhì)，就是創(chuàng)新人格，主要包括責(zé)任心、進(jìn)取心、自信心三個(gè)方面。責(zé)任心，即有有明確的目標(biāo)，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。進(jìn)取心，就是不斷有新的目標(biāo)，不斷前進(jìn)，不達(dá)目的誓不罷休，不斷去追求。自信心，就是能夠相信自己的能力，潛力和不足之處、充分認(rèn)識到自己的長處;相信他人，相信社會(huì)，對社會(huì)的前途充滿信心，不怨天憂人，不悲觀失望，不消極等待，有樂觀向上、志在必奪的精神狀態(tài)。

“基礎(chǔ)寬厚，知識面廣”是復(fù)合型人才的特征表現(xiàn)。基本通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能是復(fù)合型人才的首要條件，從而為多學(xué)科知識的融會(huì)貫通提供條件，為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也是科學(xué)思想方法、創(chuàng)新思維的萌發(fā)點(diǎn)。其次，使自身各種能力和潛能相互滲透、融合與交叉，從而產(chǎn)生新的綜合性能力，在擁有多學(xué)科綜合知識的基礎(chǔ)上。最后，復(fù)合型人才在知識構(gòu)建的過程中，形成個(gè)體人的基本綜合素質(zhì)，各種素質(zhì)均得到不同程度的提高。

3復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

3.1培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，各級院校責(zé)無旁貸

一般的大專院校，中專技校都有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)并非只能是研究型大學(xué)所為。吉林一汽的技校畢業(yè)的王洪軍不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)總結(jié)，他獲得過國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，2007年他還榮獲中國青年科技獎(jiǎng)，在轎車修復(fù)方面作出了一系列的創(chuàng)新。他的工作甚至引起了外國專家的注意，換句話說，教育體系應(yīng)該賦予各種層次的學(xué)校以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。從國家的層面講，不同層次的學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)者的金字塔;從技校、中專，到研究型大學(xué)，都應(yīng)該有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的各自不同的定位。浙江大學(xué)在四校合并之時(shí)就明確提出將建立“研究型、創(chuàng)新型、綜合型”大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)。該校積極實(shí)施并不斷完善知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)各種知識，而且要培養(yǎng)運(yùn)用知識的各種能力，如外語能力、計(jì)算機(jī)能力、組織能力、創(chuàng)新能力等，還要培養(yǎng)自身的優(yōu)良的內(nèi)在素質(zhì)。。一個(gè)技校畢業(yè)生，可以獲得如此重要的技術(shù)創(chuàng)新，充分說明了從普通技術(shù)人員到科學(xué)家均有可能取得創(chuàng)新性的成果，而且不同層次的學(xué)校都有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

3.2通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合

通過通識教育拓寬學(xué)生的知識面，創(chuàng)造比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多實(shí)踐、更多接觸社會(huì)和走向國際的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使他們獲取持續(xù)發(fā)展和厚積薄發(fā)的能力，使他們成為具有多學(xué)科知識背景和多視界思維模式的創(chuàng)新人才。

不可否認(rèn)，當(dāng)前世界各國大學(xué)的主體仍然是專業(yè)教育，但是只有把通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門學(xué)問的創(chuàng)新型人才。 提出通識教育并不是要否定專業(yè)教育，而是從人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要全面發(fā)展的人出發(fā)，希望將通識的理念貫穿在專業(yè)教育的全過程中。專業(yè)教育以通識理念為指導(dǎo)，以通識教育為基礎(chǔ)和前提。只有建立在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育才是高水平的。

3.3突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作

為了突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一是建立校外實(shí)踐基地，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等方面的功能，使學(xué)生在校期間就有充分的時(shí)間和地方去實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是不斷的更新新的教學(xué)內(nèi)容，用校企合作的原則來確定教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)踐教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教材體系。探索建立了相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，改變過去過分依附理論教學(xué)的現(xiàn)狀;改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，摒棄驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，積極推行訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。

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作者簡介:

蘇偉杰，女，1977年生人，2000年畢業(yè)于大連理工大學(xué)?，F(xiàn)工作于大連理工大學(xué)城市學(xué)院人力資源部。